Unit 5 Amazing Places Exploring the Topic(Theme Reading)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版八年级英语上册

《Unit 5 Amazing Places-Exploring the Topic(Theme Reading)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：读懂红河哈尼梯田主题语篇，掌握景观、灌溉相关核心词汇及地点描述句型，能提取关键信息、推断代词指代。文化意识：了解哈尼梯田的景观特色与农耕智慧，感知中国世界文化遗产魅力，增强文化认同与保护意识。思维品质：通过分层阅读、事实与观点区分，培养逻辑推理与信息整合能力。学习能力：掌握代词指代推断、精读找细节的阅读策略，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点：读懂哈尼梯田语篇，提取景观特征、灌溉系统、民居特点等关键信息；综合运用代词指代推断、事实与观点区分的阅读策略；能基于文本信息简单复述梯田核心特色。难点：准确推断跨句代词的指代对象；精准区分隐含主观色彩的事实描述与纯观点表达；整合分散信息，按逻辑顺序完成连贯复述。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活主题，铺垫基础 1. 主题情境创设：展示红河哈尼梯田高清图片及1分钟短视频，呈现梯田的层叠景观、四季色彩变化及哈尼族民居，提问：“What can you see in the pictures? Do you know where this place is? What makes it special?” 引导学生用简单的英语词汇（beautiful, colorful, mountain, field等）或中文描述所见，激发探索兴趣。 2. 词汇铺垫：结合图片与视频，呈现本节课核心词汇landscape, ancient, raise, store, watering project, rice terraces，通过“单词+图片”配对、中文释义匹配的方式，帮助学生快速掌握词汇含义；补充描述性词汇colorful, special, lively，结合句型“The landscape looks like...”“It is famous for...”进行简单操练，为后续阅读扫清词汇障碍。 3. 导入过渡：总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will read a passage about the Honghe Hani Rice Terraces, an amazing place in China. Let’s explore its beauty and secrets together.” 设计意图：以直观的多媒体素材创设真实情境，契合八年级学生“视觉主导、兴趣驱动”的学习特点，快速吸引学生注意力，激活学生对“自然景观”的已有认知。词汇铺垫遵循“语境化、生活化”原则，避免孤立记词，同时衔接后续语篇中的核心表达，为阅读环节做好语言铺垫；过渡句自然衔接导入与阅读，明确本节课学习目标，引导学生快速进入学习状态。 （二）前置阅读：预测主旨，明确策略 1. 标题与图片预测：呈现语篇标题“The Honghe Hani Rice Terraces”及课文插图，引导学生分组讨论：“What do you think the passage will talk about? Please list 2-3 possible points.” 鼓励学生大胆预测，如“its location, its appearance, its history”等，教师对合理预测给予肯定。 2. 阅读策略回顾：结合本单元前几课时所学，回顾“代词指代推断”“事实与观点区分”两种核心阅读策略，通过简单例句示范：如“The Sydney Opera House is famous. It is in Australia.” 提问：“What does ‘it’ refer to?” 帮助学生回忆代词指代推断的基本方法——结合上下文语境；再通过“Mount Huangshan is high.（Fact）/ Mount Huangshan is the most beautiful mountain.（Opinion）” 区分事实与观点，强调“事实是客观存在、可验证的，观点是主观感受、可争议的”。 3. 明确阅读任务：告知学生本节课将围绕“泛读找大意、精读抓细节、练策提能力”的思路展开阅读，明确每个环节的核心任务，让学生带着目标进行阅读，提升阅读效率。 设计意图：预测环节培养学生的逻辑推理能力，让学生带着“验证预测”的目的阅读，增强阅读的主动性和针对性。阅读策略回顾紧扣本课时语篇特点——代词使用典型、事实与观点交织，为后续读中环节的技能训练做好铺垫，体现“循序渐进、前后衔接”的教学原则。明确任务能帮助学生理清阅读思路，避免阅读盲目性，培养学生的目标意识和学习能力。 （三）读中环节：分层精读，练策思辨 本环节分为三个层次，层层递进，结合语篇活动，落实阅读策略，提取关键信息，突破教学重点。 1. 泛读：快速浏览，把握主旨 让学生快速浏览语篇，不纠结于生词和长难句，完成两个任务：① 验证前置阅读的预测，判断自己预测的内容是否在语篇中出现；② 概括语篇主旨，完成句子填空：“The passage mainly introduces ______ (the Honghe Hani Rice Terraces) and its ______ (landscape, watering system and houses).” 完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，明确语篇核心围绕哈尼梯田的三大核心特征展开。 设计意图：泛读训练学生“快速获取主旨”的能力，契合新课标对八年级学生阅读能力的要求。通过验证预测，让学生获得成就感，增强阅读信心；主旨概括任务帮助学生梳理语篇整体结构，培养学生的归纳总结能力，为后续精读环节的细节提取做好铺垫。 2. 精读第一遍：聚焦细节，完成代词指代推断 呈现语篇中含有代词的重点句子，让学生逐句精读，结合上下文，完成代词指代匹配任务（对应教材Activity 2）： ① In ancient times, the Hani people developed a watering system. Today, it still helps them to bring water from the forests to the fields. ② To make better use of these water-filled rice fields, farmers raise fish and ducks in them. ③ The lively landscape is really beautiful. How do you like it? 学生独立完成后，以小组为单位核对答案，讨论争议点，教师巡视指导，重点讲解“it”“them”的指代对象——结合前文语境，“it”指代前文的“a watering project”，“them”指代“the water-filled rice fields”，帮助学生掌握“跨句指代”的推断方法，提醒学生注意“代词指代通常在前文，需结合上下文语境判断，不可孤立看待”。 设计意图：精读聚焦代词指代推断这一重点技能，结合教材活动设计任务，让学生在实践中运用策略，突破“跨句代词指代推断不精准”的难点。小组讨论环节培养学生的合作探究能力，让学生在交流中碰撞思路，加深对策略的理解；教师的针对性指导的能及时解决学生的困惑，确保技能训练落到实处。 3. 精读第二遍：深挖细节，完成信息梳理与词汇匹配 （1）词汇匹配：呈现教材Activity 3的词汇（landscape, ancient, raise, store），让学生结合精读语境，匹配对应的中文释义，完成后，邀请学生分享匹配思路，教师补充词汇用法，如“raise”可表示“饲养、种植”，“store”可表示“储存”，结合语篇中的句子“farmers raise fish and ducks”“the top floor is for storing rice”帮助学生理解词汇在语境中的用法，避免死记硬背。 （2）信息梳理：让学生再次精读语篇，结合教材Activity 4的图表框架，梳理哈尼梯田的三大核心特征（景观、灌溉系统、民居），填写关键信息： ① 景观：looks like a beautiful Chinese painting; the color changes from green to yellow at different times of the year. ② 灌溉系统：developed by the Hani people in ancient times; brings water from the forests to the fields; farmers raise fish and ducks in the water-filled rice fields. ③ 民居：three floors; the first floor for pigs and other animals; the second floor a living area; the top floor for storing rice. 学生独立完成图表后，小组内互相检查，补充遗漏信息，教师展示完整图表，强调关键细节，如“ancient watering project”“three floors”等，帮助学生全面掌握语篇核心信息，同时引导学生发现语篇“总-分-总”的结构，培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：词汇匹配任务实现“词不离句、句不离篇”，让学生在语境中理解和掌握词汇，符合八年级学生的词汇学习规律。信息梳理任务引导学生深入挖掘语篇细节，突破“提取关键信息不全面”的重点，同时通过图表可视化，帮助学生理清语篇结构，整合分散的信息，培养学生的信息整合能力；小组检查环节能及时发现学生的疏漏，强化细节记忆。 4. 精读第三遍：思辨提升，区分事实与观点 呈现教材Activity 5的句子，让学生结合精读所得，判断句子是事实（F）还是观点（O），并说明判断依据： ① The Honghe Hani Rice Terraces may be a perfect choice.（O，主观感受，可争议） ② The color of the terraces changes from green to yellow at different times of the year.（F，客观事实，可验证） ③ Farmers raise fish and ducks in the water-filled rice fields.（F，客观事实，语篇明确提及） ④ The lively landscape is really beautiful.（O，主观评价，不同人感受不同） 学生完成后，逐一讲解每个句子的判断依据，重点区分“隐含主观色彩的事实描述”与纯观点表达，如“looks like a beautiful Chinese painting”虽描述景观，但“beautiful”带有主观评价，属于观点；而“the terraces have three floors”是客观存在的事实，属于事实。引导学生总结：事实通常包含具体数据、客观描述，观点通常包含形容词（beautiful, amazing）、情态动词（may, might）等表达主观感受的词汇。 设计意图：本环节聚焦“事实与观点区分”这一重点技能，结合教材任务，让学生在实践中学会辨析，培养批判性思维品质。通过讲解判断依据，帮助学生掌握区分方法，突破“难以区分隐含主观色彩的事实与观点”的难点；同时引导学生深入理解语篇的表达特点，提升语言鉴赏能力。 （四）读后环节：巩固输出，迁移提升 本环节围绕“语言运用、思维提升、文化渗透”展开，实现“读有所得、练有所用”，巩固阅读成果，提升学生的语言输出能力。 1. 基础巩固：句子仿写与纠错 （1）仿写练习：结合语篇中的核心句型，设计仿写任务，让学生模仿例句完成句子，巩固词汇和句型的运用： ① 例句：The Honghe Hani Rice Terraces looks like a beautiful Chinese painting. 仿写：The West Lake looks like __________________.（a beautiful mirror） ② 例句：The Hani people developed a special watering project in ancient times. 仿写：The ancient Chinese people built __________________.（the Great Wall） （2）纠错练习：呈现学生可能出现的错误句子，让学生找出错误并改正，如： ① Wrong: The terraces color changes from green to yellow.（Right: The color of the terraces changes from green to yellow.） ② Wrong: Farmers raise fish and ducks on them.（Right: Farmers raise fish and ducks in them.） 学生完成后，邀请学生分享答案，教师讲解错误原因，重点强调名词所有格、介词搭配等易错点，帮助学生规范语言表达，减少语言错误。 设计意图：基础巩固环节聚焦语篇中的核心词汇和句型，通过仿写和纠错，让学生在实践中巩固所学，实现“输入-输出”的初步转化。纠错练习针对学生的常见易错点，提前干预，帮助学生规范语言表达，提升语言准确性，落实语言能力的培养目标。 2. 能力提升：基于图表复述语篇 呈现读中环节完成的信息图表，给学生5分钟时间准备，邀请学生结合图表，用连贯的语言复述哈尼梯田的核心特征，要求：① 涵盖景观、灌溉系统、民居三个方面；② 正确运用本节课所学词汇和句型；③ 逻辑清晰，表达流畅。 学生复述时，教师进行引导和鼓励，对表达流畅、信息完整的学生给予表扬，对表达不连贯、遗漏信息的学生，通过提示关键词（如landscape, watering project, three floors）帮助其完善表达。复述结束后，教师进行总结，强调复述的逻辑顺序——可按“景观→灌溉系统→民居”的顺序展开，引导学生学会整合信息，提升语言表达的连贯性和逻辑性。 设计意图：复述任务是对读中环节信息梳理和语言积累的综合运用，既能巩固学生对语篇信息的记忆，又能提升学生的语言组织和表达能力，突破“整合信息、连贯复述”的难点。教师的引导和鼓励能增强学生的表达信心，培养学生的语言输出能力和逻辑思维能力。 3. 文化渗透：拓展延伸，增强认同 （1）文化拓展：结合语篇内容，补充哈尼梯田的文化背景——哈尼梯田是中国世界文化遗产，是哈尼族人民长期劳作的智慧结晶，其灌溉系统体现了人与自然和谐共生的理念，引导学生思考：“What can we learn from the Hani people? How should we protect the cultural heritage?” （2）小组讨论：让学生以小组为单位，围绕上述问题展开讨论，每组推选1名代表分享讨论成果，教师进行总结和引导，强调“文化遗产是人类的共同财富，我们要尊重和保护文化遗产，传承中华优秀传统文化”，增强学生的文化自信和文化保护意识。 （3）拓展延伸：布置拓展任务，让学生课后查阅一个中国其他世界文化遗产（如长城、故宫、西湖）的英文简介，提取2个事实信息和1个观点，下节课分享交流，实现知识的迁移和拓展。 设计意图：文化渗透环节紧扣语篇的文化内涵，引导学生从语言学习上升到文化理解，落实文化意识的培养目标。小组讨论环节培养学生的合作探究能力和批判性思维，让学生在交流中深化对文化遗产的认识；拓展任务引导学生将课堂所学延伸到课外，培养学生的自主学习能力和信息收集能力，实现“学用结合、举一反三”。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化收获 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生分享本节课的收获，包括所学词汇、句型、阅读策略、语篇信息及文化感悟，鼓励学生主动梳理本节课的知识体系。 2. 教师总结升华：结合学生的小结，梳理本节课的核心内容——围绕哈尼梯田语篇，我们掌握了景观相关核心词汇和句型，运用了代词指代推断、事实与观点区分的阅读策略，了解了哈尼梯田的特色和文化内涵；强调“阅读不仅是获取信息，更是学习语言、理解文化、提升思维的过程”，鼓励学生在今后的阅读中主动运用所学策略，多关注中外文化景观，拓宽视野。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理知识，加深记忆；教师的总结升华既能帮助学生完善知识体系，又能强化核心素养的培养，引导学生树立正确的学习观念和文化观念，实现“知识、能力、素养”的全面提升。 （六）作业布置：分层设计，兼顾差异 1. 基础作业：抄写本节课核心词汇（landscape, ancient, raise, store, watering project, rice terraces）和3个核心句型，背诵语篇中描述哈尼梯田景观的重点句子，巩固基础知识。 2. 提升作业：结合课堂复述内容，用5-8句话写出哈尼梯田的核心特色，要求正确运用本节课所学词汇和句型，逻辑清晰。 3. 拓展作业：完成课后拓展任务，查阅一个中国其他世界文化遗产的英文简介，提取2个事实信息和1个观点，准备下节课分享；尝试用“事实+观点”的结构描述该文化遗产的一个特色。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业聚焦知识巩固，确保所有学生掌握核心知识；提升作业聚焦语言输出，培养学生的写作能力；拓展作业聚焦知识迁移和自主学习，满足学有余力学生的发展需求，实现“因材施教”，让每个学生都能有所收获、有所提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $