第3章 3.第三节 生物进化的原因 第1课时 分析生物进化的实例-【名校作业】2025-2026学年八年级下册生物同步教案（人教版·新教材）

该教案聚焦生物进化的实例分析，通过“海岛无翅昆虫”案例导入引发思考，承接“生物进化的历程”，以桦尺蛾体色变化实例和保护色模拟实验为支架，构建“现象—本质”的认知脉络。 此资料亮点在于融合生命观念、科学思维与探究实践，通过问题链引导分析桦尺蛾体色变化，结合模拟实验（彩纸环境与彩色纸片）记录数据，培养学生进化与适应观，提升实验分析能力，为教师提供结构化探究教学方案，助力学生直观理解自然选择。

智想卓育生物人教版8年级下 第三节　生物进化的原因 第1课时　分析生物进化的实例 【教学目标】 1. 了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境变化而改变的事例。 2. 模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 【教学重点和教学难点】 教学重点： 1. 桦尺蛾体色变化的原因。 2. 模拟保护色的形成过程。 教学难点： 分析“模拟保护色的形成过程”实验数据，理解保护色形成的过程。 【课前准备】 1. 教师准备教学PPT。 2. 准备“模拟保护色的形成过程”实验材料：面积约1平方米的彩色彩纸，代表不同环境；100张各种颜色的小纸片，代表不同体色的动物；表格用于记录实验数据； 3. 准备关于桦尺蛾调查和保护色实例的短视频。 【教学设计】 一、教材分析 本课时内容聚焦“生物进化的实例”，是对“生物进化原因”的具体阐释，承接 “生物进化的历程”，通过桦尺蛾体色变化、保护色形成等实例，直观呈现自然选择学说的核心内容。教材以“分析实例+模拟实验”的形式展开，先通过桦尺蛾的真实案例让学生感知环境对生物进化的影响，再通过“模拟保护色的形成过程”实验，让学生亲身体验自然选择的过程，体现“从现象到本质、从理论到实践”的认知逻辑。 教材中的实例（桦尺蛾、保护色、海岛昆虫）涵盖了不同生物类群和环境类型，能帮助学生全面理解“生物进化是自然选择的结果”。同时，“模拟实验”栏目为学生提供了探究性学习的平台，符合初中生物 “倡导探究性学习” 的课程理念，在知识体系中起到“深化生物进化原因理解”的关键作用。 二、学情分析 初中学生对生物进化现象充满好奇，且在生活中见过“动物体色与环境相似”的现象（如青蛙的绿色体色、蝗虫的土黄色体色），对“生物适应环境”有初步感性认知。在前期学习中，学生已了解“生物的变异”，能为分析实例提供理论基础。 但学生的认知仍存在不足：一方面，对“模拟保护色形成实验”的原理理解较表面，抽象思维和实验分析能力有待提升。此外，学生可能对“生物进化是一个漫长过程”缺乏直观感受，需要通过实例和模拟实验强化认知。 三、新课讲授 1. 情境导入 案例引趣：教师展示 “经常刮大风的海岛上无翅或残翅昆虫特别多” 的图片，提问：“在这个海岛上，为什么无翅或残翅的昆虫特别多？有翅的昆虫去哪里了？”引发学生思考，激发探究兴趣。 过渡衔接：指出要解释这类现象，需结合生物进化的实例分析，从而引入本节课主题——“分析生物进化的实例”。 2. 新知探究 （1）桦尺蛾体色变化的实例 资料呈现：教师展示“1850年前后和1950年前后曼彻斯特地区的环境图”“浅色桦尺蛾和深色桦尺蛾的图片”，并讲解：1850年前后，曼彻斯特林木葱茏，树干长满地衣（浅色）；1950年前后，工业发展导致树干被煤烟熏成黑褐色。同时，1850年浅色桦尺蛾多，深色少；1950年深色桦尺蛾多，浅色少。 问题链引导： “1850 年，哪种体色的桦尺蛾更易生存？为什么？”（浅色，因为与浅色树干颜色相似，不易被鸟发现） “1950 年，环境发生了什么变化？对桦尺蛾的生存有什么影响？”（树干变黑，深色桦尺蛾因与环境颜色相似，更易生存；浅色桦尺蛾易被发现，生存概率降低） “桦尺蛾体色的变化是由什么引起的？”（生物的变异是普遍存在的，环境变化对不同体色的桦尺蛾进行了选择） 学生讨论：学生分组讨论问题，结合自然选择学说的观点（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存），分析桦尺蛾体色变化的过程。教师巡视指导，引导学生将学说的四个环节与实例对应。 总结归纳：教师引导学生总结：桦尺蛾存在体色的变异（浅色、深色）；工业污染前，浅色桦尺蛾因保护色易生存，繁殖后代，深色则易被淘汰；工业污染后，环境改变，深色桦尺蛾成为适者，数量增多，体现了自然选择的作用——环境选择了适应它的生物。 （2）模拟保护色的形成过程 实验引入：教师提问：“像桦尺蛾这样，动物的体色与周围环境色彩相似的现象叫什么？（保护色）保护色是如何形成的呢？我们通过模拟实验来探究。” 实验步骤讲解：教师结合教材，讲解实验步骤： 准备彩纸（模拟环境）和不同颜色的小纸片（模拟不同体色的动物）； 小组分工：组长为 “监督者”，其他同学为 “捕食者”； “捕食者” 随机抽取小纸片，直到彩纸上剩下25张小纸片； 统计 “幸存者” 数目，假设每个 “幸存者” 产生3个后代（相同颜色小纸片）； 重复实验至少4代，记录每代数据。 实验实施：学生分组进行实验，教师巡视指导，强调“随机抽取”“如实记录数据”。 结果分析：实验结束后，各小组展示数据（如第一代到第五代，与彩纸颜色相近的小纸片 “幸存” 数目逐渐增多）。教师提问：“在第一代和第五代中，哪种颜色的‘幸存者’最多？这与彩纸颜色有什么关系？”引导学生得出：与彩纸颜色相近的小纸片“幸存”最多，因为不易被“捕食者”发现，体现了“保护色有利于生存”。 四、课后作业 观察身边一种具有保护色的动物（如蝗虫、竹节虫），描述其体色与环境的关系，并解释这种保护色的形成原因。 五、板书设计 第三节　生物进化的原因 第1课时　分析生物进化的实例 一、桦尺蛾体色变化的实例 1. 环境变化：1850年（浅色树干）→1950年（黑褐色树干） 2. 体色变化：浅色多→深色多 3. 原因：自然选择（环境选择适应的体色，变异是基础，适者生存） 二、保护色的形成 1. 概念：动物体色与周围环境色彩相似，利于躲避敌害或捕食 2. 模拟实验： 材料：彩纸（环境）、不同颜色小纸片（动物体色） 结果：与彩纸颜色相近的小纸片“幸存”多 结论：保护色是长期自然选择的结果 ( 第 1 页 共 2 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $