Unit 5 Amazing Places-Wrapping up the Topic(Project)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 5 Amazing Places-Wrapping up the Topic(Project)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:巩固单元核心词汇、不定式to do用法及地标描述句型,能完成复习任务并清晰汇报海报内容。文化意识:了解中外著名地标文化内涵,尊重文化多样性,树立文化保护与传播意识。思维品质:通过梳理信息、小组协作,发展逻辑思维与创新思维,提升信息整合能力。学习能力:培养自主复习、合作探究习惯,学会运用多种策略完成项目任务,提升自主学习与合作能力,契合新课标单元整体育人要求。 教学重难点 重点:巩固单元核心语言知识(不定式to do固定搭配、地标相关词汇);掌握海报制作全流程,能小组合作收集地标信息、制作海报并口头汇报;能准确提取语篇事实信息。难点:准确运用不定式to do固定搭配;收集地标信息全面且逻辑清晰,海报排版合理;汇报时能清晰呈现地标事实与文化意义的逻辑链,做到语言表达流畅、无明显错误。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:情境激趣,唤醒知识储备 1. 情境创设:教师展示泰姬陵、哈德良长城、黄石公园等世界地标高清图片,搭配单元主题音乐,提问:“Do you know these amazing places? What do you remember about them from our previous lessons?” 引导学生自由发言,回忆单元中学习的地标相关词汇和简单句型。 2. 词汇快问快答:教师快速提问核心词汇及短语,如“‘想要参观’英语怎么说?”“‘用石头建造’呢?”“‘以……闻名’对应的短语是什么?”,学生抢答,回答正确的小组获得“复习小能手”贴纸奖励。 3. 语法回顾:出示不定式搭配练习题,如“want _ (visit) the Great Wall”“help sb. _ (do) sth.”,邀请学生上台填写,填写完成后师生共同核对,强调不定式to do的常见固定搭配及易错点,如help sb.后可省略to,want后必须加to。 设计意图:以直观的图片情境和音乐导入,快速吸引学生注意力,激发学习兴趣;通过词汇快问快答和语法回顾,唤醒学生对单元核心知识的记忆,为后续复习任务和项目实施奠定坚实的语言基础;小组奖励机制能调动学生参与积极性,营造活跃的课堂氛围,契合八年级学生喜欢互动、乐于竞争的学习特点。 (二)复习巩固:任务驱动,夯实核心知识 本环节围绕单元复习任务展开,分为三个层次,层层递进,帮助学生全面巩固单元知识。 1. 任务一:泰姬陵事实提取(Activity 1) 教师发放含泰姬陵短文的练习单,短文包含“建造者、花费、工期、建筑材料、游客情况”等核心信息的空白处,同时在黑板展示泰姬陵海报提示(标注关键信息点)。引导学生自主阅读短文,结合海报提示,完成填空练习。学生完成后,邀请2-3名学生分享答案,教师核对并纠正错误,重点强调“landmark、cost、take、receive”等核心词汇的用法,以及“it takes sb. ... to do sth.”句型的运用。同时,引导学生梳理泰姬陵核心信息的表达逻辑(who/what/why/how),为后续项目信息收集提供范例。 设计意图:依托教材Activity 1,让学生在真实语篇中提取事实信息,既巩固了核心词汇和句型,又培养了信息提取能力;海报提示降低了阅读难度,贴合学生学情,同时梳理信息逻辑,为项目实施中的信息收集环节做好铺垫,实现“复习巩固”与“项目铺垫”的有机结合。 2. 任务二:哈德良长城不定式填空(Activity 3) 教师展示哈德良长城相关短文,短文重点考查不定式to do的固定搭配,如“begin to build、use sth. to do、want to visit”等。学生以小组为单位完成填空,小组内核对答案,讨论易错点。之后,教师抽取2个小组展示答案,针对共性错误(如遗漏to、动词形式错误)进行重点讲解,结合具体语境让学生理解不定式在句中的功能(目的状语、宾语等)。同时,补充哈德良长城的建造背景,让学生了解其文化意义,渗透文化意识。 设计意图:通过小组合作完成语法练习,培养学生的合作学习能力;针对易错点重点讲解,帮助学生突破语法难点,准确掌握不定式to do的固定搭配;补充文化背景知识,将语言学习与文化渗透相结合,落实文化意识核心素养,符合新课标“学用结合”的要求。 3. 任务三:黄石公园日记阅读问答(Activity 4) 教师播放黄石公园日记的录音,让学生先听录音,了解日记主要内容(作者参观经历、公园特色)。随后,发放阅读材料,学生自主阅读,完成课后问答题目,题目聚焦“公园位置、规模、景观特色、作者感受”等核心信息。完成后,学生两两结对核对答案,教师巡视指导,针对学生遗漏的细节信息(如公园面积、景观类型)进行补充讲解,引导学生区分日记中的事实信息(如公园位置)与观点表达(如作者的喜爱之情),回顾单元阅读策略。 设计意图:通过“听—读—答”的流程,综合锻炼学生的听说读能力;聚焦细节信息提取,培养学生的细心阅读习惯;引导学生区分事实与观点,巩固单元阅读策略,提升思维品质;同时,通过黄石公园的介绍,拓宽学生的文化视野,进一步落实文化意识的培养。 (三)项目实施:小组协作,落实综合运用 本环节是本节课的核心,围绕“制作世界地标海报并汇报”展开,分为四个步骤,引导学生从信息收集到成果输出,全面落实语言运用能力和合作能力的培养。 1. 明确项目要求,分组分工 教师展示项目要求:小组合作,选择一个世界著名地标(可从教师提供的清单中选择,如长城、埃菲尔铁塔、自由女神像等,也可自主选择),收集该地标的核心信息(建造背景、规模、特色、游客情况等),制作一张逻辑清晰、图文并茂的海报,之后每组派代表进行口头汇报(不少于6句话),汇报需涵盖地标核心信息及文化意义。 随后,学生以4人为一组,进行分组,教师发放分工卡,引导小组明确分工:信息收集员(负责查找地标核心信息,确保信息全面准确)、排版设计师(负责海报的图文排版,确保美观清晰)、文字撰写员(负责将收集的信息用单元核心句型组织成英文,确保语言正确流畅)、汇报员(负责熟悉海报内容,准备口头汇报)。分工完成后,小组讨论确定所选地标,教师巡视,对选择较偏地标或分工不明确的小组进行指导。 设计意图:明确项目要求,让学生清楚任务目标和流程;合理分工,确保每位学生都能参与到项目中,避免出现“个别学生主导、其他学生参与度低”的情况;提供地标参考清单,降低学生选择难度,同时允许自主选择,尊重学生的自主性和创新性,培养学生的合作意识和责任意识。 2. 收集信息,梳理整合 各小组根据分工,开始收集地标信息。信息收集员可结合教材范例、教师提供的地标图片库,或利用课前准备的资料,收集地标相关的核心事实信息,重点关注“建造者、工期、规模、特色、文化意义、游客情况”等方面;文字撰写员配合信息收集员,将收集到的信息用单元核心句型组织成英文,如“The landmark was built to ...”“It is famous for ...”“Every year, tens of thousands of visitors come from all over the world to visit it.”,同时注意不定式to do的正确运用,避免语法错误;排版设计师初步构思海报布局,规划图片区、事实清单区、汇报要点区的位置。 教师巡视各小组,及时提供帮助:针对信息收集不全面的小组,提示其补充相关信息(如地标文化意义);针对语言表达有困难的小组,指导其运用单元核心句型,纠正语法错误;针对排版无思路的小组,展示海报模板,给予参考建议。同时,引导各小组梳理信息逻辑,确保海报内容条理清晰,重点突出。 设计意图:让学生在实践中运用单元核心语言知识,实现“学用结合”;通过分工协作,培养学生的合作能力和问题解决能力;教师巡视指导,关注不同层次学生的需求,及时解决学生遇到的困难,确保项目顺利推进,同时培养学生的信息整合能力和逻辑思维能力。 3. 制作海报,完善细节 各小组结合收集到的信息和梳理的逻辑,开始制作海报。排版设计师负责张贴地标图片、划分区域;文字撰写员将整理好的英文信息工整地书写在海报对应的区域,确保字迹清晰、语言流畅;信息收集员和汇报员配合检查海报内容,核对信息的准确性、语言的正确性,补充遗漏的细节,完善海报的美观度(如添加简单的装饰,突出地标特色)。 教师继续巡视,重点关注海报的信息完整性、语言正确性和排版逻辑性,对存在的问题及时指导修改。例如,对于信息遗漏的海报,提示学生补充;对于语法错误较多的海报,指导学生逐一纠正;对于排版混乱的海报,建议学生调整布局,确保重点突出。同时,鼓励学生大胆创新,结合地标特色设计海报风格,体现小组个性。 设计意图:通过海报制作,让学生将语言知识与实践操作相结合,提升动手能力和创新思维;完善细节的过程,培养学生的细心和严谨的学习态度;鼓励创新,尊重学生的个性表达,让学生在实践中体验学习的乐趣,进一步巩固单元核心语言知识,落实语言能力和思维品质的培养。 4. 准备汇报,强化表达 海报制作完成后,各小组的汇报员结合海报内容,准备口头汇报。汇报员先在小组内进行试讲,其他组员认真倾听,提出修改建议,如调整汇报顺序、补充语言表达、纠正发音错误等。教师巡视各小组,指导汇报员梳理汇报逻辑,建议汇报按照“地标名称—核心信息—文化意义”的顺序展开,运用单元核心句型,确保汇报流畅、逻辑清晰,同时提醒汇报员注意发音准确、语气自然,适当加入肢体语言,增强汇报效果。 对于汇报有困难的学生,教师进行单独指导,帮助其梳理汇报内容,逐句纠正语言表达,鼓励其大胆开口,增强自信心。同时,引导各小组补充汇报亮点,如加入个人对该地标的感受,或分享与地标相关的小知识,提升汇报的丰富度。 设计意图:通过小组内试讲和教师指导,帮助学生完善汇报内容,提升口头表达能力;引导学生梳理汇报逻辑,培养逻辑思维能力;关注汇报有困难的学生,实施分层指导,确保每位学生都能参与到汇报环节,增强学生的自信心和语言表达能力,落实语言能力和学习能力的培养。 (四)展示评价:成果输出,深化素养培养 1. 小组汇报,展示成果 各小组依次派代表上台展示海报并进行口头汇报,汇报时间控制在1-2分钟。汇报结束后,其他小组认真倾听,记录汇报中的亮点和可改进之处。教师引导学生按照“信息全面性、语言正确性、逻辑清晰度、海报美观度、汇报流畅度”五个方面进行倾听和评价,同时提醒学生关注汇报中不定式to do的运用是否准确,核心词汇是否掌握到位。 在汇报过程中,教师对学生的表现及时给予肯定和鼓励,如“Your poster is very beautiful and your report is clear!”“You use the infinitive correctly!”,对于汇报中的不足,委婉地提出修改建议,如“If you can add more information about the cultural significance of the landmark, your report will be better.”。同时,对于表现优秀的小组,颁发“海报创意奖”“汇报小明星”贴纸奖励,激发学生的学习积极性。 设计意图:通过成果展示,让学生体验成功的喜悦,增强学习自信心;培养学生的倾听能力和评价能力;教师的及时评价和鼓励,能有效调动学生的学习积极性,同时帮助学生发现自身不足,明确改进方向,进一步巩固语言知识,提升口头表达能力。 2. 互评互议,共同提升 各小组汇报结束后,组织学生进行互评互议。教师提出评价问题:“Which group’s poster is the most creative? Which group’s report is the clearest? What can we learn from their work? What can they improve?” 引导学生自由发言,分享自己的看法和建议。 在学生互评的基础上,教师进行总结评价,肯定各小组的努力和成果,重点表扬表现突出的小组和进步较大的学生,同时梳理本节课的核心知识和项目实施中的重点、难点,强调不定式to do的固定搭配、地标信息的收集方法和海报制作、汇报的技巧。对于学生普遍存在的问题(如不定式运用错误、信息梳理不清晰),进行再次强调和讲解,帮助学生彻底掌握。 设计意图:通过互评互议,培养学生的批判性思维和合作探究能力,让学生在交流中相互学习、共同进步;教师的总结评价,能帮助学生梳理本节课的核心内容,巩固所学知识,同时引导学生反思自身不足,明确后续学习方向,深化核心素养的培养。 (五)总结延伸:巩固提升,拓展延伸 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的内容:“Today we reviewed the key knowledge of our unit, including the infinitive to do and the core words about landmarks. We also finished the project of making a poster about a world-famous landmark and reported our works. What have you learned from today’s class?” 邀请学生自由发言,分享自己的收获和体会,教师进行补充总结,强调本节课的核心目标和重点难点,同时再次强调文化保护的重要性,引导学生关注世界文化遗产,尊重文化多样性。 设计意图:通过课堂总结,帮助学生梳理本节课的知识体系,巩固所学内容,培养学生的归纳总结能力;引导学生分享收获和体会,增强学生的学习成就感;再次强调文化保护,深化文化意识的培养,落实单元育人目标。 2. 课后延伸 布置课后任务,实现课堂知识的延伸和巩固: (1)完善海报和汇报内容,将海报与汇报内容整理成3句英文简介,分享到班级群,与同学交流学习。 (2)用1句话(中英文均可)向家人介绍自己小组所选的地标,传递世界文化魅力,落实文化传播的目标。 (3)自主调研一个未在课堂上介绍的世界地标,收集其核心信息,补充到自己的海报中,拓展知识面。 (4)复习单元核心知识,整理本节课的易错点,制作错题本,避免后续出现类似错误。 设计意图:课后延伸任务贴合本节课的内容,既能巩固课堂所学知识,又能拓展学生的知识面,培养学生的自主学习能力和文化传播意识;不同层次的任务,能满足不同学生的学习需求,实现分层教学,让每位学生都能有所收获、有所提升。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $