Unit 12 Better Togethe Preparing for the Topic(Pronunciation)教学设计 - 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册.

《Unit 12 Better Together-Preparing for the Topic(Pronunciation)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：精准掌握 /ɜː/、/əʊ/ 等 9 个音标及字母组合规则，能在句子中正确运用单词强弱读，提升口语发音准确性与朗读流畅度。文化意识：结合团队合作主题，理解英语语音韵律在跨文化交流中的作用。思维品质：通过观察、归纳、辨析，形成语音规则迁移能力。学习能力：养成自主听音、合作纠音的良好学习习惯，提升语音学习效率。 教学重难点 教学重点：9 个目标音标的正确发音及对应字母组合规则，如 /ɜː/（ur）、/ʃn/（tion）；句子中功能词的强弱读规则及实际运用。教学难点：精准区分易混音标，如 /j/ 与 /ɪ/；在真实口语表达和语篇朗读中，自然切换强弱读，把握句子节奏与韵律。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 主题情境创设：Teamwork Voice Welcome 教师展示单元主题海报，海报内容为学生开展足球比赛、制作黑板报、植树等团队活动的场景，搭配标题 “Better Together, Better Voice”。教师用英语提问：“Look at the pictures. What are they doing? How do we work together in English class?” 邀请 3-4 名学生用简单英语回答，如 “They are playing football. We read English together.” 2. 语音热身活动：Chant for Team 教师播放改编的单元主题小歌谣，歌谣融入本节课核心音标单词，如 “Teamwork, teamwork, /tɪmˈwɜːk/! Slow, slow, /sləʊ/! Young, young, /jʌŋ/! We work together, high and low!” 播放 2 遍，第一遍让学生边听边拍手打节奏，第二遍跟随音频轻声跟唱。 3. 导入新课主题 教师引导学生观察歌谣中加粗的单词，提问：“These words have special sounds. Today we’ll learn these pronunciations and how to read sentences more naturally. Let’s start our pronunciation journey for Unit 12!” 板书课题：Unit 12 Better Together - Preparing for the Topic (Pronunciation)。 设计意图：以单元 “团队合作” 核心主题为切入点，通过视觉情境和韵律歌谣，快速集中学生注意力，激活已有知识。改编的歌谣提前渗透核心音标，降低后续学习难度，同时紧扣 “Better Together” 主题，培养学生团队意识，实现素养目标的初步渗透。 （二）新知呈现（Presentation） 本环节聚焦 9 个目标音标及对应字母组合、单词强弱读规则，分两大模块逐一呈现，结合多感官输入，帮助学生建立清晰的语音认知。 模块一：核心音标及字母组合规则呈现 1. 音标分组呈现，逐一突破 教师将 9 个音标分为 3 组，结合仁爱科普版教材例句和单元核心词汇，通过 “听音感知 — 教师示范 — 学生模仿 — 归纳规则” 的步骤教学。 第一组：长元音与双元音（/ɜː/、/əʊ/、/uː/、/aɪ/）教师播放音频，依次读出单词 teamwork /ˈtiːmwɜːk/、slow /sləʊ/、juice /dʒuːs/、sky /skaɪ/，让学生闭眼听音，感知发音长短和口型变化。随后教师在黑板上画出每个音标的口型示意图，慢速示范发音，强调 /ɜː/ 双唇扁平、舌尖居中，/əʊ/ 由 /ə/ 滑向 /ʊ/，/uː/ 双唇收圆且小，/aɪ/ 由 /aː/ 滑向 /ɪ/。邀请学生上台模仿口型，教师逐一纠正，重点关注 /juːs / 中 /uː/ 的圆唇度和 /skaɪ/ 中 /aɪ/ 的滑动过程。教师呈现单词卡片，让学生分组观察，归纳字母组合规则：/ɜː/ 对应 ur（nurse）、or（word）；/əʊ/ 对应 ow（slow）、o（go）；/uː/ 对应 ui（juice）、oo（food）；/aɪ/ 对应 y（sky）、i（bike）。 第二组：特殊字母组合音标（/jʊə(r)/、/ʃn/）教师出示单词 pure /pjʊə(r)/、cure /kjʊə(r)/、nation /ˈneɪʃn/、station /ˈsteɪʃn/，播放音频让学生听音辨词。示范发音时，强调 /jʊə(r)/ 的连读技巧，由 /j/ 快速滑向 /ʊə(r)/，末尾轻读 /r/；/ʃn / 为舌侧音，舌尖抵上齿龈，气流从舌两侧流出。组织学生小组讨论，总结规则：/jʊə(r)/ 对应 ure（pure）；/ʃn / 对应 tion（nation）。 第三组：辅音与短元音（/j/、/ɪ/）教师对比呈现单词 young /jʌŋ/、year /jɪə(r)/、city /ˈsɪti/、tidy /ˈtaɪdi/，播放音频让学生区分 /j/ 和 /ɪ/ 的发音差异。示范发音：/j/ 是半元音，双唇微张，舌尖抵下齿龈，气流轻擦；/ɪ/ 是短元音，双唇扁平，舌尖轻抵下齿龈，发音短促有力。引导学生归纳：/j/ 对应单词首字母 y（young）；/ɪ/ 对应单词末尾 y（city）。 2. 音标整合练习：语音配对游戏 教师在黑板上列出音标和单词，如 /ɜː/ 对应 nurse、/əʊ/ 对应 tomorrow、/ʃn / 对应 station，邀请学生上台进行配对，配对正确后带领全班齐读单词，强化音标与单词的联系。 设计意图：遵循 “由易到难、分组突破” 的认知规律，将 9 个音标按发音特点分组，降低学习难度。通过 “听音 — 示范 — 模仿 — 归纳” 的闭环教学，结合口型示意图、单词卡片等直观教具，帮助学生建立 “音标 — 字母组合 — 单词” 的关联，落实语言能力中 “见词能读” 的目标，同时培养学生的观察归纳能力，提升思维品质。 模块二：单词强弱读规则呈现 情境感知强弱读教师播放两段音频，第一段是单独朗读单词 for、to、and，第二段是这些单词在句子中的朗读，如 “He played for our team.”“Which team did he play for?” 让学生对比听音，提问：“What’s the difference between the two ways of reading?” 引导学生发现：单独朗读时发音清晰响亮，句子中发音轻短模糊。 规则讲解与示范教师结合教材例句，讲解强弱读的核心规则：英语句子中，实词（名词、动词、形容词等）表达核心意义，通常强读；虚词（介词、连词、代词等）无实义，通常弱读。同时强调，弱读并非省略，而是发音短促、音调平缓。教师示范例句的强弱读： 强读：We need teamwork to win the game.（need、teamwork、win、game 强读） 弱读：He played for our team.（for 弱读为 /fə(r)/）；Which team did he play for?（for 弱读为 /fə(r)/） 边示范边用不同颜色粉笔标注强读和弱读单词，让学生直观感知。 核心弱读词积累教师在黑板上列出本节课重点弱读词，如 for /fɔː(r)/（强读）→ /fə(r)/（弱读）、to /tuː/（强读）→ /tə/（弱读）、and /ænd/（强读）→ /ənd/（弱读）、a /eɪ/（强读）→ /ə/（弱读），带领学生齐读，重点练习弱读形式的发音。 设计意图：通过 “对比听音 — 发现差异 — 规则讲解 — 示范积累” 的步骤，让学生在真实语境中感知强弱读的意义，避免枯燥的规则灌输。结合教材单元主题例句，将强弱读规则与单元内容结合，帮助学生理解 “语音服务于语用” 的核心，突破教学难点，同时培养学生的语用意识。 （三）操练巩固（Practice） 本环节设计分层操练活动，从基础到提升，从个体到合作，强化学生对音标规则和强弱读规则的掌握，落实 “听音能辨、开口能读” 的目标。 1. 基础操练：音标辨音与单词朗读 （1）听音辨音：圈出正确音标 教师播放音频，读出单词如 purpose、pure、tidy，让学生在练习纸上圈出对应的音标 /ɜː/、/jʊə(r)/、/ɪ/。完成后，邀请学生公布答案，教师针对错误率高的单词，再次示范发音，带领全班纠正。 （2）单词接龙：音标规则迁移 将学生分为 4 组，每组抽取一个核心音标，如第一组 /ɜː/、第二组 /əʊ/、第三组 /ʃn/、第四组 /j/，组内成员依次说出符合该音标规则的单词，不能重复，如第一组：nurse→word→purpose→work。接龙时间最长、单词最多的小组获胜，教师给予 “Best Team Voice” 称号。 设计意图：基础操练聚焦核心知识点，通过听音辨音强化学生的语音辨别能力，单词接龙活动将音标规则转化为实际运用，同时以小组竞赛形式，紧扣 “团队合作” 主题，培养学生的合作意识和竞争意识，落实学习能力和文化意识目标。 2. 提升操练：强弱读专项练习 （1）句子跟读：模仿强弱读节奏 教师出示 5 个单元主题句子，标注强读和弱读单词，如： We work together to make a better team. Pass the ball to me, please. They are talking about the game. Slow down! We need more time. It’s a pure joy to work with you. 教师播放音频，学生逐句跟读，第一遍模仿音频的强弱读和节奏，第二遍边跟读边用手拍打强读单词，强化节奏感。教师巡视课堂，针对学生的弱读发音不标准、节奏混乱等问题，及时个别纠正。 （2）对话朗读：情境化运用强弱读 教师展示教材中与单元主题相关的简短对话，如：A: What are we going to do for the team?B: We need to practice more. Let’s start now.A: Great! Let’s work together.B: Yes! No one can do it alone.将学生分为两人一组，分角色朗读对话，要求正确运用强弱读规则，把握句子节奏。教师邀请 2-3 组学生上台展示，其他学生认真倾听，之后进行互评，评价标准包括 “音标发音准确性”“强弱读运用自然度”“朗读流畅度”。 设计意图：提升操练将语音知识与句子、对话结合，实现从 “单词层面” 到 “语篇层面” 的迁移。通过跟读、情境朗读、互评等活动，让学生在实践中巩固强弱读规则，突破教学难点，同时培养学生的倾听能力和评价能力，提升思维品质。 3. 综合操练：语音与主题融合活动 （1）语音创编：Teamwork Chant 学生以小组为单位，结合本节课所学的核心音标单词和强弱读规则，创编简短的歌谣，歌谣主题围绕 “团队合作”，如 “/jʌŋ/team, /sləʊ/start, /tɪmˈwɜːk/makes us smart! For the win, for the goal, we work together, heart to heart!” 每组创编完成后，在全班展示，其他小组进行打分，打分维度包括 “语音准确性”“韵律感”“主题契合度”。 （2）问题讨论：How to read English sentences well? 教师提出问题：“In our teamwork, how can we help each other read English sentences more naturally?” 引导学生小组讨论，分享语音学习的方法，如 “Listen to the audio more times.”“Correct each other’s pronunciation.”“Practice chanting together.” 邀请小组代表发言，教师总结并肯定学生的方法，强化 “合作学习” 的意识。 设计意图：综合操练实现 “语音知识” 与 “单元主题” 的深度融合，创编歌谣活动充分发挥学生的主动性和创造力，将所学知识转化为成果，提升语言能力和思维品质。小组讨论活动紧扣 “团队合作”，让学生在交流中分享学习方法，培养学习能力和文化意识，落实四维核心素养目标。 （四）巩固运用（Production） 本环节设计真实的语用任务，让学生在实际情境中综合运用本节课所学的语音知识，实现 “学 — 练 — 用” 的闭环，同时深化单元主题意义。 任务：Team Pronunciation Show（团队语音展示） 任务要求将学生分为 6 组，每组 4-5 人，结合单元 “团队合作” 主题，完成三项任务：① 选取 5 个本节课的核心音标单词，制作语音卡片；② 编写一段 3-4 句的简短对话，对话内容围绕团队活动，如 “准备班级足球赛”“制作团队海报”，并正确运用强弱读规则；③ 进行团队展示，展示内容包括 “齐读音标单词”“分角色朗读对话”“分享团队语音学习心得”。 准备阶段学生以小组为单位，分工合作，如有的学生制作语音卡片，有的学生编写对话，有的学生练习朗读，教师巡视课堂，为学生提供必要的帮助，如指导对话编写、纠正发音错误。 展示与评价阶段每组依次上台展示，其他小组作为评委，根据评价表进行打分，评价表包括 “音标发音（30 分）”“强弱读运用（30 分）”“朗读流畅度（20 分）”“团队合作表现（20 分）”。展示结束后，教师进行总结评价，肯定各小组的优点，指出不足，并给予 “Best Pronunciation Team”“Best Cooperation Team” 等荣誉称号，颁发小奖品。 设计意图：设计真实的团队任务，让学生在合作中综合运用语音知识，实现知识的迁移和运用。分工合作的形式紧扣 “Better Together” 的单元主题，深化学生对团队合作的理解。多元化的评价方式，既关注学生的语音知识掌握情况，也关注学生的团队合作表现，全面落实四维核心素养目标。 （五）课堂小结（Summary） 学生自主小结教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? What pronunciation rules did we master? How to read English sentences more naturally?” 邀请 3-4 名学生发言，分享自己的收获，如 “I learned the phonetic symbol /ɜː/and its letter combination ur.”“I know the weak form of ‘for’ is /fə(r)/.”“We should work together to learn pronunciation well.” 教师系统总结教师结合板书，对本节课的核心内容进行系统梳理：① 9 个核心音标及对应字母组合规则；② 英语句子中实词强读、虚词弱读的规则；③ 语音学习的方法，如听音模仿、合作纠音、反复练习。同时强调：“Pronunciation is the key to good English. Working together makes our pronunciation learning better!” 设计意图：通过学生自主小结和教师系统总结，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化记忆。教师的总结再次紧扣单元主题，升华情感，让学生在回顾知识的同时，深化对团队合作的认知，实现 “知识与情感” 的双重收获。 （六）作业布置（Homework） 作业设计分为基础层、提升层和拓展层，满足不同层次学生的学习需求，实现 “因材施教”。 基础层：抄写本节课的核心音标及对应单词，每个单词朗读 5 遍，录制朗读音频，发送到班级群。 提升层：选取教材中 Unit 12 的一段对话，标注强读和弱读单词，录制朗读视频，要求发音准确、节奏自然。 拓展层：与家人或朋友合作，创编一段关于 “团队合作” 的英语小对话，运用本节课所学的音标单词和强弱读规则，进行角色扮演，并拍摄视频。 设计意图：分层作业设计兼顾不同学习能力的学生，基础层作业强化知识记忆，提升层作业巩固语用能力，拓展层作业实现知识的迁移和创新。作业中的 “合作创编” 任务，延续单元主题，让学生在课外继续践行团队合作精神，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $