第3章 4.第三节 生物进化的原因 第2课时 自然选择-【名校作业】2025-2026学年八年级下册生物同步教案（人教版·新教材）

该教案聚焦达尔文自然选择学说的核心内容，包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存，并以长颈鹿长颈形成为实例解析生物进化机制。通过展示长颈鹿图片提问导入，衔接学生已学的遗传变异和进化证据知识，搭建学习支架。 该资料亮点在于以情境导入激发兴趣，结合科普视频辅助教学，通过案例分析和小组讨论引导学生运用自然选择学说解释进化（探究实践），设置质疑环节鼓励辩证思考（科学思维），帮助学生建立进化与适应的生命观念，提升学生科学探究能力，也为教师提供清晰教学思路，提高课堂效率。

智想卓育生物人教版8年级下 第三节　生物进化的原因 第2课时　自然选择 【教学目标】 1. 准确阐述达尔文自然选择学说的主要内容，包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存。 2. 结合长颈鹿长颈形成的实例，能运用自然选择学说解释生物进化的过程，明确生物进化是遗传、变异和自然选择共同作用的结果。 【教学重点和教学难点】 教学重点： 1. 达尔文自然选择学说的主要内容。 2. 运用自然选择学说解释长颈鹿长颈的形成过程，理解生物进化的机制。 教学难点： 深入理解生存斗争的内涵，包括生物与环境、生物与生物之间的斗争，以及其在自然选择中的作用。 【课前准备】 1. 教学PPT。 2. 关于自然选择学说发展的科普视频。 3. 收集不同学者对长颈鹿长颈形成原因的研究资料。 【教学设计】 一、教材分析 本节内容是“生物的进化”这一章节的核心，达尔文的自然选择学说是解释生物进化原因的经典理论。教材以自然选择学说的提出为线索，先介绍学说的主要内容，再通过长颈鹿长颈形成的实例具体阐释，最后指出学说的局限性和发展性。这部分内容不仅是对生物进化现象的理论总结，还能培养学生的科学思维和探究能力，在“生物的进化”知识体系中起到“揭示进化机制”的关键作用。 二、学情分析 学生对生物进化现象充满好奇，且在生活中见过“生物适应环境”的例子（如仙人掌的刺、北极熊的白色皮毛），对“生物进化与环境有关”有初步感知。在前期学习中，学生已了解“生物的遗传和变异”“生物进化的证据”，能为理解自然选择学说提供知识基础。 但学生的认知仍存在不足：一方面，难以将自然选择学说的四个核心内容（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存）形成一个有机的逻辑整体，对“生存斗争是自然选择的动力”“遗传变异是自然选择的基础” 理解较模糊；另一方面，对自然选择学说的局限性缺乏认识，容易认为该学说能解释所有生物进化现象，需要教师引导学生辩证看待科学理论。 三、新课讲授 1. 情境导入 问题引趣：教师展示长颈鹿的图片，提问：“同学们，长颈鹿的脖子为什么这么长？关于它的长颈形成，你们有什么想法吗？” 学生反应：学生们积极发言，有的猜测 “是为了吃到高处的树叶”，有的说“可能是遗传变异导致的”，但都不能完整解释其形成过程。 过渡衔接：教师总结学生的回答后指出，达尔文的自然选择学说能很好地解释长颈鹿长颈的形成，从而引入本节课主题——“自然选择”。 2. 新知探究 （1）达尔文自然选择学说的主要内容 资料呈现：教师展示达尔文的画像，讲解达尔文通过长期的观察和研究，提出了自然选择学说。然后结合教材内容，依次讲解学说的四个主要内容： 过度繁殖：生物普遍具有很强的繁殖能力，能产生大量后代。如教材中小资料提到的象，繁殖能力强，后代数量增长迅速。 生存斗争：生物赖以生存的食物和空间有限，因此生物之间（同种生物之间、不同种生物之间）以及生物与环境之间会进行生存斗争。例如，森林里的树木争夺阳光、水和养料，肉食动物与草食动物之间的捕食等。 遗传变异：生物个体都有遗传和变异的特性，变异是普遍存在的，且多为可遗传的变异。 适者生存：在生存斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来，并将有利变异遗传给下一代；具有不利变异的个体则容易被淘汰。 学生活动：学生认真聆听并在笔记本上记录要点，教师通过提问（如“过度繁殖会带来什么结果？”“生存斗争的参与者有哪些？”）检查学生的理解情况，学生能准确回答出过度繁殖导致生存斗争加剧，生存斗争包括生物与生物、生物与环境的斗争等。 （2）用自然选择学说解释长颈鹿长颈的形成 案例分析：教师展示长颈鹿进化示意图，引导学生结合自然选择学说的内容分析： 古代长颈鹿存在颈长和颈短的变异（遗传变异）； 由于过度繁殖，长颈鹿后代数量多，而食物有限，它们之间进行生存斗争； 当环境变化（如缺乏青草）时，颈长的长颈鹿能吃到高处的树叶，更易生存并繁殖后代（适者生存）；颈短的长颈鹿吃不到足够食物，难以生存繁殖（不适者被淘汰）； 经过许多代的自然选择，颈长的特征在长颈鹿群体中越来越显著，最终形成了现在的长颈鹿。 学生讨论：学生分组讨论，尝试用自己的语言解释长颈鹿长颈的形成过程，教师巡视指导，引导学生将自然选择学说的四个内容与案例一一对应。 小组展示：各小组代表发言，分享讨论结果，教师点评并补充，帮助学生完善逻辑链条。 （3）自然选择学说的意义与局限性 意义阐述：教师指出自然选择学说合理地解释了生物进化的原因，是对生物进化的合理解释，被人们普遍接受。 局限性分析：教师讲解由于当时科学发展水平的限制，达尔文不能对遗传和变异的本质进行科学解释。随着生物科学的发展，生物进化理论在不断丰富和完善。 学生感悟：学生们认识到科学理论不是一成不变的，而是随着研究的深入不断发展的，培养了科学的发展观。 3. 思维训练 质疑引导：教师提出教材中对长颈鹿长颈形成原因的解释受到的质疑（如长颈鹿也取食不太高的灌木，幼年长颈鹿能吃到食物并长大，过长的颈带来不便等），以及另一种解释（长颈帮助雄性在配偶争夺战中占优势），提问：“上述观点是否合理？这些争论有没有从根本上否定自然选择学说？” 学生活动：学生分组讨论，然后利用课前收集的资料或教师提供的资料，尝试论证自己的观点。 成果分享：各小组代表分享讨论结果，有的小组认为新观点有一定合理性，因为确实存在雄性长颈鹿用长颈争夺配偶的现象；有的小组认为这并没有从根本上否定自然选择学说，只是对自然选择的具体作用形式有了更丰富的认识。教师对学生的发言进行肯定和引导，强调科学研究需要不断质疑和探索，以完善理论。 四、板书设计 第三节　生物进化的原因 第2课时　自然选择 一、达尔文自然选择学说的主要内容 1. 过度繁殖：生物繁殖能力强，产生大量后代 2. 生存斗争：生物与生物、生物与环境之间的斗争（因食物、空间有限） 3. 遗传变异：生物有遗传和变异的特性，变异普遍且可遗传 4. 适者生存：有利变异的个体生存并遗传，不利变异的个体被淘汰 二、长颈鹿长颈的形成（自然选择的实例） 古代长颈鹿（颈长、颈短变异）→过度繁殖→生存斗争（食物有限）→颈长个体易生存繁殖→多代选择→长颈特征显著 三、自然选择学说的意义与局限性 1. 意义：合理解释生物进化的原因 2. 局限性：不能科学解释遗传和变异的本质，理论需不断完善 ( 第 1 页 共 2 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $