Unit 4 Changing and Growing-Exploring the Topic(Grammar in use)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 4 Changing and Growing-Exploring the Topic(Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握后缀 - ful/-less 构词法与过去进行时结构用法,在成长主题语境中准确运用词汇与时态进行描述、对话与表达。 文化意识:理解英语构词逻辑,感受中西方语言表达差异,树立积极成长观。 思维品质:通过观察、归纳、对比提升逻辑与批判性思维。 学习能力:养成自主探究、合作学习与及时反思的习惯。 教学重难点 重点:掌握 - ful 表 “充满…… 的”、-less 表 “无…… 的” 构词规则;掌握过去进行时 was/were+doing 结构、时间标志及基本用法。 难点:区分过去进行时与一般过去时;在真实语境中灵活选用 - ful/-less 形容词;准确运用时态描述过去特定时刻正在发生的动作。 教学过程——主要思路 (一)导入:情境唤醒,激活旧知 教师播放一段校园生活短视频,画面呈现学生过去某一时刻正在进行的活动,如 reading、playing basketball、doing homework 等,同时配以轻柔背景音乐。视频结束后,教师面向全体学生提问:“What were you doing at this time yesterday? What was your deskmate doing?” 邀请 2-3 名学生尝试回答,允许学生用简单句或中文辅助表达。教师在黑板板书核心句型:What was/were sb. doing? … was/were doing…,并圈出 was/were 与 doing,引导学生感知句式结构。随后呈现单元主题词 change、grow,提问:“Everyone is changing and growing. How can we talk about changes and what we were doing in the past?” 自然引出本节课语法学习内容:形容词后缀 - ful/-less 与过去进行时。设计意图:以贴近学生生活的成长与校园情境导入,激活已有时态知识,降低语法学习陌生感;紧扣单元 Changing and Growing 主题,为后续语法学习搭建语境支架,激发学习兴趣与表达欲。 (二)新知呈现 1:形容词后缀 -ful /-less 观察发现教师在 PPT 呈现两组单词:care careful;help helpful;use useful care careless;help helpless;use useless要求学生以同桌为单位观察单词变化,讨论:What’s the same? What’s the difference? 给学生充分思考时间后,邀请小组代表分享发现。教师引导学生总结:名词后加 **-ful变为形容词,意为 “充满…… 的、有…… 的”;名词后加-less** 变为形容词,意为 “无…… 的、不…… 的”,二者意义相反。教师补充常见例词:color colorful/colorless;hope hopeful/hopeless;joy joyful/jobless;pain painful/painless,带领学生齐读、正音,强调重音与发音规则。设计意图:采用观察 — 发现 — 归纳模式,突出学生主体地位,培养自主探究与归纳能力;成对呈现反义词缀,强化对比记忆,降低构词法理解难度。 语境运用教师呈现与成长、校园生活相关的句子,要求学生用所给词的适当形式填空: He is _ (care). He often makes mistakes. She is _ (help). She always helps others. The story is _ (use). It teaches us a lot. Without water, we will be _ (hope).学生独立完成后同桌互改,教师核对答案并讲解:careless(粗心的)、helpful(乐于助人的)、useful(有用的)、hopeless(无望的)。教师强调:-ful 与 - less 只改变词义,不改变词性,均为形容词,常置于系动词后或名词前。设计意图:将词汇放入成长主题语境中练习,避免孤立记词;即时巩固帮助学生快速内化规则,形成 “结构 — 意义 — 用法” 的完整认知。 (三)新知呈现 2:过去进行时 结构感知 教师再次呈现导入环节短视频截图,标注时间点 at 4:00 yesterday afternoon,呈现句子: I was reading a book at 4:00 yesterday afternoon. They were playing basketball at that time. 教师引导学生观察句子结构,提问:What can you find about the tense? 学生小组讨论后,师生共同总结: 过去进行时基本结构:主语 + was/were + 现在分词(doing) 教师讲解人称搭配:I/he/she/it 用 was;we/you/they 用 were。 教师系统讲解现在分词变化规则: 一般直接加 - ing:do doing;play playing 以不发音 e 结尾去 e 加 - ing:write writing;take taking 重读闭音节双写尾字母加 - ing:run running;swim swimming 每条规则配 2-3 个例词,带领学生口头操练变形。 设计意图:从图片情境到句子结构,由具体到抽象,符合初中生认知规律;清晰梳理结构与变形规则,为后续用法学习打牢基础。 用法探究教师 PPT 呈现三组例句,引导学生小组合作探究用法:例 1:I was watching TV at 8:00 last night.例 2:While my mother was cooking, I was doing my homework.例 3:The whole morning, they were cleaning the classroom.小组讨论后,教师引导归纳过去进行时三大核心用法: 表示过去某一具体时刻正在进行的动作,常与 at 8:00 last night、at that time、at this time yesterday 等时间状语连用。 表示过去某一段时间内一直在进行的动作。 描述过去动作发生的背景,when/while 引导的时间状语从句中常用过去进行时。教师重点对比 when 与 while:while 后常接进行时,表示两个动作同时进行;when 可接一般过去时或过去进行时。设计意图:通过多组例句探究,让学生在语言现象中提炼用法,而非被动接受规则;结合时间标志词与连词用法,突破理解关键点。 句式转换教师以句子 They were reading books just now. 为例,完整讲解否定句、一般疑问句、特殊疑问句转换: 否定句:主语 + was/were+not+doing They were not reading books just now. 一般疑问句:Was/Were + 主语 + doing? Were they reading books just now? 肯定回答:Yes, they were. 否定回答:No, they weren’t. 特殊疑问句:疑问词 + was/were + 主语 + doing? What were they doing just now? 教师再给出两个句子,让学生当堂进行句式转换练习,巡视指导,及时纠错。 设计意图:系统讲解句式变化,形成完整语法体系;即时操练帮助学生熟练掌握句型转换,提升语言准确性。 (四)难点突破:过去进行时 vs 一般过去时 教师呈现两组对比句,引导学生观察、讨论、总结区别: I watched TV last night.(昨晚看了电视,动作已完成) I was watching TV at 8:00 last night.(昨晚八点正在看电视,强调动作进行) 教师明确核心区别: 一般过去时:强调过去动作已完成、有结果。 过去进行时:强调过去某时刻 / 某段时间动作正在进行、未完成。 教师给出语境填空练习,学生独立完成后讲解: I _ (clean) my room yesterday. I _ (clean) my room at 9:00 yesterday. 设计意图:通过对比清晰区分易混时态,突破教学难点;语境练习帮助学生在运用中理解差异,避免机械记忆。 (五)巩固练习:分层递进,综合运用 基础层:词汇与时态填空用所给词的适当形式填空,面向全体学生,巩固基础: The book is _ (help) to our study. Don’t be _ (care). It’s dangerous. They _ (play) football at that time. My mother _ (cook) when I got home. 提高层:句型转换与改错 He was sleeping at that time.(改为否定句) They were reading books just now.(对划线部分提问) 改错:She were dancing when I came in. 拓展层:情境对话与描述小组活动:以 “Growing Changes” 为主题,两人一组创编对话,要求至少使用 3 个 - ful/-less 形容词与 2 句过去进行时。例:A: What were you doing at this time last week?B: I was reading a _ (use) book. How about you?A: I was playing with my friends. I was very _ (joy).教师巡视各小组,提供语言支持与思路指导,邀请 2-3 组展示对话,师生共同评价。设计意图:分层练习兼顾不同水平学生,基础题保底、提高题提升、拓展题拔高;情境对话紧扣成长主题,实现词汇与时态综合运用,提升语言输出能力。 (六)课堂小结:梳理归纳,构建体系 教师引导学生共同回顾本节课内容,以思维导图形式在黑板呈现: 形容词后缀:-ful(有…… 的);-less(无…… 的),成对记忆。 过去进行时: 结构:was/were + doing 用法:过去某时刻 / 某段时间正在进行的动作 区别:与一般过去时对比(完成 vs 进行) 学生对照思维导图自主回顾,同桌互相提问检查,强化记忆。 设计意图:以思维导图梳理知识,帮助学生构建清晰语法体系,培养总结反思能力,实现知识系统化。 (七)作业布置:分层设计,学以致用 基础作业:抄写本节课 - ful/-less 形容词与过去进行时规则,完成课后基础习题。 提升作业:用 5-8 句话描述自己昨天某个时刻正在做的事,至少使用 2 个 - ful/-less 形容词与 3 句过去进行时。 拓展作业:小组合作,收集更多 - ful/-less 形容词,制作成单词卡片,下节课分享。 设计意图:分层作业满足不同学生需求,基础作业巩固知识,提升作业强化输出,拓展作业培养自主学习与合作能力,延伸课堂学习。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $