第2章 2.第二节 基因在亲子代间的传递-【名校作业】2025-2026学年八年级下册生物同步教案（人教版·新教材）

该教案聚焦基因在亲子代间的传递，核心知识点包括染色体、DNA和基因的关系及生殖过程中染色体的变化。通过失散亲人DNA鉴定案例导入，衔接上节“基因控制生物的性状”，为下节“基因的显性和隐性”铺垫，构建知识支架。 该资料亮点在于融合科学思维与探究实践，通过模拟实验（用圆盘和纸条模拟染色体传递）和概念图梳理三者关系，体现生命观念中的结构与功能观。学生在动手操作中深化理解，提升科学探究能力，教师可借助清晰活动设计高效突破重难点。

智想卓育生物人教版8年级下 第二节　基因在亲子代间的传递 【教学目标】 1. 描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2. 描述生殖过程中染色体的变化。 3. 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 【教学重点和教学难点】 教学重点： 1. 基因、DNA和染色体的关系。 2. 基因在亲子代间的传递。 教学难点： 1. 基因、DNA和染色体的关系。 2. 基因在亲子代间的传递。 【课前准备】 1. 教师准备教学ppt。 2. 基因、DNA和染色体的关系图。 3. 人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。 4. 学生准备纸、剪刀、彩笔。 【教学设计】 一、教材分析 本节主要讨论亲代基因如何传给子代的问题，基本内容是基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节内容是上一节“基因控制生物的性状”的自然延续，又是下一节“基因的显性和隐性”的基础，是学生认识遗传的核心内容，体现了知识的内在逻辑。教材以基因为核心概念和主要线索，在认识基因与性状关系的基础上，理解亲代基因如何传递到子代的过程。教材在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图片以及染色体和DNA之间关系的示意图内涵丰富。 二、学情分析 学生已经学习过细胞核知识以及人类的生殖知识，前面一节课学习了基因与生物性状的关系；另外大部分孩子也从其他渠道了解了一些染色体、基因的知识，有一定的知识储备，对相关学习内容并不陌生，但是不系统、不了解生殖过程与遗传变异的关系。 三、新课讲授 【展示】 失散多年的亲人团聚的照片和相关的介绍性文字，强调DNA鉴定技术、展示有关DNA鉴定技术的新闻材料。 【提问】 DNA是什么？DNA鉴定还有哪些其他的应用吗？DNA有什么结构使它能确定人的身份和亲缘关系呢？ 师生交流后，学生能够理解或说出亲人的基因相似性大、每个人都有特定的基因组成。教师展示课题“基因在亲子代间的传递”。 观看图片和阅读相关资料，思考教师提出的问题，然后作出合理的推测。在教师的引导下，关注到DNA与基因的关系。 教学活动一： 带领学生分析和确定本课时教学内容在教材中的位置，浏览本课时教材的主要内容。然后，布置学生自主分析他们已经懂得的和暂时还不懂的知识各有哪些，在学生阅读的时候板书大致的知识框架。 【基因、DNA和染色体】 教学活动二： 【展示】染色体、DNA、基因的关系示意图。 【提问】同学们知道DNA是遗传物质，也知道基因控制着生物的性状，还能够将DNA和基因联系起来思考，非常不错！那么，谁能结合这个图示内容，准确地说明染色体、DNA和基因的关系？有没有人能用概念图的方式表示它们的关系呢？ 用语言描述染色体、DNA、基因的关系为“染色体由DNA和蛋白质构成，一条染色体上一般含有一个DNA分子；基因是具有遗传信息的DNA片段，一个DNA分子上有许多个基因；染色体是基因的载体”。能够用概念图的方式表达三者的关系。 教学活动三： 【提问】我们要怎么用提前准备的材料来模拟亲代的体细胞、生殖细胞和受精卵呢？ 在学生提出自己的观点后，教师讲解——可以用大圆盘模拟体细胞和受精卵，小圆盘模拟精子和卵细胞，用不同颜色的纸条模拟染色体，上面标基因。 学生制作好后，要在每个代表染色体的纸条上标注3个基因，比如abd或者Abd等。标注的时候要注意，父母双方的染色体上的基因可以有差异。然后每次随机从父方、母方的“染色体”中各拿出 1 条，模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递，每组做4次，同时记录结果。 【讲解】每次模拟的是产生的受精卵的过程。每次模拟的受精卵的基因组成都不同，因为每次从父方和母方抽取染色体是随机的，组合就会不同，所以同一对亲代生出的后代基因组成有差异，性状也就不同了。 【总结】在有性生殖过程中，亲代的染色体（携带基因）是随机分配到生殖细胞中的，然后生殖细胞随机结合形成受精卵，所以后代的基因组成多样，性状表现也就不同。 教学活动四： 【提问】 1. 为什么亲代的体细胞中的染色体都是成对的，还两两相似？ 2. 亲代产生生殖细胞的时候是不是任意传一半染色体就行了？ 3. 是不是上面两条马蛔虫后代的遗传物质都是一样的？ 在学生提出自己的观点后，教师讲解——我们都知道，人的细胞有体细胞和生殖细胞之分，生殖细胞包括精子和卵细胞两种类型；在生物的体细胞中，染色体成对存在，基因也成对存在的，分别位于成对的染色体上。 【基因经精子或卵细胞的传递】 教学活动五： 【提问】如果把笔的不同部位或者不同花色看成不同的基因（也可以在笔上贴上不同颜色的贴纸，表示不同的基因），则基因的传递有什么规律？ 【讲解和提问】每个正常人的体细胞中染色体都是23对，染色体形态彼此相同，基因数目也不变；其他生物也是如此，每种生物的体细胞中染色体数目和基因数目都能维持稳定。这是为什么呢？同学们能不能提出合理的解释呢？ 【展示】人类生殖过程中染色体的变化图解，并指导学生一起填写；然后布置学生完成教材上的插图“生殖过程中染色体的变化”。 巡视检查学生填图情况，规范作图。 教师讲解——形成生殖细胞时，成对的染色体彼此分开，因此，生殖细胞中，染色体成单存在，其上的基因也成单存在。进入精子或卵细胞中的染色体不是任意的一半，而是每对染色体中各有一条。形成受精卵后，染色体又恢复成对状态，其上的基因也恢复成对状态。基因随着染色体的传递而传递。 教学活动六： 【提问】无性生殖的后代与亲代十分相似，这与染色体和基因之间的传递有关系吗？ 思考或讨论，然后提出自己的观点，相互评价、补充，在老师的指导下认识到：无性生殖过程不涉及性别，没有两性生殖细胞的结合，新个体是由母体直接产生的。通过无性生殖产生的后代，只具备母体的遗传特性，是母体的“克隆”，与染色体和基因在亲子代间的传递状况无关。 【提问】这节课你们学到了哪些知识？用你自己的话总结出来。 【展示】学生自主总结后，展示本课的知识提纲，给学生填空。 四、板书设计 第二节　基因在亲子代间的传递 ( 第 1 页 共 7 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $