Unit 10 Lending a Helping Hand Preparing for the Topic(Function)教学设计 -2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 10 Lending a Helping Hand-Preparing for the Topic(Function)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握请求帮助、提供帮助及应答的核心句型，能在简单语境中规范运用。文化意识：理解中西方互助礼仪差异，培养尊老爱幼、邻里互助的美德，增强社会责任感。思维品质：通过情境分析、句式转换，提升逻辑思维和灵活表达能力。学习能力：培养自主探究、合作交流的习惯，学会借助语境记忆句型，能主动运用所学解决实际交际问题，树立主动学习英语的意识。 教学重难点 重点：掌握请求帮助（Could you...? Would you mind...?）、提供帮助（I can help you. Let me...）及应答（Sure, no problem. Sorry, I can’t.）的核心句型；能结合简单场景（邻里求助、校园互助）熟练运用句型完成基础交际。难点：灵活区分不同请求句型的语气差异，根据语境得体应答；能在真实情境中创造性运用句型，避免机械模仿，实现语言的灵活迁移，同时准确把握句型的语气得体性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 日常问候与自由交谈：教师以亲切的语气与学生互动，提问：“How are you today? Did you help others recently? What did you do?” 引导学生用简单的英语或中文回答，如“I helped my classmate carry books.”“I helped my mom clean the room.” 鼓励学生大胆表达，不局限于英语表达，重点激发学生的表达欲望。 2. 情境图片展示：播放一组贴近学生生活的互助场景图片，包括：李太太向小雅求助（钥匙和手机落在家里，请求借用手机）、同学忘记带文具向同桌求助、志愿者帮助老人过马路、清洁社区花园等，结合本单元主题相关场景，让学生直观感受“互助”的含义。教师提问：“What can you see in the pictures? What are they doing?” 引导学生观察图片，用中文或简单英语描述画面内容，初步感知“求助”与“助人”的场景。 3. 主题引入：教师总结学生的描述，引出本节课主题：“Today we will learn how to ask for help and offer help in English. When we are in trouble, we need to ask for help; when others need help, we should offer help. Let’s start our lesson together.” 设计意图：热身环节通过日常问候拉近师生距离，降低学生的英语学习焦虑感，符合七年级学生活泼、乐于互动的学情。情境图片展示贴合本单元“社区互助、邻里温情”的核心主题，直观、形象，能快速吸引学生注意力，激活学生已有的生活经验，让学生在熟悉的场景中理解“求助”与“助人”的含义，自然过渡到本节课的核心内容——功能句型的学习，为后续新知学习做好铺垫，同时渗透“乐于助人”的美德教育，契合文化意识素养的培养要求。 （二）新知呈现（Presentation） 本环节围绕“请求帮助、提供帮助及应答”的核心句型展开，结合具体情境分步呈现，确保学生理解句型含义、用法及语气差异，同时结合本课时Function部分的对话语境，贴合教材设计。 1. 呈现请求帮助的句型（核心） （1）情境演绎1：教师模拟教材中李太太向小雅求助的场景，邀请学生配合：教师扮演Mrs. Li，学生扮演Xiao Ya，教师做出焦急的表情，说：“I left my keys and phone at home. I need to call my daughter. Xiao Ya, could you lend me your phone?” 同时在黑板上板书核心句型：Could you (please) + 动词原形...? （请你……好吗？），并标注语气：polite（礼貌的），适合对邻居、同学、朋友等平辈或长辈使用。 （2）句型解析：教师讲解句型结构，强调“Could you (please)...?” 比“Can you...?” 语气更委婉、礼貌，常用于日常交际中请求他人帮助；“please”可加在句中或句末，句末加逗号，如“Could you please lend me your phone?” 或“Could you lend me your phone, please?”；后面必须跟动词原形，结合板书举例说明，如“Could you please open the window?”“Could you help me with my English?”。 （3）情境演绎2：教师再模拟一个场景：学生忘记带笔，向同桌求助，说：“Would you mind lending me a pen?” 板书第二个请求句型：Would you mind + doing...? （你介意……吗？），标注语气：more polite（更礼貌），语气比“Could you...?” 更委婉，适合对不熟悉的人或需要特别表示礼貌的场合使用。 （4）句型对比与解析：对比两个请求句型的差异，引导学生观察：“Could you...?” 后面跟动词原形，“Would you mind...?” 后面跟动词-ing形式；两者均可用于请求帮助，但“Would you mind...?” 侧重询问对方是否介意做某事，而“Could you...?” 直接请求对方做某事。举例对比：Could you help me clean the room? （请你帮我打扫房间好吗？）；Would you mind helping me clean the room? （你介意帮我打扫房间吗？），让学生直观感受语气差异。 2. 呈现提供帮助的句型 （1）结合上述情境演绎，当教师（Mrs. Li）提出请求后，邀请学生（Xiao Ya）回应，引导学生说出：“Sure, no problem. Here you are.” 教师板书提供帮助的肯定应答句型：Sure, no problem. / Of course. / With pleasure. / Sure, I’d love to. 同时补充提供帮助的主动表达：I can help you. / Let me help you. / Let me do it for you. ，并举例说明，如“Let me help you carry the books.”“I can help you fix your bike.”。 （2）讲解主动提供帮助的场景：当看到他人遇到困难（如提着沉重的东西、找不到路、遇到学习难题等）时，主动提出帮助，常用上述句型，语气亲切、自然，贴合本单元“邻里互助、校园互助”的主题。 3. 呈现拒绝帮助的应答句型 （1）情境演绎：教师模拟场景：学生正在写作业，同桌请求帮忙打扫卫生，学生可以说：“Sorry, I can’t. I’m doing my homework now. But I can help you later.” 教师板书拒绝帮助的应答句型：Sorry, I can’t. / I’m afraid I can’t. ，强调拒绝时要委婉，同时说明原因，体现礼貌，避免生硬拒绝，贴合日常交际礼仪。 （2）补充拓展：引导学生思考，拒绝后可以补充后续帮助的意愿，如“But I can help you after class.”“Maybe you can ask Tom for help.” ，培养学生的交际礼仪，同时渗透互助的理念，即使当下无法提供帮助，也尽量为对方提供建议。 4. 单词与短语铺垫 结合句型学习，补充本节课核心单词和短语，如lend（借给）、borrow（借入）、help...with...（帮助某人做某事）、carry（搬运）、fix（修理）、in need（需要帮助的）、lend a hand（伸出援手）等，结合句型例句讲解，让学生在语境中记忆单词和短语，避免孤立记忆，同时区分易混淆词汇，如lend和borrow的用法差异，为后续句型操练和情境运用做好词汇铺垫，贴合本单元核心词汇要求。 设计意图：新知呈现环节采用“情境演绎+句型解析+对比辨析”的方式，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，避免枯燥的语法讲解。结合教材中李太太求助的核心情境，让学生在真实的交际场景中理解句型的含义、用法和语气差异，同时兼顾单词和短语的渗透，实现“词不离句、句不离境”。通过师生互动、生生配合，调动学生的参与积极性，培养学生的观察能力和语言感知能力，落实语言能力的培养目标；同时渗透交际礼仪，让学生学会礼貌请求、委婉拒绝，契合文化意识和思维品质的培养要求。 （三）句型操练（Practice） 操练环节遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从机械操练到半机械操练，逐步提升学生的句型运用能力，结合本单元互助主题设计操练任务，确保操练贴合教材、贴合学情，同时融入设计意图，落实核心素养。 1. 机械操练：句型填空与跟读 （1）教师在PPT上呈现句型填空题目，结合互助场景，贴合本节课所学，引导学生结合板书句型完成填空，同时核对答案，讲解易错点： ① — Could you please ______ (lend) me your dictionary? — Sure, no problem. ② — Would you mind ______ (help) me clean the desk? — Of course not. ③ — I can’t carry this box. — Let me ______ (help) you. ④ — Could you help me ______ (with) my math homework? — Sorry, I can’t. I’m busy now. （2）跟读练习：教师播放句型录音（可结合教材听力材料片段），引导学生跟读，注意模仿语气、语调，尤其是“Could you...?”“Would you mind...?” 的委婉语气，以及应答句的语气变化（肯定应答亲切自然，拒绝应答委婉礼貌）。先集体跟读，再分组跟读，最后个别抽查，及时纠正学生的发音、语调错误，同时强调句型中的语法要点（动词原形、动词-ing形式）。 设计意图：机械操练是基础，通过句型填空，帮助学生巩固句型结构和语法要点，强化记忆；跟读练习注重语音、语调的培养，帮助学生形成正确的语言表达习惯，避免“中国式英语”，落实语言能力中“语音语调规范”的要求。集体、分组、个别结合的方式，能关注到不同层次的学生，确保每个学生都能参与其中，培养学生的倾听能力和模仿能力。 2. 半机械操练：问答配对与替换练习 （1）问答配对：教师准备好请求帮助、提供帮助、拒绝帮助的句型卡片，分成A、B两组，A组是请求帮助的句子，B组是对应的应答句子，邀请学生上台抽取卡片，找到对应的应答句，完成配对后，大声朗读配对句子，其他学生认真倾听，判断是否正确，如： A: Could you please open the door? —— B: Sure, no problem. A: Would you mind lending me your pen? —— B: I’m afraid I can’t. I only have one. A: I need help with my English. —— B: Let me help you. 配对完成后，教师针对易错配对进行讲解，强调应答句与请求句的匹配性，以及语气的得体性。 （2）替换练习：结合板书句型，引导学生替换句中的动词或短语，进行句型拓展，教师给出替换词（结合互助场景和核心词汇），如：open the window → close the door, lend me your phone → help me carry the box, clean the room → fix my bike，让学生分组完成替换练习，每组推选代表进行展示，如： Group 1: — Could you please close the door? — Sure, I’d love to. Group 2: — Would you mind fixing my bike? — Of course not. Let’s do it together. Group 3: — Could you help me carry the box? — Sorry, I can’t. It’s too heavy. 教师针对学生的展示进行点评，肯定优点，纠正错误（如动词形式、语气不当等问题），同时鼓励学生大胆创新替换内容，结合自己的生活经验补充替换短语。 设计意图：半机械操练在机械操练的基础上，增加了一定的灵活性，问答配对帮助学生建立“请求—应答”的逻辑关联，强化句型的运用；替换练习引导学生拓展思维，灵活运用句型，避免机械记忆，同时巩固核心单词和短语，实现“词、句、境”的结合。分组展示的方式，能培养学生的合作意识和表达能力，让学生在互动中提升语言运用能力，落实学习能力和思维品质的培养目标。 3. 情境操练：角色扮演（Role-play） （1）情境设置：结合本单元主题和学生生活实际，设计4个贴近生活的互助情境，贴合教材中社区互助、校园互助的核心场景，每组分配一个情境，发放情境任务单（明确角色和任务要求），要求学生运用本节课所学的请求帮助、提供帮助及应答句型，创编简短的对话，每组2-3人，分工扮演不同角色，对话时长1-2分钟，鼓励学生加入表情、动作，让对话更生动、自然： 情境1：邻里求助（贴合教材Function部分）—— Mrs. Li 把钥匙和手机落在家里，向邻居Xiao Ya求助，请求借用手机给女儿打电话，Xiao Ya 提供帮助，Mrs. Li 表示感谢。 情境2：校园互助 —— 学生A忘记带英语课本，向学生B求助，请求借用课本，学生B同意并提供帮助；或者学生A遇到数学难题，向学生B求助，学生B无法立即帮忙，委婉拒绝并说明原因，同时建议学生A向老师求助。 情境3：社区互助 —— 志愿者在社区帮助老人，看到老人提着沉重的购物袋，主动上前提供帮助，老人表示感谢，双方进行简单交谈。 情境4：家庭互助 —— 学生帮助妈妈打扫房间，妈妈请求学生帮忙擦桌子、扫地，学生同意并完成帮助，妈妈表扬学生。 （2）分组准备：学生分组讨论，创编对话，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们梳理句型结构，补充词汇和短语，引导他们融入表情、动作；同时提醒学生注意句型的语气得体性，结合情境选择合适的请求和应答句型，如情境1中用“Could you please...?” 更贴合邻里之间的礼貌交际。 （3）展示评价：每组推选代表上台展示角色扮演，其他学生认真倾听、观察，教师引导学生从“句型运用准确性、语气得体性、对话连贯性、表情动作自然度”四个方面进行评价，然后教师进行总结点评，肯定学生的创意和优点，纠正对话中的错误（如语法错误、句型误用、语气不当等），同时强调：在日常交际中，要根据不同的情境和对象，选择合适的句型，做到礼貌请求、真诚助人、委婉拒绝。 设计意图：情境操练是语言运用的关键，结合学生熟悉的邻里、校园、社区、家庭场景，贴合本单元核心主题，让学生在真实的交际情境中灵活运用所学句型，实现“学用结合”，突破本节课的重点。角色扮演的方式，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作意识、表达能力和表演能力，同时让学生在情境中体会互助的意义，渗透“乐于助人”的美德教育，落实文化意识和语言能力的培养目标。教师的巡视指导，能关注到不同层次的学生，确保每个学生都能在操练中有所收获，培养学生的学习能力。 （四）巩固提升（Consolidation） 本环节通过综合性任务，整合本节课所学知识，提升学生的语言综合运用能力，同时结合本单元主题，渗透核心素养，让学生在实践中巩固新知、提升能力。 1. 对话补全：教师在PPT上呈现一段不完整的对话，结合社区互助场景，贴合本节课所学句型，引导学生结合上下文和本节课所学，补全对话，同时核对答案，讲解易错点，强调句型的运用和语气的得体性： A: Hi, Tom. What are you doing? B: I’m cleaning my room. But I can’t move this big desk. ① ____________? A: ② ____________. Let me help you. It’s not heavy for me. B: Thank you so much. You are so kind. A: You’re welcome. ③ ____________? I can help you clean the window too. B: That’s great! Could you please clean the window? A: ④ ____________. I’ll do it right now. B: Thank you again. A: No problem. We should help each other. （参考答案：① Could you please help me? / Would you mind helping me? ② Sure, no problem. / With pleasure. ③ What else can I do for you? ④ Of course. / Sure, I’d love to.） 引导学生思考不同的补全方式，鼓励学生灵活运用所学句型，不局限于参考答案，同时对比不同句型的语气差异，选择最贴合语境的表达。 2. 小组讨论：教师提出问题，引导学生结合本节课所学和自己的生活经验，分组讨论，讨论结束后，每组推选代表发言，分享讨论结果：“What can we do to help others in our daily life?（在日常生活中，我们可以做哪些事情帮助他人？）”“When you need help, how do you ask for help politely?（当你需要帮助时，你如何礼貌地请求帮助？）”“When you can’t help others, how do you refuse politely?（当你无法帮助他人时，你如何委婉地拒绝？）”。 教师引导学生从校园、家庭、社区三个方面展开讨论，如校园里帮助同学补习功课、借文具，家庭里帮助父母做家务，社区里帮助老人、清洁环境等；同时提醒学生结合本节课所学句型，用英语表达自己的观点，对于基础薄弱的学生，允许他们用中文辅助表达，逐步过渡到全英语表达。 3. 总结梳理：教师引导学生一起总结本节课所学的核心句型，结合板书，梳理请求帮助、提供帮助及应答的句型，强调重点和易错点： （1）请求帮助：Could you (please) + 动词原形...? / Would you mind + doing...? （2）提供帮助：Sure, no problem. / Of course. / Let me help you. / I can help you. （3）拒绝帮助：Sorry, I can’t. / I’m afraid I can’t. （说明原因，委婉拒绝） （4）核心短语：help...with..., lend...to..., borrow...from..., in need, lend a hand 同时引导学生总结：在日常交际中，要学会礼貌请求帮助、真诚提供帮助、委婉拒绝帮助，互帮互助是一种美德，我们要做乐于助人的人，贴合本单元主题和文化意识的培养要求。 设计意图：对话补全任务，能帮助学生巩固句型的运用，提升学生的语言理解能力和综合运用能力，同时强化“请求—应答”的逻辑关联；小组讨论引导学生结合生活实际，深化对“互助”主题的理解，同时锻炼学生的口语表达能力、合作意识和思维能力，实现语言能力和思维品质的协同发展；总结梳理环节，帮助学生构建本节课的知识体系，强化记忆，同时渗透美德教育，落实文化意识的培养目标，让学生在巩固新知的同时，树立正确的价值观。 （五）拓展延伸（Extension） 拓展延伸环节结合本单元主题和学生的生活实际，设计实践性任务，让学生将课堂所学知识迁移到生活中，实现“学以致用”，同时拓展学生的思维，培养学生的社会责任感，落实核心素养的综合培养。 1. 任务设计：“互助小使者”任务，要求学生课后完成以下两项任务中的一项，下节课分享自己的成果，贴合本单元“Lending a Helping Hand”的主题： （1）任务1：主动帮助身边的人（家人、同学、邻居等），记录自己的帮助行为，用3-5句话（英语）描述自己的帮助过程，包括：帮助的对象、帮助的事情、如何用英语表达请求或提供帮助（如果有），如：“I helped my mom clean the room yesterday. She asked me, ‘Could you please help me clean the floor?’ I said, ‘Sure, no problem.’ I was very happy.” （2）任务2：创编一段完整的互助对话（英语），场景不限（校园、家庭、社区均可），要求对话中包含请求帮助、提供帮助或拒绝帮助的句型，对话时长1-2分钟，可邀请家人或同学一起配合录制对话音频（可选），下节课上台展示或播放音频。 教师针对基础薄弱的学生，提供句型模板和关键词汇，帮助他们完成任务，如句型模板：“I helped ______ (sb.) ______ (do sth.). He/She said, ‘Could you please ______?’ I said, ‘______.’”；关键词汇：help, carry, clean, lend, borrow, thank you, you’re welcome等。 2. 文化拓展：教师简单介绍中西方互助礼仪的差异，如：在西方，人们更注重“礼貌请求、尊重隐私”，请求帮助时会更委婉，如“Would you mind...?” ，拒绝帮助时会明确说明原因，不会觉得尴尬；在中国，人们更注重“热情助人、邻里和睦”，主动提供帮助的情况更多，请求帮助时语气更亲切，贴合本单元“邻里互助、社区温情”的主题。引导学生尊重不同的文化礼仪，在跨文化交际中，学会礼貌、得体地运用语言，培养跨文化交际意识，落实文化意识的培养目标。 3. 情感升华：教师总结：“Helping others is a happy thing. When we help others, we can get happiness and friendship. Let’s be helpful people and lend a helping hand to those in need. Together, we can make our school, family and community more warm.” 引导学生树立“乐于助人”的意识，培养学生的社会责任感和共情能力，渗透德育教育，契合文化意识和情感态度的培养要求。 设计意图：“互助小使者”任务，让学生将课堂所学知识迁移到生活中，实现“学以致用”，培养学生的实践能力和语言综合运用能力，同时让学生在实践中体会互助的快乐，深化对主题的理解；文化拓展环节，帮助学生了解中西方文化差异，培养跨文化交际意识，拓宽学生的视野；情感升华环节，渗透德育教育，培养学生的社会责任感和乐于助人的美德，落实核心素养的综合培养，让语言学习与品格塑造有机融合。 （六）课堂小结（Summary） 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，分享本节课的收获，包括所学的句型、单词、短语，以及对“互助”主题的理解，如：“Today I learned how to ask for help and offer help in English. The key sentences are ‘Could you please...?’ and ‘Sure, no problem.’ I know that helping others is a good thing.” 教师引导其他学生补充，完善小结内容。 2. 教师总结：教师结合学生的小结，再次梳理本节课的核心内容，强调重点句型和易错点，同时重申：本节课我们不仅学会了请求帮助、提供帮助及应答的英语句型，更懂得了“互帮互助”是一种美德，在日常生活中，我们要学会礼貌请求帮助、真诚提供帮助，做一个乐于助人的人，同时要注重跨文化交际礼仪，尊重不同的文化差异。 3. 作业布置：结合拓展延伸环节的“互助小使者”任务，明确作业要求，同时补充基础作业，兼顾不同层次的学生： （1）基础作业：抄写本节课所学的核心句型和核心单词、短语，每个句型抄写3遍，单词和短语抄写5遍，背诵核心句型，确保基础薄弱的学生能巩固新知。 （2）提升作业：完成“互助小使者”任务中的一项，下节课分享成果，培养学生的实践能力和语言综合运用能力。 （3）拓展作业：预习本单元后续内容，了解更多关于互助的场景和语言表达，为后续学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $