Unit 2 The World of Art-Exploring the Topic(Thinking Skills)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦艺术主题核心词汇（art, painting等）、句型（What’s your favorite form of art?等）及分类、推理等思维技能。通过多媒体展示中外艺术图片（中国书法、剪纸等）和古典音乐创设情境，互动问答激活学生经验，铺垫词汇并引导分类，搭建学习支架。 该资料以思维品质培养为核心，通过乐器分类探究、音乐功能阅读推理、艺术家故事得出结论等活动，结合梅兰芳、齐白石等中华传统艺术渗透文化意识，分层练习和小组合作展示提升语言能力。助力学生思维与语言协同发展，为教师提供可操作的思维训练路径。

《Unit 2 The World of Art-Exploring the Topic(Thinking Skills)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握艺术相关核心词汇及句型，能简单描述艺术形式与感受。文化意识：了解中外艺术多样性，尊重不同艺术文化，增强中华传统艺术认同感。思维品质：通过分类、推理、探究等活动，培养逻辑思维与批判性思维。学习能力：学会自主探究、合作交流，掌握阅读策略与思维方法，提升自主学习与问题解决能力。 教学重难点 重点：掌握art, painting, music, drama等艺术相关词汇及“What’s your favorite form of art?”等句型；理解艺术形式的分类及音乐的功能，学会运用阅读策略得出结论。难点：灵活运用目标词汇和句型描述艺术感受；掌握“得出结论”的阅读策略并灵活运用；用英语清晰表达对艺术的理解与思考，实现思维与语言的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：Art Exploration - Warm-up & Lead-in 1. 课堂问候与情境创设：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, everyone! Today we are going to enter a wonderful world — the world of art. Do you like art? What kind of art have you seen before?” 同时，利用多媒体展示丰富的艺术形式图片，包括中国书法、剪纸、西方油画、古典音乐演奏、戏剧表演等，搭配轻柔的古典音乐背景，营造沉浸式的艺术氛围，让学生直观感受艺术的多样性。 2. 互动问答与经验激活：教师结合展示的图片，逐一引导学生观察并发言，“Look at this picture. What is it? Do you know its name in English?” 鼓励学生大胆表达，无论回答是否完整、准确，都给予肯定与鼓励，如“Great! You are right.”“Good try! That’s a kind of painting.” 随后，进一步提问：“What’s your favorite form of art? Why?” 引导学生结合自身生活经验，用简单的英语或中英结合的方式表达自己的喜好，激活学生已有的知识储备，拉近学生与“艺术”这一主题的距离。 3. 词汇铺垫与思维引导：针对学生发言中涉及的艺术相关词汇，教师进行梳理和补充，重点呈现本课时核心词汇art, painting, music, drama, calligraphy, paper-cutting，结合图片进行音、形、义结合教学，带领学生反复跟读，纠正发音，同时引导学生对这些词汇进行简单分类，“Which of them are about visual art? Which are about auditory art?” 初步培养学生的分类思维，为后续探究活动做好铺垫。 设计意图：热身导入环节以情境创设为核心，通过丰富的视觉和听觉素材，快速吸引学生的注意力，激发学生对艺术主题的兴趣。互动问答环节注重激活学生的生活经验，尊重学生的个体表达，降低学生的英语表达焦虑。词汇铺垫与分类引导相结合，不仅落实了基础词汇教学，还初步渗透了分类思维，契合本课时Thinking Skills的核心要求，为后续的探究活动搭建了知识和思维基础。 （二）新知探究一：Classify Musical Instruments - Thinking & Practicing 1. 情境过渡与任务呈现：教师承接导入环节，自然过渡到本课时的第一个探究任务，“We just talked about many forms of art. Music is one of the most popular forms. Do you know what instruments we use to play music?” 随后，展示小提琴、二胡、鼓、钢琴、小号等乐器的图片和音频，让学生先听音频、辨乐器，再说出乐器的名称，教师补充核心词汇violin, erhu, drum, piano, trumpet, musical instrument，带领学生巩固发音和词义。 2. 自主探究与分类实践：教师呈现探究问题，“These instruments are different. Can we classify them into different groups? How?” 给予学生5分钟的自主探究时间，让学生结合乐器的外形、演奏方式等特点，尝试对这些乐器进行分类，鼓励学生大胆思考，写下自己的分类标准和分类结果。在此过程中，教师巡视课堂，观察学生的探究情况，对有困难的学生进行适当引导，如“Look at the violin and erhu. They both have strings. What about the drum? It makes sound by beating.” 3. 小组讨论与思维碰撞：自主探究结束后，组织学生进行小组讨论，“Please discuss your classification with your group members. Share your classification standards and explain why you classify them like that.” 每个小组推选一名发言人，分享小组的分类结果和思路，教师对各小组的发言进行点评和梳理，肯定合理的分类标准，如“Some groups classify them by the way we play them — playing with strings, beating, pressing keys, blowing. That’s a great way!” 同时，引导学生总结出乐器的四大分类：string instruments (violin, erhu), beat instruments (drum), keyboard instruments (piano), wind instruments (trumpet)，并补充短语belong to，引导学生用“...belong to...”句型描述乐器的分类，如“The violin belongs to string instruments.” 4. 句型练习与思维巩固：为了落实句型教学，同时巩固分类思维，教师设计分层练习。基础练习：给出乐器名称和分类，让学生用“...belong to...”句型完成句子填空，如“The erhu ________ string instruments.” 提升练习：让学生结合自己的分类结果，用英语向同桌介绍，“I classify the instruments into four groups. The drum belongs to beat instruments. ...” 拓展练习：引导学生思考“Are there any other musical instruments you know? Which group do they belong to?” 鼓励学生结合生活经验，补充更多乐器，进一步强化分类思维和句型运用能力。 设计意图：本环节以“乐器分类”为载体，聚焦分类思维的培养，契合Thinking Skills的核心目标。自主探究环节给予学生充分的思考空间，培养学生的自主探究能力和独立思考能力；小组讨论环节促进学生之间的合作交流，让学生在思维碰撞中完善自己的分类思路，提升表达能力；分层练习环节兼顾不同层次学生的需求，既落实了基础句型教学，又巩固了分类思维，让学生在实践中学会思考、学会表达，实现思维品质与语言能力的协同发展。 （三）新知探究二：Explore the Functions of Music - Reading & Thinking 1. 任务过渡与阅读导入：教师结合上一环节的乐器分类，自然过渡到音乐的功能探究，“We know how to classify musical instruments. Now, let’s think about a question: Why do we listen to music? What functions does music have?” 引导学生自由发言，表达自己对音乐功能的理解，随后呈现本课时的阅读文本，告知学生：“This passage talks about the functions of music. Let’s read it and find out the answers.” 2. 初读文本与主旨把握：教师引导学生进行第一遍阅读，提出明确的阅读任务，“Read the passage quickly and answer two questions: 1. How many functions of music are mentioned? 2. What are they?” 学生快速阅读文本，自主寻找答案，教师巡视课堂，提醒学生注意抓住关键信息，避免逐字逐句翻译。阅读结束后，邀请学生分享自己的答案，教师进行点评和梳理，明确文本中提到的音乐的三大功能：Music is a language that can communicate with our minds; Music is a tool of feelings that can relax us and arouse our emotions; Music is a bridge that brings us into the world of art. 同时，引导学生圈画文本中的关键句，培养学生快速抓取主旨信息的阅读能力。 3. 精读文本与细节探究：在学生把握主旨的基础上，引导学生进行精读，深入探究文本细节，落实词汇和句型教学，同时培养学生的推理思维。教师逐段引导学生阅读，针对每一段提出具体的探究问题： （1）第一段：“What does the writer compare music to? Why?” 引导学生找出比喻句“Music is a language. It can speak to our minds.”，并结合文本内容，推理出“Music can help us communicate our thoughts and ideas without words.”，同时落实短语communicate with, speak to one’s mind的用法。 （2）第二段：“What can music do for our feelings? Please find the key sentences.” 引导学生找出关键句“It can relax us when we are tired. It can make us happy when we are sad. It can also arouse our passion and courage when we are in trouble.”，落实词汇relax, tired, sad, arouse, passion, courage, in trouble的用法，同时引导学生结合自身经历，说说“Have you ever felt relaxed or happy because of music? ”，实现文本知识与生活经验的结合。 （3）第三段：“Why is music a bridge? ” 引导学生推理得出“Music can connect people from different countries and cultures. It allows us to explore the beautiful world of art together.”，落实短语allow sb. to do sth., explore the world of art的用法。 在精读过程中，教师注重引导学生分析句子结构，讲解重点词汇和短语的用法，带领学生反复朗读关键句，培养学生的语感，同时引导学生进行推理和思考，不仅要“读懂文本”，还要“理解文本背后的含义”，提升学生的阅读理解能力和逻辑推理思维。 4. 策略总结与思维提升：精读结束后，教师引导学生总结本环节的阅读策略——“Finding key sentences and reasoning”，告知学生：“When we read a passage about functions or opinions, we can find the key sentences first, then combine the key information to reason out the hidden meaning.” 随后，设计针对性练习，让学生运用所学阅读策略，完成一个简短的关于“Art’s Functions”的小阅读，找出关键句并推理出作者的观点，巩固阅读策略的运用，进一步提升学生的思维能力。 设计意图：本环节以“音乐功能探究”为核心，将阅读教学与思维训练深度融合。初读环节注重培养学生快速抓取主旨信息的能力，精读环节注重细节探究、词汇句型落实和推理思维培养，策略总结环节则帮助学生梳理阅读方法，实现“学会阅读”的目标。整个环节遵循“读前导入—读中探究—读后巩固”的逻辑，既落实了语言能力的培养，又强化了思维品质，让学生在阅读中思考、在思考中提升。 （四）新知探究三：Draw Conclusions from Artists’ Stories - Applying & Developing 1. 情境过渡与任务呈现：教师承接上一环节的音乐功能探究，自然过渡到艺术家故事探究，“Music brings us beauty, and artists create many wonderful works of art. Do you know any famous artists? What do you know about them?” 引导学生分享自己知道的艺术家，随后呈现梅兰芳和齐白石两位艺术家的简短英文故事（贴合八年级学生的英语水平，语言简洁易懂，重点突出艺术家的努力和成就），告知学生：“Today we will read two artists’ stories and learn how to draw conclusions from the stories — that’s an important thinking skill.” 2. 阅读故事与提取信息：教师引导学生分组阅读两位艺术家的故事，每组负责阅读一位艺术家的故事，提出阅读任务：“Read the story carefully and write down the key information: 1. Who is the artist? 2. What kind of art is he good at? 3. What did he do to succeed? ” 学生分组阅读，提取关键信息，教师巡视课堂，指导学生圈画关键句，帮助有困难的学生理解文本内容。阅读结束后，每组推选一名发言人，分享本组提取的关键信息，教师进行点评和梳理，确保学生准确把握故事的核心内容。 3. 探究实践与得出结论：在学生提取关键信息的基础上，教师引导学生进行探究，落实“得出结论”的思维技能。针对梅兰芳的故事，教师提问：“Mei Lanfang was good at Peking Opera. He practiced his eyes day and night. What conclusion can we draw from this? ” 引导学生思考并发言，教师进行引导和总结，得出结论：“Hard work is important for success. Only by working hard can we achieve our dreams.” 针对齐白石的故事，教师提出同样的探究问题：“Qi Baishi was a famous painter. He kept practicing painting all his life and learned from nature. What conclusion can we draw? ” 引导学生自主得出结论，鼓励学生用自己的语言表达，如“Practice makes perfect. We should learn from nature and keep working hard.” 4. 小组合作与思维拓展：组织学生进行小组讨论，“Please discuss with your group members: What other conclusions can we draw from the two stories? What can we learn from these two artists? ” 引导学生从不同角度思考，如“Artists need persistence and love for their art.”“We should keep learning and improving ourselves.” 小组讨论结束后，各小组分享自己的讨论成果，教师对各小组的发言进行肯定和点评，引导学生树立正确的价值观，同时进一步强化“得出结论”的思维技能。 5. 语言表达与能力提升：为了将思维训练与语言表达结合起来，教师设计表达练习，让学生用英语完成句子：“From Mei Lanfang’s story, I draw a conclusion that ________. From Qi Baishi’s story, I learn that ________. I will ________ in my study and life.” 引导学生结合自己得出的结论，表达自己的收获和决心，既巩固了“draw a conclusion that...”句型的用法，又实现了思维品质与语言能力的协同提升。 设计意图：本环节以“艺术家故事”为载体，聚焦“得出结论”这一核心思维技能，实现了思维训练、语言教学和价值观教育的有机结合。提取关键信息环节培养学生的信息筛选能力；探究结论环节引导学生从具体故事中提炼抽象观点，提升逻辑推理思维；小组讨论环节拓展学生的思维角度，促进学生的合作交流；语言表达环节则将思维成果转化为语言输出，落实语言能力培养。同时，通过两位中国艺术家的故事，渗透了中华优秀传统文化教育，增强了学生的文化自信，契合文化意识的核心素养要求。 （五）新知探究四：Appreciate Artworks & Express Feelings - Integrating & Creating 1. 情境升华与任务导入：教师承接上一环节的艺术家故事探究，进行情境升华，“Artists create wonderful artworks with their hard work. These artworks bring us beauty and touch our hearts. Today, we will appreciate some famous artworks and learn to express our feelings about them.” 2. 艺术品欣赏与词汇拓展：教师展示《清明上河图》《兰亭序》《向日葵》等中外著名艺术品的图片，逐一介绍艺术品的基本信息（语言简洁易懂，贴合八年级学生水平），如“Along the River During the Qingming Festival is a famous Chinese painting. It shows the life of people in the Song Dynasty.” 同时，拓展描述性词汇和短语，如amazing, wonderful, beautiful, magical, pleasant, touch one’s heart, fill with hope，结合艺术品进行讲解，带领学生反复跟读，巩固用法，为学生表达感受做好词汇铺垫。 3. 思维引导与表达实践：教师针对每一幅艺术品，提出引导性问题，“What do you think of this artwork? How does it make you feel? Why? ” 引导学生结合艺术品的特点，运用所学的描述性词汇和句型，表达自己的感受和观点。首先，教师进行示范，如“Look at Sunflowers. I think it’s amazing. It makes me feel warm and full of hope. Because the color of sunflowers is bright.” 随后，让学生先自主思考，写下自己的感受，再同桌之间相互交流，分享自己的观点，教师巡视课堂，对学生的表达进行指导和纠正，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学词汇和句型，如“What a wonderful painting! It touches my heart.”“I feel relaxed when I look at this calligraphy work.” 4. 小组合作与创意展示：组织学生进行小组合作，每组选择一幅自己最喜欢的艺术品，围绕“Introduce the artwork + Express your feelings + Draw a conclusion”三个环节，准备一个简短的小组展示。要求小组内分工合作，有人介绍艺术品，有人表达感受，有人分享从中得出的结论，充分发挥每个学生的积极性。准备结束后，各小组依次进行展示，教师对各小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评学生的语言表达、思维逻辑和合作表现，鼓励学生不断提升。 设计意图：本环节以“艺术品欣赏”为核心，实现了知识整合、思维训练和能力提升的有机统一。艺术品欣赏环节不仅拓展了学生的艺术视野，还渗透了中外文化教育，增强了学生的文化认同感和审美能力。词汇拓展环节为学生的语言表达提供了支撑，落实了语言能力培养。思维引导与表达实践环节，引导学生将描述、感受和结论结合起来，既强化了“得出结论”的思维技能，又提升了学生的英语表达能力。小组合作与创意展示环节，培养了学生的合作能力和创新能力，让学生在实践中整合所学知识，实现了核心素养的全面发展。 （六）巩固练习：Comprehensive Practice - Consolidating & Reflecting 1. 基础巩固练习：设计分层基础练习，落实本课时核心知识。第一题：词汇填空，给出本课时核心词汇，让学生结合句意完成填空，如“Music is a kind of ________ (艺术). He can play the ________ (小提琴) very well.” 第二题：句型转换，将简单句改为感叹句，如“This is a wonderful artwork. → What a wonderful artwork! / How wonderful the artwork is!” 第三题：句子翻译，将中文句子翻译成英语，如“音乐能帮助我们心灵相通。→ Music can help us communicate heart to heart.” 学生独立完成练习，教师巡视课堂，收集学生的错误，随后进行集中讲解和纠正，确保学生掌握本课时核心知识。 2. 思维提升练习：设计思维提升练习，契合本课时Thinking Skills要求。给出一段关于“校园艺术活动”的简短文本，让学生完成两个任务：（1）找出文本中提到的艺术活动形式，并进行分类；（2）结合文本内容，得出两个结论。学生独立完成练习，随后同桌之间相互检查、交流，教师邀请学生分享自己的答案，点评学生的分类逻辑和结论合理性，进一步强化学生的分类思维和推理思维。 3. 自我反思与总结：练习结束后，引导学生进行自我反思和总结，“What have you learned in this class? What thinking skills have you practiced? What do you think you did well? What do you need to improve?” 让学生自主梳理本课时的知识和思维收获，反思自己在学习过程中的优点和不足，培养学生的反思能力和自主学习能力。教师对学生的反思进行总结和补充，梳理本课时的核心知识和思维技能，强调“分类、推理、得出结论”等思维技能的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中不断运用这些思维技能。 设计意图：巩固练习环节遵循“基础巩固+思维提升”的原则，兼顾不同层次学生的需求。基础练习环节重点落实本课时的核心词汇和句型，确保学生掌握基础知识点；思维提升练习环节则聚焦本课时的核心思维技能，让学生在练习中进一步巩固和提升思维能力。自我反思与总结环节，培养学生的反思能力和自主学习能力，让学生明确自己的收获和不足，为后续学习做好铺垫，契合学习能力的核心素养要求。 （七）课堂小结与作业布置：Summary & Homework 1. 课堂小结：教师带领学生共同梳理本课时的核心内容，“Today we explored the world of art. We learned some key words about art and musical instruments, and some useful sentences. We also practiced important thinking skills — classifying, reasoning and drawing conclusions. We appreciated famous artworks and learned to express our feelings. Besides, we knew more about Chinese artists and their spirit.” 同时，再次强调四维核心素养的落实，引导学生回顾自己在本课时中的表现，鼓励学生继续努力，不断提升自己的英语能力和思维能力。 2. 作业布置：结合本课时的教学内容和核心素养要求，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，同时注重思维训练和实践能力培养。 （1）基础作业：① 抄写本课时核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；② 熟读课文和艺术家故事，背诵核心关键句；③ 完成课堂上未完成的巩固练习。 （2）提升作业：① 用英语写一段话，介绍自己最喜欢的一种艺术形式，包括名称、特点和自己的感受，至少使用3个本课时核心词汇和2个核心句型；② 收集一位自己喜欢的艺术家的故事，尝试从故事中得出2个结论，用英语写下来。 （3）拓展作业：① 和家人一起欣赏一幅艺术品，用英语向家人介绍这幅艺术品，并分享自己的感受和从中得出的结论；② 尝试对自己身边的艺术相关物品进行分类，用英语做好分类记录，下节课分享自己的分类结果和思路。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $