装饰色彩（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术六年级下册

教学内容 装饰色彩 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是：从对比《为自己设计动漫形象》和《闹元宵》等作品入手，学习装饰色彩的基础知识，包括它如何用纯色、夸张的色彩搭配来美化生活，以及如何通过色彩表达情感。重点理解装饰色彩 “理想化” 的特点，比如像《猴》用七八种纯色替代猴子真实颜色，《闹元宵》用大面积红黄色渲染节日气氛，感受它与生活色彩的区别。 （2）本节课主要介绍了：装饰色彩是 “理想化的色彩”，通过纯色运用（如《猴》中花花绿绿的颜色）、替代真实颜色（如农民画用非自然色表现情感）来美化作品；通过分析《闹元宵》《猴》等作品，学生能掌握装饰色彩的核心特点：用纯色调表达情感，用夸张色彩传递思想，比如红色象征热情、绿色代表希望。 （3）通过学习本节课，学生能够：初步学会对比分析装饰色彩作品，比如通过《猴》和《为自己设计动漫形象》的色彩差异，总结出装饰色彩 “替代真实颜色” 的特点；理解色彩与情感的关系，知道红色能渲染节日氛围、多种纯色能表达乐观心情；还能尝试用装饰色彩思维观察生活，比如画春节主题画时，会主动选择红、黄等纯色来烘托欢乐气氛。 教学目标 （1）审美感知：通过观察、欣赏装饰色彩作品（如《闹元宵》《猴》等），感知装饰色彩与生活色彩的区别，初步了解装饰色彩 “理想化、情感化” 的特点及美化生活、传递情感的作用，能够描述并评述作品色彩特点，体会其表达的情感（如节日氛围、乐观精神）。 （2）艺术表现：尝试运用纯色、对比色等装饰色彩知识，结合生活素材（如节日、动植物）进行简单的装饰色彩设计或局部创作，学习用色彩表达简单的情感或主题。 （3）创意实践：在装饰色彩创作中，尝试突破现实色彩的局限，运用个性化的色彩组合（如非自然色、多色搭配）表达创意，提升对装饰色彩 “主观理想化” 特点的运用能力。 （4）文化理解：通过了解装饰色彩的文化内涵（如农民画中色彩承载的生活愿景），理解色彩是文化情感的载体，体会装饰色彩在艺术创作与生活美化中的文化意义。 教学重难点 （1）教学重点：理解装饰色彩 “理想化、情感化” 的核心特点，通过分析典型作品（如农民画、壁画）体会其艺术表现力，并能结合文化背景初步进行审美判断。 （2）教学难点：理解装饰色彩突破真实色彩逻辑的本质（为何用非自然色彩表达情感），建立 “色彩选择 — 情感传递 — 文化内涵” 的关联认知，形成对装饰色彩 “理想化” 特点的深层理解。 教学资源 （1）多媒体课件（含不同风格装饰色彩作品图片、对比案例视频），用于展示分析装饰色彩特点及差异。 （2）装饰色彩作品实物范例（如农民画《猴》、剪纸装饰画《闹元宵》、动漫装饰色彩设计稿等），辅助学生直观观察色彩运用。 （3）学生实践材料（彩纸、水彩笔、马克笔、画纸、勾线笔等），支持课堂色彩设计与装饰创作。 教学过程 一、导入新课 （组织教学：） 教师轻叩讲台发出 “咚咚” 提示音，目光柔和扫过教室角落：“同学们，课前请将彩笔盒、画纸和橡皮摆放在桌角正前方，彩铅请削好备用 ——（停顿观察）很好，大家坐姿已经像小松树一样挺拔了！我们开始上课！”（生：好！） （导入：） 教师转身从教具柜取出《为自己设计动漫形象》的手绘稿，举到投影幕前：“还记得上周我们用‘性格色卡’为自己设计的动漫形象吗？（生齐答：记得！）现在请大家聚焦画中角色的头发和衣服：真实的头发会有自然的棕黑色渐变，而画中的头发只用了黑色和深蓝色 —— 这是我们上节课学习的‘写实色彩’。”（教师切换投影，展示《闹元宵》壁画局部特写）“但这幅《闹元宵》中的红灯笼、舞狮头，用色完全突破了真实色彩！谁来说说，它的色彩和动漫形象比，有什么特别之处？”（生 1 举手：“红色更亮！黄色像太阳，绿色像叶子，好多颜色堆在一起，但不杂乱！”）“观察得很细致！《闹元宵》的色彩像过年的糖果，而动漫形象像真实的水果 ——（板书‘糖果 VS 水果’）前者是‘装饰色彩’，后者是‘写实色彩’。今天我们就来解锁‘装饰色彩’的密码！”（在黑板中央板书课题：装饰色彩） 二、新授 （1）对比欣赏：在 “色彩实验室” 里找不同 （对比欣赏：） 教师分两栏投影展示对比图：左侧《动漫形象自画像》（蓝发、白衣、红围巾），右侧《闹元宵》（红墙、黄灯笼、绿树枝）。“请大家以小组为单位，用‘放大镜观察法’找差异 —— 从三个维度入手：①颜色种类数量（数出主色）；②颜色饱和度（是像果汁还是像白开水？）；③色彩给人的心理感受（是温暖热闹，还是冷静安静？）。”（教师巡视各组，对第三组学生轻声提示：“试试用‘冷暖色卡片’辅助分析？比如《闹元宵》的红色是暖色调，动漫形象的蓝色是冷色调”）。 “哪个小组愿意当‘色彩侦探’？（生 3 组举手）请分享你们的发现！”（生 3：“我们组发现《闹元宵》用了红、黄、绿 3 种主色，像调色盘里的亮色；动漫形象用了黑、蓝、棕等自然色，像调色盘里的灰色系！”“非常棒！再看第二维度：（教师指向画面）《闹元宵》的红色是不是像涂满的颜料？而动漫形象的阴影像水一样晕开？”（生 4 补充：“《闹元宵》的颜色是‘平涂’的，没有阴影！”）“对！这就是装饰色彩的第一个秘密：不模仿自然色彩，而是用‘理想化的纯色’重构视觉体验。”（教师板书关键词：理想化纯色） （2）范例深挖：农民画《猴》的 “色彩魔法” （范例深挖：） 教师切换投影，展示农民画《猴》：画面中的猴子全身覆盖红色毛发，脸部是亮红色，耳朵和四肢是明黄色，眼睛为黑色圆点。“请大家看这幅农民画，它的猴子和动物园里的猴子有什么不一样？（生 5：‘动物园的猴子是棕色的，画里是红色！’）再看它的眼睛 —— 真实猴子的眼睛有血丝，画里的眼睛是纯黑的圆点！（教师放大局部）‘为什么画家不用棕色和灰色？’（停顿）生 6：‘红色和黄色更喜庆！’教师追问：‘如果猴子全身用蓝色，会让人感觉什么？’（生 7：‘像冰块一样冷！’）” “对！红色代表热情、活力，蓝色代表冷静、忧郁。这就是装饰色彩的‘情感密码’：色彩选择不是随机的，而是为了传递特定情绪。（教师补充板书：情感密码 —— 红色 = 活力 / 蓝色 = 冷静 / 黄色 = 温暖）” （3）小组探究：用色彩 “讲故事” （小组探究：） 教师分发三幅作品图片：《花季》（粉紫渐变的花）、《凭窗》（蓝天空、绿草地）、《大刀门神》（红盔甲、金纹样）。“请各小组选择一幅，完成‘色彩剧本’：①这幅画的主色是什么？②如果主色换成‘冷色 + 深色’，故事基调会变吗？③你能编一个‘色彩小故事’吗？”（教师巡视指导：对《门神》组：“红色除了喜庆，还让你想到什么？” 对《花季》组：“如果花季用了深绿色，春天会变成‘成熟的秋天’吗？”） “我们请门神组先来分享！”（生 8：“门神用红盔甲、金纹样，像保卫家园的英雄！如果换成蓝色盔甲，就像海底的战士，不是保卫人间的感觉了！”）“非常好！再看《花季》组 ——”（生 9：“我们觉得粉色和紫色像少女的梦，如果换成红色，会像‘烈火中的花’，少了春天的温柔！”） （4）实践创作：我的 “装饰色彩小剧场” （实践创作：） 教师出示剪纸装饰画《闹元宵》局部：“看这幅画的色块，是不是像把颜色‘堆’起来？（生：对！没有线条！）” 教师示范 “平涂法”：“现在请大家创作‘我的小事物’：①选一个生活物品（小盆栽 / 文具 / 小动物）；②用 2 种主色 + 1 种点缀色平涂；③思考：颜色搭配要传递什么情绪？”（学生创作时，教师巡视：“画仙人掌的同学，你用了红色刺！为什么不用绿色？” 生 10：“红色刺像勇敢的战士！” 教师点头：“对！红色刺代表‘坚强’，很有创意！”“画小猫的同学，你的猫用了黄色和粉色，像童话里的角色 —— 如果加一点紫色眼睛，会不会更神秘？”） （作品展示环节）“请把作品贴在‘色彩剧场’墙报上！（生贴作品：红灯笼、蓝兔子、粉太阳……）我们来当‘色彩评委’：这幅《蓝兔子》用了天蓝色和紫色，传递什么感觉？（生 11：‘像梦幻的夜晚！’）这幅《红灯笼》的金色点缀有什么用？（生 12：‘像灯笼上的光！’）” 三、课堂小结 （教师指着墙报）“今天我们的‘色彩实验室’收获满满：从《闹元宵》的热闹，到《猴》的活力，再到你们的创作 —— 装饰色彩不是‘随便用色’，而是‘为情感调色’。（板书核心）装饰色彩 = 理想化的纯色 + 情感化的表达。”（教师手持红色、黄色、蓝色卡片）“下次看到年画、动漫海报时，试着说出它们用了哪些‘情感色’？比如春节春联用红色，因为红色 = 团圆；动漫里的‘魔法世界’常用紫色，因为紫色 = 神秘。”（学生举手）“生 13：‘我画的蓝色盆栽，因为蓝色让我想到宁静的海洋！’非常好！希望大家都能成为‘色彩小诗人’，让生活处处有装饰色彩的惊喜！” 作业设计 （1）观察生活中的一个常见事物（如花朵、小动物、水果等），尝试用至少 3 种纯色（或夸张色彩）重新表现它（可用绘画、剪贴或文字描述色彩搭配的方式），并简单说明：为什么选择这些颜色？这样的色彩表达了怎样的情感？ （2）选取课堂中欣赏过的一幅装饰色彩作品（如《猴》《闹元宵》等），分析画面中色彩的特点（如是否用了自然色以外的颜色、主要用了什么色系的颜色），并总结该作品通过色彩表达了怎样的情感或主题。 学科网（北京）股份有限公司 $