第2章 6.第五节 生物的变异 第1课时 探究一种变异现象-【名校作业】2025-2026学年八年级下册生物同步教案（人教版·新教材）

该教案聚焦生物的变异类型（可遗传与不遗传）及原因，通过猫妈妈与猫宝宝图片导入，结合苹果、西红柿等实物实例，承接遗传知识，为生物进化学习奠定基础。 以“花生果实大小的变异”探究实验为核心，引导学生经历提出问题、设计方案、测量数据、分析结果的完整科学探究过程，培养科学思维与探究实践能力。通过实物观察与实验操作，帮助学生建立生命观念，理解遗传物质与环境对性状的影响，提升学生科学素养，为教师提供结构化教学支持。

智想卓育生物人教版8年级下 第五节　生物的变异 第1课时　探究一种变异现象 【教学目标】 1. 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 2. 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 3. 能判断有利变异和不利变异。 4. 初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 【教学重点和教学难点】 教学重点：举例说出可遗传的变异、不遗传的变异、有利变异和不利变异。 教学难点： 1. 说出变异的原因。 2. 学生体验探究生物变异的方法，在探究实验中对数据的正确处理及分析结果得出相关的结论。 3. 对有利变异与不利变异的判断。 【课前准备】 教师准备：准备多媒体课件和探究活动材料（苹果，西红柿，大、小花生，直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具），并且根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务。 【教学设计】 一、教材分析 本节是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。特别提出的是生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为下一章《生物的进化》的学习打下基础。 二、学情分析 学生已经有了一定的理解能力和分析能力，但逻辑推理能力仍旧不是很强，所以教师要注意将大量的生活实例加以说明，比如说让学生举例，或者出示实物或图片来加深学生对变异概念的理解，引导学生分析概括出变异普遍存在的结论。本节内容的核心问题是生物的变异为什么会普遍存在，回答这一问题的关键是组织好学生对花生果实大小的变异的探究活动，以及对调查结果的分析，教师课前应充分准备。 三、设计思路 教师以教材上的“想一想、议一议”中猫妈妈和多个猫宝宝为例来引出本节课的课题“生物的变异”。接着让学生举出身边生物变异的例子，结合教材和PPT帮助学生认识到同种生物之间的变异，以及生物变异是普遍存在的。 本节课的核心问题是“生物的变异为什么会普遍存在”，回答这一个问题的关键是组织好对“花生果实大小的变异”的探究活动。教师指导学生通过取样、测量、整理数据、画曲线图的步骤进行探究，并利用讨论题对结果进行分析，引导学生得出合理的结论。同时，选取优秀的小组进行展示和分析，在展示过程中，教师及时给予鼓励性评价，并引导学生分析实验误差的原因。 （一）新课讲授 【创设情景导入新课】 通过投影导出猫妈妈和多个的猫宝宝的图片，并提问：猫妈妈和猫宝宝之间很相似，但又有所不同，猫宝宝个体之间也有很多差异，为什么？你能说出这种差异形成的原因吗？ 引导学生找出差异，从而导出本节课题：生物的变异 找出猫与猫之间的相同与差别之处。思考差异形成的原因。 利用图片导入课题，不但给学生提供了感性认识，而且这样的引言亲切、自然，更能吸引学生的注意力，激发其学习的欲望。 【理解变异的概念，认识变异的普遍性】 引用“一猪生九子，连母十个样。”带领学生重温变异的概念。 教师出示不同品种的苹果和西红柿，让学生举例说出所知道的变异现象。 屏幕展示多幅生物变异的图片，引导学生观察 学生重新复习变异的概念。 学生观察对比图片中的变异，举例说出身边所见的变异现象。 【探究一种变异现象】 1. 组织学生阅读教材中的情景对话，引导学生提出探究的问题和作出假设。 学生提出问题：如不同品种花生果实间是否存在着变异？花生果实大小存在变异的原因是什么？再根据所提问题作出相应假设。 2. 用问题引导学生自己制订探究计划。 （1）怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？ （2）测量花生果实的哪个部位？ （3）怎样选择30粒花生？ （4）用什么工具来测量？直尺直接测量可能会有较大的误差，你还有什么更好的想法吗？ （提示：用直尺和圆规；或者注射器） 图甲：用直尺和圆规测量 图乙：用去了上半部的注射器测量花生 （5）得到测量结果后，如何比较？直接用大花生的最大值与小花生的最小值比较可以吗？ （6）为了更直观地说明问题，我们还可以怎么做？ 3．发给每个小组探究实验报告表一份和坐标纸。 讲清楚实验中的注意事项及测量花生的方法等，提醒学生记录数据。 根据各小组实验情况，给予及时指导和评价。 【引出变异原因，归纳出变异类型】 选取优秀的小组的实验报告通过实物投影仪进行展示。 教师引导学生对实验结果进行分析，并对学生的分析进行总结：“大、小两种花生的差异是品种不同造成的，属于可遗传变异，而同一品种的内部差异是由于环境等原因的影响，未改变遗传物质，属于不遗传变异。” 引导学生注意书本的“小资料”，遗传物质的改变是哪些东西发生了变化。 同时教师也要提醒学生：“由于环境引起的变异是有限度的，所以大小花生果实的长度仍然处于一定的范围。” 归纳变异的类型之后，教师可以提问学生：“你能举出生活中一些可遗传变异和不遗传变异的例子吗？”进一步加强学生对变异类型的认识。 小结： 1. 生物性状的变异是普遍存在的。 2. 引起生物变异的原因是多种多样的。不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质的不同，其次与环境也有关系。 3. 单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后一代。 （二）板书设计 第五节　生物的变异 第1课时　探究一种变异现象 ( 可遗传 变异 不遗传 变异 由遗传物质改 变导致的变异 单纯由环境改变导致的变异，没有影响到遗传物质 变异 概念 特点 类型 原因 原因 普遍 存在 亲代与子代的差异；子代与子代的差异 ) ( 第 1 页 共 7 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $