Unit 6 Celebrating the Big Days Developing the Topic(Reading for Writing)教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 6 Celebrating the Big Days-Developing the Topic(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关核心词汇、句型，能读懂节日短文并仿写简单文段。文化意识：了解中外传统节日习俗，尊重文化多样性，增强本土文化认同感。思维品质：通过梳理短文结构、分析句式逻辑，培养归纳、迁移和逻辑思维能力。学习能力：养成自主阅读、合作探究、互评修改的习惯，提升自主学习与合作交流能力，践行“以读促写”的学习方法。 教学重难点 重点：掌握节日主题核心词汇（如festival, sweep, remember等）和句型（It falls on..., People usually...）；读懂节日短文，梳理“节日名称-日期-习俗”的结构；能模仿范文撰写简单节日文段。难点：正确运用序数词表达日期，区分易混淆节日及习俗；仿写时保证句式连贯、逻辑清晰，融入自身情感，实现语言输入向输出的有效转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知，铺垫主题 1. 情境创设：播放春节、中秋节、圣诞节等中外节日的短视频（无文字，仅展示节日场景、习俗画面），播放结束后，提问引导学生发言：“What festivals can you see in the video? Do you like these festivals? What do you usually do on these festivals?” 鼓励学生用简单的英语词汇或短句回答，如Spring Festival, eat dumplings, get lucky money等，对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示和鼓励，不纠正语法小错误，保护学生发言积极性。 2. 词汇回顾与拓展：结合学生发言，在黑板上板书已学的节日相关词汇（festival, Spring Festival, Mid-Autumn Festival, dumpling, mooncake），再补充本节课核心词汇（sweep, tomb, late, remember, tidy up, buy sth. for sb.），通过图片展示、简单例句讲解词汇含义和用法，如展示“扫墓”图片，讲解“sweep the tombs”，结合例句“I’m buying some flowers for Tomb-sweeping Day.” 讲解“buy sth. for sb.”的用法，让学生快速理解并初步记忆。 3. 课题引入：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will learn about more festivals. We will read a passage about festivals, and then write about our favorite festival. Let’s start our lesson — Developing the Topic: Reading for Writing.” 设计意图：通过节日短视频创设真实、生动的教学情境，贴合七年级学生形象思维占主导的特点，快速吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。引导学生回忆旧知，既能巩固已学的节日相关知识，又能自然过渡到本节课的新内容，降低学生的学习难度。补充核心词汇时结合图片和例句，直观易懂，帮助学生快速掌握词汇的基本含义和用法，为后续的阅读和写作环节做好语言铺垫，同时践行“可理解性输入”理念，确保输入材料贴合学生现有水平并略有提升。 （二）读前预测，明确目标，搭建支架 1. 预测短文内容：展示本节课阅读短文的标题（如“The Double Ninth Festival and Tomb-sweeping Day”）和相关图片（重阳节登高、清明节扫墓），提问：“What do you know about these two festivals? What will the passage talk about? Please guess.” 引导学生结合生活经验和已有知识，预测短文可能涉及的内容，如日期、习俗、节日意义等，培养学生的预测能力和逻辑思维。 2. 明确阅读目标：教师呈现本节课的阅读目标，用简洁明了的语言讲解，让学生清楚阅读任务：（1）读懂短文大意，了解重阳节和清明节的日期、习俗及意义；（2）找出短文中的核心词汇和重点句型，理解其在语境中的用法；（3）梳理短文结构，总结“介绍节日”的基本框架。 3. 搭建阅读支架：教师给出简单的阅读指引，告诉学生阅读时可以圈画关键词（节日名称、日期、动词短语），标注不理解的句子，帮助学生掌握基本的阅读方法，降低阅读难度，尤其针对基础薄弱的学生，明确阅读方向，避免阅读时盲目无序。 设计意图：读前预测环节，既能激活学生的生活经验和已有知识储备，又能让学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性和效率，培养学生的推理预测能力。明确阅读目标，让学生做到心中有数，增强学习的目的性，避免学习的盲目性。搭建阅读支架，符合七年级学生的阅读水平，帮助学生掌握科学的阅读方法，培养自主阅读能力，为后续的深度阅读做好准备，体现了“以学生为主体”的教学理念。 （三）读中探究，精读感悟，突破重点 1. 泛读感知，把握大意：让学生自主阅读短文，阅读时不纠结于生词和难句，重点把握短文的主要内容，完成简单的任务：（1）圈出短文中提到的两个节日名称；（2）用一句话概括短文大意（The passage talks about the Double Ninth Festival and Tomb-sweeping Day, including their dates and customs.）。阅读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和总结，帮助学生梳理短文的核心脉络。对于概括不完整的学生，教师耐心引导，鼓励其补充完善，培养学生的概括能力。 2. 精读分析，梳理细节：结合阅读目标，引导学生进行精读，逐段分析短文内容，梳理节日的细节信息，完成表格填空（表格包含节日名称、日期、核心习俗、节日意义四项），教师巡视指导，及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。 （1）第一段（重阳节）：引导学生找出描述日期的句子“The Double Ninth Festival falls on the ninth day of the ninth lunar month.”，讲解句型“It falls on...”的用法（用于表达节日、生日等的具体日期），结合例句练习（Spring Festival falls on the first day of the first lunar month.）；找出描述习俗的句子“During this festival, we also go on family hiking and enjoy nature together.”，圈出短语“go on family hiking, enjoy nature”，讲解其含义和用法；引导学生体会重阳节的意义（respecting the elderly, family reunion）。 （2）第二段（清明节）：找出描述日期的句子“Around April 5th, people sweep the tombs of their late family members on Tomb-sweeping Day.”，讲解“around”的含义（大约），结合图片讲解“sweep the tombs, late family members”的含义，补充“late”的其他用法（迟到的，如be late for school）；找出描述习俗的句子“We tidy up the tombs and put some flowers there.”，讲解短语“tidy up”的用法，结合例句“She always tidies up her schoolbag before going to bed.”；引导学生理解清明节的意义（remembering the late family members, cherishing the present life）。 3. 句型提炼，强化运用：让学生再次阅读短文，圈出短文中的重点句型，教师板书并详细讲解，结合例句进行强化练习，帮助学生掌握句型的用法，为后续的仿写做好铺垫： ① It falls on... （表达日期）→ 练习：用该句型描述自己熟悉的节日日期。 ② People usually... / During this festival, people... （描述习俗）→ 练习：用该句型描述春节的习俗。 ③ It is a festival to... （表达节日意义）→ 练习：用该句型描述中秋节的意义。 练习时，采用“教师示范→学生独立练习→小组分享→教师点评”的方式，确保每个学生都能参与其中，对于基础薄弱的学生，给予更多的提示和帮助，让学生在练习中巩固句型，突破教学重点。 4. 结构梳理，总结方法：引导学生回顾短文，梳理短文的结构，总结“介绍节日”的基本框架：开头（引出节日）→ 主体（介绍节日的日期、习俗）→ 结尾（表达对节日的感受或节日的意义）。教师用简洁的语言总结：“When we introduce a festival, we can first tell its name, then talk about its date and customs, and finally express our feelings about it or its meaning.” 帮助学生形成清晰的写作思路。 设计意图：泛读与精读相结合，符合七年级学生的阅读认知规律，泛读帮助学生把握短文大意，精读帮助学生梳理细节、掌握核心词汇和句型，层层递进，突破教学重点。通过表格填空、句型练习等任务，让学生在实践中巩固知识，提升语言运用能力，同时培养学生的细节分析能力和归纳总结能力。梳理短文结构，帮助学生掌握“介绍节日”的写作框架，为后续的仿写环节搭建支架，实现“读中悟写”的教学目标，契合“以读促写”的教学模式。 （四）读后巩固，迁移运用，衔接写作 1. 词汇句型巩固：开展小组竞赛活动，每组抽取题目，完成相关任务，巩固本节课所学的核心词汇和重点句型： （1）词汇接龙：以“festival”为开头，每组依次说出一个节日相关的词汇，不能重复，重复或说不出则淘汰，最后获胜的小组获得鼓励。 （2）句型仿写：给出例句，让学生结合提示，仿写句子，如给出例句“It falls on the ninth day of the ninth lunar month.”，提示“Spring Festival, the first day of the first lunar month”，让学生仿写，每组派代表分享仿写句子，教师点评。 通过竞赛活动，激发学生的参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升语言运用能力。 2. 细节回顾与拓展：让学生再次阅读短文，回答相关问题，回顾短文细节，同时进行拓展延伸，引导学生思考：“What other festivals do you know? What are their dates and customs? How do you feel about these festivals?” 鼓励学生结合生活经验，用简单的英语表达自己的想法，为后续的写作积累素材。对于表达流畅、有创意的学生，及时给予表扬和鼓励，激发其学习动力。 3. 写作思路引导：结合短文结构，引导学生梳理自己喜欢的节日的相关信息，搭建写作框架，帮助学生确定写作内容： （1）开头：引出自己喜欢的节日（My favorite festival is... / I like... best.）。 （2）主体：介绍节日的日期（It falls on...）和习俗（People usually... / I usually... with my family.），可以结合具体的动作和场景进行描述，让文段更生动。 （3）结尾：表达对节日的感受或节日的意义（I love this festival because... / It is a special festival to...）。 教师给出写作提示，如可以写春节、中秋节、圣诞节等，提醒学生运用本节课所学的核心词汇和重点句型，注意句式连贯、逻辑清晰，同时注意书写规范，避免语法错误。对于基础薄弱的学生，教师可以给出简单的写作模板，帮助其梳理写作思路，降低写作难度。 设计意图：小组竞赛活动，贴合七年级学生的年龄特点，能够激发学生的参与热情，让学生在互动中巩固所学的词汇和句型，提升语言运用能力，同时培养学生的合作意识和竞争意识。细节回顾与拓展，既能巩固短文内容，又能引导学生拓展思维，积累写作素材，实现知识的迁移运用。写作思路引导，帮助学生搭建写作框架，明确写作内容，衔接阅读和写作环节，为后续的自主写作做好准备，体现了“读为写用、读写结合”的教学理念，契合新课标对学生语言综合运用能力的要求。 （五）写中指导，自主创作，突破难点 1. 明确写作任务：呈现写作任务：“Write a short passage about your favorite festival. Use the passage we read as a model. Your passage should include its name, date, customs and your feelings. Try to use the words and sentences we learned today.” 同时给出写作要求：（1）语句通顺，逻辑清晰；（2）不少于50词；（3）正确运用核心词汇和重点句型；（4）书写规范，无明显语法错误。 2. 自主创作，教师指导：让学生自主进行写作，结合之前梳理的写作思路和积累的素材，独立完成短文创作。教师巡视指导，重点关注以下几点： （1）基础薄弱的学生：帮助其梳理写作思路，提示其运用写作模板和本节课所学的词汇、句型，纠正简单的语法错误（如时态、单复数），鼓励其大胆表达，确保其能完成基本的写作任务。 （2）中等水平的学生：引导其丰富写作内容，加入具体的细节描述（如描写节日时的心情、和家人一起做的事情），运用更多的连接词（and, also, because），让文段更连贯、生动，纠正其写作中的语法错误和表达不当的地方。 （3）优秀学生：鼓励其进行创新表达，运用更丰富的词汇和句型，加入自己的独特感受，尝试使用复杂一点的句式（如并列句），培养其创新思维和语言表达能力。 在指导过程中，教师尊重学生的个性化表达，不强迫学生按照固定的模板写作，鼓励学生写出自己的真实感受，同时提醒学生注意书写规范，避免涂改。对于写作中出现的共性问题（如序数词使用错误、句型运用不熟练），教师可以进行集中讲解和纠正。 3. 小组互评，修改完善：学生完成初稿后，组织学生进行小组互评，每组4人，按照评价标准（语句通顺、逻辑清晰、词汇句型运用、书写规范），互相批改对方的作文，圈出优点和不足，给出修改建议。互评结束后，学生结合小组的修改建议，修改自己的作文，完善文段内容，纠正错误，提升写作质量。 评价标准具体如下：（1）优秀（4分）：语句通顺，逻辑清晰，能准确运用本节课所学的核心词汇和重点句型，内容丰富，有细节描述，书写规范，无语法错误；（2）良好（3分）：语句较通顺，逻辑较清晰，能运用部分核心词汇和重点句型，内容较完整，书写较规范，有少量语法错误；（3）合格（2分）：语句基本通顺，能写出节日的基本信息，能运用个别核心词汇和句型，书写基本规范，有一些语法错误，但不影响理解；（4）待改进（1分）：语句不通顺，逻辑混乱，无法准确表达节日信息，几乎没有运用本节课所学的词汇和句型，书写不规范，语法错误较多。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $