《吹起羌笛跳锅庄》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

课题：吹起羌笛跳锅庄 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是学习羌族民歌《吹起羌笛跳锅庄》，通过欣赏歌曲、分析十六分音符节奏对歌曲风格的影响、学唱歌曲及了解羌族文化与锅庄舞形式，帮助学生感受民族音乐魅力。 （2）主要知识点包括：歌曲欢快活泼的成因（十六分音符节奏增强欢快感）、羌族能歌善舞的民族特点（结合锅庄舞欣赏理解）、歌曲演唱技巧（分句学唱、分组互评优化表现），以及少数民族音乐独特的艺术价值。 （3）通过学习，学生能掌握十六分音符节奏的运用方法，学会完整演唱歌曲；更能通过了解羌族文化，提升对少数民族音乐的兴趣与认同感，在大胆投入的演唱和表演中增强自信心，感受民族音乐的震撼力与文化价值。 教学目标 （1）审美感知：通过听赏与节奏分析，感知歌曲《吹起羌笛跳锅庄》的欢快活泼风格，理解十六分音符节奏对表现歌曲情绪的作用，初步感受羌族音乐文化特色。 （2）艺术表现：通过模仿演唱与合作演唱，准确掌握歌曲的节奏与旋律，能用自然的声音和恰当的情感完整演唱歌曲，做到吐字清晰、节奏准确。 （3）创意实践：通过分组创编动作或节奏伴奏等活动，尝试用身体律动表现歌曲节奏，提升音乐表现的主动性与合作能力。 （4）文化理解：通过了解羌族锅庄舞与羌笛文化，认识少数民族能歌善舞的文化特点，增强对多元民族音乐文化的兴趣与尊重。 教学方法 情境导入法、视听辅助法、听赏感悟法、节奏律动法、示范教唱法、小组实践法、互评互教法 教学重点及难点 （1）重点：掌握歌曲《吹起羌笛跳锅庄》的演唱技巧，理解十六分音符节奏型对表现羌族音乐欢快活泼风格的作用，初步感知羌笛、锅庄舞等文化元素在音乐作品中的体现。 （2）难点：在音乐活动中，将对羌族音乐文化的理解转化为情感投入，自然运用音乐表现技能（如节奏、情绪处理）实现热情活泼的艺术表达。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入： （1）上课铃响后，教师播放《爱我中华》音频，学生随音乐有序入座。播放至 “五十六个民族是一家” 歌词时，暂停音乐轻声提问：“刚才歌曲里提到的‘民族一家’，让你想到了哪些民族的特色文化？”（生自由发言：“藏族有转经筒！”“蒙古族有马头琴！”“傣族有孔雀舞！”）教师微笑点头：“大家的知识库真丰富！今天我们要认识一位‘能歌善舞的山间精灵’——羌族，他们的家园在四川阿坝州的群山里，那里流传着千年的羌笛乐声和热情的锅庄舞步。” （2）教师切换至羌族文化动态课件，按 “地理家园→传统艺术→生活场景” 顺序展示：①动态地图上标记四川阿坝州，标注 “羌寨多依山而建”；②特写羌笛实物（展示竹制结构，标注 “双管双簧，已有 2000 年历史”）；③播放锅庄舞慢镜头（分解 “三步一踢脚” 动作，配字幕 “节庆时男女老少手拉手围成圆圈”）；④服饰细节（展示刺绣纹样，讲解 “云朵纹象征对自然的敬畏，银饰来自古代迁徙记忆”）。背景音替换为羌笛短奏，学生观察时教师轻声补充：“羌笛的声音像山风穿过竹林，锅庄舞的节奏是祖先传下的心跳。” （3）教师手持羌笛模型（提前准备的简易竹制教具）提问：“谁能试着模仿吹笛的动作？”（生模仿，教师示范正确持笛姿势）“现在我们带着‘羌笛悠悠’的想象，完整听一遍《吹起羌笛跳锅庄》，注意歌词里藏着的两个羌族符号。” 播放歌曲音频，学生聆听时教师在黑板写下关键词：“羌笛 / 锅庄”，歌曲结束后提问：“你听到了哪两个熟悉的羌族元素？”（生：“羌笛！锅庄！”）“没错，这首歌就像把羌族人的生活写成了音乐故事，我们今天就来解开这个故事的节奏密码和旋律密码。” 二、新授： （1）节奏感知游戏：播放歌曲伴奏，教师用彩色粉笔在黑板画 “节奏图谱”（用不同颜色标注 “♪♪♪♪ ♪♪♪♪” 节奏型），提问：“如果把十六分音符比作羌族人的脚步，你们觉得‘duang duang 咚咚’的节奏像什么？”（生：“像小马蹄跑过石板路！”“像雨滴打在瓦片上！”）教师引导学生用 “身体打击乐” 表现：“用手指敲桌子打节奏，脚跟轻踏地面，跟着‘咚咚’的重拍跺脚（播放音频，学生分组用‘手拍腿踏’组合律动）。” （2）音乐要素拆解：①出示歌谱简谱，聚焦 “吹起羌笛跳锅庄” 一句，用不同颜色标注音符：“蓝色是‘吹起’（♪♪♪♪），红色是‘羌笛’（♪♪♪♪）”，引导学生发现 “每句开头都是四个十六分音符”；②用 “五声音阶” 知识辅助：“这首歌是 D 大调，用了民族调式里的‘宫商角徵羽’（板书简谱：1 2 3 5 6），像山间清泉流动的旋律，所以听起来格外明亮。” （3）旋律模仿与创编：教师清唱第一段，用钢琴弹出 “sol mi do re mi” 的上行音阶，提问：“老师唱到‘飘过山岗’时，声音像登山一样往上还是往下？”（生：“往上！”）“对，旋律‘爬坡’时更要注意气息连贯，我们先用‘la’音模唱旋律，再带入歌词。”（生跟唱 “羌笛悠悠”，教师用手做 “波浪线” 提示旋律走向，强调 “悠悠” 处用延长音技巧）。 （4）分层教唱训练：①“接龙式分句”：教师唱 “羌笛悠悠”（延长 “笛” 字），学生接 “笛声飘过山岗”；②“节奏接龙”：教师用羌笛模型敲出 “♪♪♪♪” 节奏，学生接唱 “duang duang 咚咚”；③“动作辅助”：唱 “跳锅庄” 时，学生双手做 “圆圈舞” 动作，唱 “舞步多奔放” 时跺脚拍手，用肢体记忆歌词位置。 （5）情境化分组创作：分组发放道具（第一组：羌笛形状拍手器；第二组：锅庄舞头饰；第三组：云朵纹纱巾），任务：“第一组用拍手器打节奏，第二组用纱巾画圆圈，第三组边唱边表演‘三步一踢脚’动作”，播放伴奏，各组轮流展示，教师用手机录制视频，结束后回放在大屏幕。 （6）多维评价与优化：①“优点放大镜”：每组派代表用 “这个小组唱得最棒的地方是……” 句式评价（如 “第一组‘飘过山岗’的‘飘’字拖得像云朵！”）；②“改进小妙招”：教师引导 “第二组如果跺脚时和节奏再对齐，就像锅庄舞的鼓点更整齐了！”；③“创意加分项”：鼓励学生在唱词后加即兴动作（如 “笑得多爽朗” 时用手拍胸脯）。 （7）沉浸式综合演绎：播放完整伴奏，学生手持道具围成圆圈（模拟锅庄舞场景），教师站中间指挥，唱到 “吹起羌笛” 时递出羌笛模型道具，轮流传递吹奏（用口型代替声音），唱到 “跳锅庄” 时全场跺脚拍手，最后齐喊 “我们是爱唱歌的羌族小使者！” 三、小结： （1）民族音乐对比：播放蒙古族长调（马头琴背景）、傣族葫芦丝（孔雀舞画面），学生分组讨论：“这些音乐和《吹起羌笛跳锅庄》在‘节奏 / 音色 / 情感’上有什么相同点？”（生：“都有民族乐器！都很欢快！”）教师引导：“不同民族用不同‘语言’表达快乐，羌笛的竹管、葫芦丝的铜簧、马头琴的琴弦，都是祖先留给我们的音乐宝藏。” （2）文化联结升华：教师展示 “羌笛纹样” 与 “藏族唐卡” 的云朵纹对比图，提问：“为什么不同民族都爱用云朵纹？”（生：“因为都住在山里！”）“对，这是我们中华民族对自然的共同敬畏。”板书“民族音乐 = 生活 + 文化”，鼓励学生 “把今天学到的‘羌笛节奏’带回家，明天我们带更多民族故事来分享。” （3）延伸任务布置：发放 “民族音乐探索卡”，任务：“①搜集一种民族乐器的故事；②学唱一句该民族的歌谣；③用绘画表现‘我心中的民族音乐’。” 学生将卡片投入 “音乐信箱”，教师宣布：“下节课我们要评选‘民族音乐小达人’，看看谁的探索最有趣！” （4）仪式感结束：播放《爱我中华》前奏，学生手持道具列队，教师在队伍两侧引导：“带着羌笛的悠扬，我们一起走出教室，把这份民族音乐的快乐分享给更多人吧！” 课后作业 （1）回家后跟录音完整演唱歌曲《吹起羌笛跳锅庄》2-3 遍，注意唱准十六分音符节奏，体会歌曲欢快活泼的情绪。 （2）课后邀请家人或同学，进行歌曲《吹起羌笛跳锅庄》的演唱与表演（可加入简单的拍手或舞蹈动作），大胆投入地表现歌曲欢快活泼的特点。 学科网（北京）股份有限公司 $