Unit 6 Celebrating the Big Days Exploring the Topic(Theme Reading)教学设计-2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 6 Celebrating the Big Days-Exploring the Topic(Theme Reading)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关词汇与句型，读懂节日主题语篇，能提取关键信息并简单介绍节日活动。文化意识：了解中外重要节日习俗与内涵，尊重文化差异，增强对中华传统节日的认同与文化自信。思维品质：借助情节图梳理文本逻辑，提升观察、归纳与简单推理能力，形成结构化思维。学习能力：主动运用 “建立联系” 阅读策略，乐于合作交流，养成良好阅读习惯。 教学重难点 教学重点：掌握 festival, celebrate, tradition 等核心词汇与描述节日的基本句型；运用 “建立联系” 与情节图梳理文本结构，提取节日时间、活动、意义等关键信息。教学难点：在真实语境中准确运用目标语言介绍节日；理解节日背后的文化内涵，实现语言与文化的融合输出。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，情境激趣 图片观察与自由讨论教师呈现春节、中秋节、圣诞节、感恩节等中外节日的高清图片，引导学生观察画面内容，用简单英语或中英结合自由发言，说出节日名称与典型活动。鼓励学生用已学词汇表达，如 “Spring Festival, eat dumplings, get lucky money” 等。教师适时板书核心词汇，纠正发音，为后续学习铺垫。设计意图：以直观图片激活学生已有生活经验与语言储备，降低开口门槛，快速聚焦 “节日” 主题，营造轻松课堂氛围，激发学习兴趣。 话题提问与头脑风暴教师提问：“What big days do you know? How do you celebrate them?” 引导学生小组内快速交流，分享自己知道的节日与庆祝方式。教师巡视，参与小组讨论，鼓励学生大胆表达，对完整表达的学生及时肯定。设计意图：通过开放式问题拓展学生思维，在交流中自然引出单元主题，同时了解学生语言基础与认知水平，为精准教学提供依据，实现以学定教。 揭示课题与目标明示教师板书课题 Unit 6 Celebrating the Big Days—Exploring the Topic (Theme Reading)，清晰告知本节课学习目标：读懂节日主题语篇，学会提取关键信息；掌握实用词汇句型；了解中外节日文化，学会用英语介绍节日。设计意图：明确学习任务与方向，让学生带着目标学习，提升课堂专注力与学习主动性，落实目标导向教学。 （二）读前准备：铺垫语言，预测文本 词汇扫清与发音指导教师呈现本课核心词汇：celebrate, festival, tradition, activity, relatives, dumplings, admire the moon 等，结合图片、动作或简单释义帮助学生理解含义。领读单词，重点纠正重音与易混音，组织学生开火车读、分组读，确保全员掌握。设计意图：提前扫清阅读词汇障碍，降低文本理解难度，保证阅读流畅度；强化词汇发音，为准确理解与表达奠定基础。 句型感知与示范表达教师呈现核心句型： The Spring Festival is a traditional Chinese festival. We usually eat dumplings and visit relatives. People celebrate it to get together with family. 结合图片逐句领读，讲解句型结构与用法，邀请学生模仿造句，如替换节日名称与活动。 设计意图：让学生提前感知目标句型，熟悉描述节日的基本表达，为文本阅读与后续输出搭建语言支架。 文本预测与激发期待 引导学生观察主题阅读文本的标题、图片与段落布局，预测文本内容：“What festival is the text about? What activities will it talk about?” 鼓励学生大胆猜测，记录预测要点，带着疑问进入阅读。 设计意图：培养学生预测策略，激发阅读好奇心与探究欲，让阅读从被动接受变为主动探索，提升阅读效率与思维参与度。 （三）读中活动：分层解读，策略渗透 快速阅读：把握主旨，定位大意要求学生快速浏览全文，不纠结生词，完成两个任务：①找出文本主要介绍的节日；②用一句话概括文本大意。学生独立完成后，同桌互查，教师点名分享，总结主旨。设计意图：训练学生快速阅读与抓主旨能力，培养略读策略，帮助学生整体感知文本，建立文本框架认知。 精读细读：提取信息，突破细节（1）教师给出清晰阅读任务，引导学生逐段精读，圈画关键信息： 节日名称：What’s the name of the festival? 时间：When do people celebrate it? 活动：What do people usually do during the festival? 意义：Why do people celebrate it? （2）学生独立阅读，标记信息，完成信息记录表。教师巡视指导，帮助学困生梳理信息，鼓励学生结合上下文猜测生词含义。 （3）集体核对答案，逐段讲解文本内容，解析长难句，强调重点词汇与句型用法，结合文化背景补充节日内涵，如春节团圆、中秋思念等。 设计意图：通过分层任务引导学生深度解读文本，精准提取细节信息，夯实语言知识；渗透精读策略，培养学生细节理解与信息筛选能力，融合语言学习与文化感知。 策略运用：建立联系，梳理结构（1）教授阅读策略 “Making connections（建立联系）”，讲解含义：将文本内容与自己的生活、已知知识或其他文本联系起来，帮助理解。（2）引导学生运用该策略：“What do you do on the Spring Festival? Is it the same as the text?” 小组交流，分享文本与自身生活的联系。（3）指导学生绘制情节图表，按 “开端 — 活动 — 意义” 梳理文本结构，直观呈现文本逻辑。设计意图：系统教授阅读策略，让学生掌握实用阅读方法；通过联系生活加深文本理解，提升思维关联性；借助情节图表梳理结构，培养结构化思维与逻辑梳理能力。 跟读模仿：语音语调，规范表达播放课文录音，学生闭眼静听，感受语音、语调、停顿与节奏。再逐句跟读，模仿录音发音与语调，教师纠正错误发音与断句。最后全班齐读，要求流畅、语音准确。设计意图：通过标准录音输入，规范学生语音语调，提升语感与朗读能力，为口语表达打下坚实基础。 （四）读后活动：语言运用，素养提升 信息内化：填空巩固教师设计基于文本的填空题，挖空重点词汇、句型与关键信息，学生独立完成，巩固文本内容与语言知识。完成后同桌互批，教师讲解易错点。设计意图：以练习形式巩固所学语言知识与文本信息，强化记忆，及时反馈学习效果，查漏补缺。 小组合作：节日介绍将学生分成 4-6 人小组，分配任务：记录员、发言人、补充员。要求小组结合文本与生活，用所学词汇句型介绍自己喜欢的节日，包含名称、时间、活动、意义。小组内充分讨论，组织语言，教师巡视指导，提供语言帮助。设计意图：创设合作交流情境，让学生在真实语境中运用目标语言，提升语言运用与合作能力；实现从文本理解到语言输出的过渡，落实语言能力目标。 展示评价：互动交流邀请各小组发言人上台展示，其他同学认真倾听，展示结束后，教师与学生共同评价，从语言准确性、内容完整性、表达流畅度等方面点评，肯定优点，提出改进建议，给予鼓励。设计意图：提供展示平台，增强学生自信心与表达欲；通过多元评价，让学生在评价中发现不足、互相学习，提升语言表达与审美评价能力。 文化探究：拓展升华教师补充中外节日文化知识，对比春节与圣诞节的习俗差异、文化内涵，引导学生讨论：“Why do we celebrate traditional festivals?” 强调传统节日的文化价值，增强文化自信与跨文化意识。设计意图：拓展文化视野，深化文化理解，培养尊重多元文化的态度，落实文化意识素养目标，实现语言教学与文化育人的融合。 （五）课堂小结：梳理知识，回顾收获 引导学生自主回顾本节课所学：核心词汇、重点句型、阅读策略、节日文化知识。 学生自由发言，教师结合板书系统梳理，构建知识框架，强调重点内容。 鼓励学生分享学习收获与感受，反思学习过程。 设计意图：帮助学生系统梳理本节课知识，形成完整知识体系；培养反思能力，强化学习收获，提升学习成就感。 （六）作业布置：分层设计，拓展延伸 基础作业：熟读课文，背诵核心词汇与句型，给家人朗读课文片段。 提升作业：用 5-8 句话写一篇小短文，介绍自己最喜欢的节日。 拓展作业：搜集一个外国节日的资料，下节课分享。 设计意图：分层作业满足不同水平学生需求，基础作业巩固课堂知识，提升作业强化语言输出，拓展作业延伸学习空间，培养自主探究能力，落实学习能力素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $