Unit 12 Better Together Preparing for the Topic(Listening & Speaking)教学设计 -2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦团队合作类核心词汇与邀请、分工功能句型，通过播放奥运会接力赛及班级合作板报短视频激活主题，搭配图文配对游戏铺垫词汇，搭建从情境感知到词汇积累的学习支架。 资料亮点在于分层任务设计，听力分基础、提升、挑战任务适配不同学生，口语从句型替换到情境对话再到“班级凝聚日”项目任务，培养学习能力与思维品质，融入中外团队合作案例渗透文化意识，助力学生提升听说能力与团队意识，为教师提供可操作的分层教学方案。

《Unit 12 Better Together-Preparing for the Topic(Listening & Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握团队合作类核心词汇与邀请、分工的功能句型，能听懂对话关键信息并进行得体口语互动。文化意识：理解中外团队协作文化共性，尊重多元合作方式。思维品质：通过听力推理与对话设计，培养逻辑思维与创新表达能力。学习能力：在分层活动中主动合作，学会运用听力策略与自我纠错方法。 教学重难点 重点：掌握 teamwork、cooperate 等核心词汇及 “Let’s…”, “Why not…?” 等功能句型；听懂团队活动分工对话并提取关键信息。难点：在真实语境中灵活运用邀请、回应及分工句型，克服口语表达不流利、听力连读弱读识别困难的问题，实现得体交际。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 情境创设，激活主题：教师播放奥运会接力赛、班级小组合作完成板报的短视频，搭配轻快的英文背景音乐。播放结束后，展示短视频中的核心画面，提问：“What are they doing in the video? Do they work alone or together?” 引导学生用简单英语回答，如 “They are running a relay race. They work together.” 随后板书单元主题 “Better Together”，结合学生回答讲解核心词汇 “teamwork” “cooperate”，通过音节拆分法教读，确保学生发音准确。 游戏互动，铺垫词汇：开展 “图文配对大挑战” 活动。教师在 PPT 上呈现 6 组图片，分别对应 “clean the classroom” “plan a party” “play basketball” “finish a group project” “help the elderly” “organize a sports meeting” 等团队活动，同时给出打乱的英文短语卡片。将学生分成 4 人小组，每组发放一套短语卡片，要求在规定时间内完成图文配对。完成后，每组派代表上台展示成果，教师核对答案并带读短语，重点纠正 “organize” “project” 等长难词的发音。 话题衔接，引出目标：教师结合游戏内容提问：“Have you ever done these teamwork activities? What did you do in the team?” 邀请 2-3 名学生分享自身经历，无论回答长短，均给予积极评价，如 “Great job! Your experience is wonderful.” 最后自然引出本节课目标：“Today we will learn to listen to teamwork conversations and speak out our ideas about cooperation.” 设计意图：通过短视频与学生熟悉的生活场景，快速激活单元主题，降低学生对陌生话题的焦虑感。图文配对游戏遵循 “词不离境” 原则，在趣味互动中帮助学生初步掌握核心词汇，为后续听说学习奠定基础。结合自身经历的提问，搭建了师生互动的桥梁，激发学生的表达欲望，明确本节课的学习方向。 （二）听力准备（Listening Preparation） 词汇聚焦，强化积累：针对上一环节中学生易读错、易混淆的词汇，教师进行专项强化。利用 PPT 呈现 “teamwork” “cooperate” “organize” “divide” “task” “support” 等核心词汇，标注音标和重音，通过 “领读 — 齐读 — 个人读” 的方式巩固发音。随后设计 “词汇分类” 任务，让学生将词汇分为 “动作类”“名词类”，如动作类：cooperate, organize, divide；名词类：teamwork, task, support。完成后，教师补充讲解短语搭配，如 “divide the tasks” “give support” “organize an activity”，并结合简单例句帮助学生理解，如 “We should divide the tasks in our team.” 句型预设，感知功能：教师围绕 “邀请合作”“分工建议”“回应提议” 三大功能，在 PPT 上呈现核心句型，搭配简单的情景图片辅助理解。 邀请合作：Let’s work together to finish the task. / Would you like to join our team? 分工建议：Why not divide the tasks first? / We can let Li Ming be responsible for the design. 回应提议：Sounds great! / I agree with you. / I’m afraid I can’t. I have to do my homework. 教师先领读句型，强调语音语调，如邀请句型的委婉语气、回应句型的情感表达。然后开展 “句型接龙” 活动，教师说出一个情景，如 “You want to invite your classmate to plan a class party together.” 学生需快速用所学邀请句型回应，依次接龙，确保每位学生都能参与，强化对句型的初步感知。 听力策略，方法指导：教师结合七年级学生听力薄弱的特点，针对性讲解基础听力策略。重点介绍 “关键词捕捉法” 和 “预测法”：“Before listening, look at the questions and pictures to predict the content. While listening, pay attention to key words like names, actions and time.” 同时，以 PPT 示例展示，如根据问题 “What will they do?” 预测听力内容与团队活动相关，听音时重点捕捉活动类词汇。 设计意图：本环节聚焦 “词汇 — 句型 — 策略”，层层递进，为听力输入做好充分准备。词汇分类与短语搭配学习，帮助学生构建系统的词汇网络；句型接龙活动让学生在动态互动中感知功能句型的用法，突破口语表达的词汇和句型障碍。听力策略的指导，遵循新课标 “培养学生学习能力” 的要求，帮助学生掌握科学的听音方法，提升听力效率。 （三）听力输入（Listening Input） 1. 第一遍听力：整体感知，获取主旨 任务呈现：教师播放教材核心听力录音（关于学生策划班级 “环保周” 活动的对话），在 PPT 上呈现两个主旨问题：① What is the conversation about? ② How many people are talking in the conversation? 听音操作：播放录音时，要求学生保持安静，专注听音，不做任何笔记，整体感知对话内容。 反馈评价：录音播放结束后，邀请学生举手回答问题，教师核对答案并给予评价。若学生回答不准确，可适当放慢语速，重复播放录音的关键部分，引导学生再次感知。最后总结：“This conversation is about a group of students planning a Green Week activity and talking about teamwork.” 设计意图：第一遍听力侧重整体感知，符合 “自上而下” 的听力教学原则。简单的主旨问题，降低了听力难度，保护了学生的听力自信心，让学生快速把握对话核心内容，为后续细节听力做好铺垫。 2. 第二遍听力：细节捕捉，强化理解 任务分层：教师结合听力内容，设计分层任务，满足不同层次学生的学习需求。 基础任务（全员完成）：听录音，勾选对话中提到的团队活动（选项包含：clean the park, make posters, give speeches, sell old books, plant trees）。 提升任务（中等生完成）：听录音，补全对话中的关键信息（如：A: Let’s ______ the tasks first. B: Sounds great! I can ______ the posters.）。 挑战任务（优等生完成）：听录音，记录对话中人物的分工情况（如：Li Hua: give speeches; Zhang Wei: clean the park）。 听音操作：播放第二遍录音，要求学生根据自身层次，专注完成对应的任务，鼓励学生用简洁的符号或单词做笔记。 核对反馈：录音播放结束后，教师先让学生在小组内核对答案，互相交流补全信息。然后邀请不同层次的学生上台展示成果，教师逐一核对，重点讲解易错点，如 “divide” 的拼写、“make posters” 的搭配。对于完成挑战任务的学生，给予额外表扬，如 “Excellent! You have a good memory and listening ability.” 难点突破：针对录音中出现的连读（如 “work together”）、弱读（如 “to”）等语音现象，教师截取录音片段，反复播放，逐句拆解，带领学生模仿发音，帮助学生攻克听力障碍。 设计意图：分层任务设计遵循新课标 “因材施教” 的理念，兼顾了不同学习水平的学生，让每位学生都能在听力活动中获得成就感。小组内核对答案，培养了学生的合作学习能力；语音难点的专项突破，帮助学生解决听力中的实际问题，提升听力理解的准确性。 3. 第三遍听力：跟读模仿，内化语言 听音跟读：教师播放第三遍录音，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调、语速和停顿。教师可暂停录音，针对重点句型和长难句，进行领读指导，如 “Why not ask more classmates to join our team?” 引导学生注意句中的重音和停顿。 角色朗读：将学生分成 3 人小组，分别扮演对话中的三个角色，进行分角色朗读。要求学生融入情感，模仿人物的语气，如邀请时的热情、回应时的积极。 展示评价：邀请 2-3 组学生上台进行角色朗读展示，教师从语音语调、流利度、情感表达等方面进行评价，同时组织学生互评，提出改进建议。 设计意图：跟读模仿是连接听力输入与口语输出的关键环节，帮助学生内化听力中的核心词汇和句型，规范语音语调。分角色朗读，让学生在模拟情境中进一步理解对话内容，体验人物情感，为后续的口语表达积累语言素材。 （四）口语输出（Speaking Output） 1. 基础操练：句型替换，巩固运用 任务设计：教师以教材听力对话为模板，设计 “句型替换” 练习。在 PPT 上呈现对话框架，将核心词汇和句型留出空白，如： A: Let’s ______ (teamwork activity) together. B: Sounds great! But how to do it? A: Why not ______ (division suggestion)? B: Good idea! I can ______ (personal task). A: Thank you for your support. B: You’re welcome. Better together! 小组练习：学生以 4 人小组为单位，结合之前学过的团队活动短语，进行句型替换练习。教师巡视指导，帮助学生解决词汇和句型运用中的问题，鼓励学生大胆开口。 成果展示：邀请 3-4 组学生上台展示替换后的对话，教师重点评价学生的句型运用准确性和发音流利度，对表现优秀的小组给予奖励。 设计意图：句型替换练习属于控制性口语输出，降低了口语表达的难度，帮助学生快速巩固所学核心句型，实现从 “理解” 到 “运用” 的初步转变。小组练习为学生创造了安全的表达环境，减少了口语表达的焦虑感。 2. 提升运用：情境对话，模拟交际 情境创设：教师结合学生的校园生活，设计 3 个真实的交际情境，写在任务卡上，每组抽取一张任务卡。 情境 1：你们小组需要完成一份关于 “校园团队精神” 的英语海报，邀请同学合作，讨论分工。 情境 2：班级要组织一场 “爱心义卖” 活动，你们需要规划活动流程，分配任务，邀请其他同学加入。 情境 3：学校举办 “英语短剧” 比赛，你们小组要排演一个短剧，讨论角色分配和排练计划。 小组合作：学生小组根据抽取的任务卡，结合所学词汇和句型，编写一段 3-4 分钟的对话。要求对话中包含 “邀请合作”“分工建议”“回应提议” 三个环节，角色分工明确。教师巡视，提供必要的语言支持和思路指导，如帮助学生补充 “Who can be responsible for the script?” 等句型。 展示评价：每组派代表上台进行情境对话表演，教师使用 “互动有效性量规” 从 “语言准确性”“流利度”“合作表现”“情境契合度” 四个方面进行评价。同时组织学生互评，让学生在评价中发现优点和不足，提升口语表达能力。 设计意图：情境对话属于半控制性口语输出，将语言学习与学生的校园生活紧密结合，体现了 “学用结合” 的新课标理念。小组合作编写对话，培养了学生的团队协作能力和创新思维能力；多元化的评价方式，帮助学生全面认识自己的口语水平，明确改进方向。 3. 迁移创新：项目任务，综合运用 任务发布：开展 “班级凝聚日” 策划项目。要求学生以小组为单位，策划一项班级团队活动，如 “班级趣味运动会”“校园清洁行动”“英语合唱比赛” 等。小组内明确分工，如 “策划员”“记录员”“发言人”“协调员”。 实践操作：各小组围绕策划任务，展开讨论。策划员提出活动设想，记录员用英文记录核心信息（活动名称、时间、分工），协调员组织小组讨论，确保每位成员参与，发言人整理讨论结果，准备用英文汇报。教师巡视，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型进行交流，对有困难的小组给予指导。 成果汇报：每组发言人上台，用英文汇报小组的活动策划方案，如 “Good morning, everyone. Our group plans to organize a Class Fun Sports Meeting. We will divide the tasks like this: Tom will design the game rules, Lily will invite classmates to join, Jack will prepare the prizes, and I will host the activity. Better together!” 汇报结束后，其他小组可以提出疑问或建议，如 “Why do you choose this activity?” 发言人进行解答。 总结评价：教师对各小组的策划方案和汇报表现进行综合评价，重点表扬团队协作好、语言运用准确、创意新颖的小组。同时引导学生思考：“What have you learned from this teamwork activity?” 让学生在实践中体悟 “Better Together” 的内涵。 设计意图：项目任务属于开放性口语输出，是对本节课所学知识的综合运用。通过策划 “班级凝聚日” 活动，将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养融为一体，实现了英语学科的育人价值。小组内的明确分工，让学生在实践中体验团队合作的重要性，真正理解 “Better Together” 的意义。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 知识梳理：教师带领学生回顾本节课的核心内容，通过思维导图的形式，在 PPT 上呈现核心词汇、功能句型和听力策略，帮助学生构建系统的知识框架。邀请学生用简单的英语总结本节课的收获，如 “I learned the word ‘teamwork’ and the sentence ‘Let’s work together.’” 情感升华：教师展示中外团队合作的经典案例，如中国航天团队、外国校园小组合作项目，引导学生思考：“What can we learn from these teams?” 鼓励学生发言，最后总结：“Teamwork is important in our life. No matter what we do, better together!” 引导学生树立团队合作意识，培养集体主义精神。 作业布置： 基础作业：背诵本节课的核心词汇和功能句型，录制跟读听力录音的音频。 提升作业：与同桌合作，编写一段关于家庭团队活动（如家庭大扫除、周末野餐）的对话，并用英文录制下来。 拓展作业：查阅资料，用英文记录一个自己喜欢的团队合作故事，下节课分享。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $