第8章 跨学科主题学习 认识地名的由来和演变-【名校作业】2025-2026学年八年级下册地理同步教案（人教版·新教材）

该教案聚焦地名的由来与演变，通过展示“曲阜孔庙”“连云港港口”景观图及“姑苏城外寒山寺”诗句导入，引导学生从自然、人文角度分析地名，建立地名与区域特征的关联，梳理地名类型及演变原因。 特色是以核心素养为导向，通过“曲阜”自然特征、“长安”人文寄托等案例培养综合思维，结合“姑苏”变“苏州”等古诗词地名演变提升区域认知，设计“王府井”书签等家乡地名文创落实地理实践力与人地协调观。跨学科融合语文、历史、美术知识，情境体验增强参与感，助力教师落实素养目标，提升学生资料整理与创新能力。

地理（RJ）八下 跨学科主题学习 认识地名的由来和演变 【教学目标】 1.区域认知：能结合地图与资料，从地理位置、自然地理特征（地形、水文、景观）等角度，分析不同类型地名（如 “曲阜”“连云港”）的命名依据，建立 “地名与区域地理特征” 的关联认知，理解地名对区域特色的反映。 2.综合思维：综合自然（地形、水文、气候）、人文（历史事件、社会意识、文化符号）等多要素，分析地名的由来（如 “长安” 体现的治国理想、“香格里拉” 承载的文化向往），培养要素综合与逻辑推理能力。 3.人地协调观：通过分析家乡地名（如苏州平江路）与自然环境（平江河、水乡肌理）、人类活动（商街、民居、评弹文化）的适配性，认识人类对自然环境的顺应与利用，树立 “地名是人与自然互动见证” 的人地协调理念。 4.地理实践力：能通过查阅文献、实地走访（或线上收集资料），收集家乡地名的由来、历史演变及地域文化关联资料，提升信息获取与整理能力；并能将资料转化为文字说明或可视化成果（如表格、示意图）。 【教学重难点】 1.教学重点 从自然地理特征、历史文化、社会意识等角度，分析地名的由来（如 “曲阜” 的地貌描述、“长安” 的治国祈愿）（区域认知、综合思维）。梳理地名的古今演变（如古诗词中地名的变化），理解演变背后的地理或时代原因（综合思维、区域认知）。收集家乡地名资料，设计蕴含地域特色的文创作品并说明设计意图（地理实践力、人地协调观）。 2.教学难点：综合多要素（自然、人文）解读地名的深层内涵，避免单一维度分析（综合思维）。将地名的地理与文化元素转化为文创设计，并清晰阐述设计与地名内涵的关联（地理实践力、人地协调观）。 【教学方法】 1.案例分析法：以 “曲阜”“长安”“连云港” 等典型地名为案例，拆解地名由来的要素，引导学生掌握分析方法，辅助区域认知与综合思维培养。 2.小组合作探究法：围绕 “古诗词地名古今变化”“家乡地名资料收集”“文创设计” 等任务，组织小组讨论、分工协作，提升地理实践力与表达能力。 3.跨学科融合法：融合语文（古诗词解读）、历史（地名演变的时代背景）、美术（文创设计美学）等学科知识，打破学科壁垒，深化对地名文化的多维度理解。 4.情境体验法：设置 “地名解码师”“家乡文化推荐官” 等角色，让学生在情境中主动探究地名内涵，增强学习兴趣与参与感。 【教学准备】 1.教师准备：中国政区图、典型地名（曲阜、连云港、长安）的景观图与资料卡、古诗词地名古今变化表格、苏州平江路地名案例资料、文创设计参考案例（如折扇、书签模板）、PPT 课件。 2.学生准备：预习教材中地名案例，收集 1-2 句含古地名的古诗词；准备笔记本、绘图工具（彩笔、画纸）、家乡地名相关资料（可线上查阅或询问家人）。 【教学过程】 （一）导入新课（5 分钟） 情境导入：展示两组图片 ——①“曲阜孔庙” 与 “连云港港口” 景观图；②“姑苏城外寒山寺” 诗句与苏州寒山寺实景图，提问：“‘曲阜’‘连云港’的名字为什么这么叫？‘姑苏’现在叫什么？地名里藏着哪些关于区域的秘密？今天我们就通过跨学科学习，解锁地名的‘密码’。” 学生自由发言，分享对地名的初步疑问（如 “为什么有的地名带‘水’字旁？”“古代地名和现在为什么不一样？”），教师引导：“地名不仅是‘地址’，更是区域地理、历史文化的‘活化石’，接下来我们从‘认地名、追演变、讲家乡’三个环节展开探究。” （二）新课讲授（30 分钟） 1.认识地名 —— 解码地名的 “由来密码”（10 分钟） · 案例拆解：地名的多元由来（区域认知、综合思维） 展示 “曲阜”“长安”“连云港”“香格里拉” 四个地名的资料卡（含地理位置、命名背景、景观图），分组任务：“每组认领 1 个地名，从‘自然地理特征’‘历史文化’‘社会意识’中任选 1-2 个角度，分析它的命名依据，完成下表。” 地名 命名角度 具体依据（结合资料） 曲阜 自然地理特征 沂河、泗河曲折（曲），防山、九仙山为土阜（阜） 长安 社会意识 西汉定都，取 “长治久安”，体现统治者治国理想 学生分组讨论，教师巡视指导（如提醒 “连云港” 需结合 “山海相连” 的景观与 “港口” 功能，“香格里拉” 需关联小说文化符号与社会对理想家园的向往）。 各组代表分享后，教师总结：地名的由来分三类 ——①自然描述型（如曲阜、连云港，反映地形、水文、景观）；②人文寄托型（如长安，体现社会意识、治国理念）；③文化符号型（如香格里拉，承载文学想象与情感向往），每类地名都是区域特色的 “缩影”。 · 小试牛刀：判断地名类型（地理实践力） 展示 “洞庭湖”“开封（古称‘大梁’）”“桃花源” 三个地名，让学生快速判断其命名类型并简要说明：“‘洞庭湖’是自然描述型（因湖形如‘洞庭’），‘大梁’是历史文化型（战国魏国都城），‘桃花源’是文化符号型（源自陶渊明《桃花源记》）”，强化对地名分类的理解。 2.追溯地名 —— 解读地名的 “演变密码”（10 分钟） · 古诗词中的地名古今变（区域认知、综合思维） 展示教材中 “古诗词地名古今变化表”（如 “巴陵郡”→“岳阳”“姑苏”→“苏州”），引导学生观察：“这些地名的古今变化，有的是行政名称调整，有的是区域范围变化，试着分析‘徽州’为什么会更名为‘黄山’？‘居延’为什么演变为额济纳旗境内区域？” 学生结合常识与资料分析，教师补充：“徽州更名‘黄山’，是因黄山景区带动旅游发展，体现‘时代发展（旅游经济）对地名的影响’；‘居延’因西北环境变迁（绿洲萎缩），古城镇荒废，区域范围缩小，体现‘地理变迁对地名的影响’。” 追问：“地名演变会影响区域认知吗？比如‘姑苏’改‘苏州’，还能体现江南水乡特色吗？”（引导学生理解：部分地名更名保留核心文化内涵，部分需平衡 “功能性” 与 “文化性”）。 · 绘制演变示意图（地理实践力） 以 “长安（今西安）” 为例，展示简化的演变时间轴（西周：丰京、镐京→秦：咸阳→西汉：长安→隋：大兴→唐：长安→元：奉元路→明至今：西安），布置任务：“选择表中你感兴趣的一个地名（如‘姑苏’→‘苏州’），绘制简易演变示意图，标注关键时间节点与演变原因。” 学生独立绘制，教师选取 2-3 份作品展示点评，强调 “时间轴清晰、原因标注准确”，提升可视化表达能力。 3.解译地名 —— 讲述家乡的 “地名故事”（10 分钟） · 家乡地名资料分享（地理实践力、人地协调观） 展示苏州平江路案例资料（由来、演变、地域关联），提问：“你的家乡有哪些有故事的地名？它的由来和自然环境、历史活动有什么关系？” 学生分组分享课前收集的家乡地名资料（如北京 “王府井” 因王府水井得名、杭州 “西湖” 因位于城西得名），每组推选 1 个最具特色的地名，从 “自然 / 人文角度” 简要介绍，教师引导关联 “人地互动”（如 “王府井” 体现古代城市供水需求，“西湖” 体现自然景观与城市发展的融合）。 · 家乡地名文创设计（地理实践力、人地协调观） 展示苏州平江路 “水韵古街” 折扇设计案例，明确文创设计要求：①载体：选择轻便、易传播的载体（如书签、钥匙扣、笔记本）；②元素：融入地名相关的自然景观（如河流、地形）或文化符号（如民俗、建筑）；③内涵：体现地名的由来或演变故事。 学生以小组为单位，围绕分享的家乡地名开展 10 分钟创意设计，完成 “设计草图 + 核心元素说明”（如以 “王府井” 为主题的书签，正面绘古代水井与王府建筑，背面写 “因明王府水井得名，见证京城街巷变迁”）。 小组代表展示设计思路，教师点评时聚焦 “元素与地名内涵的契合度”，如 “水井元素准确反映‘王府井’命名依据，建筑风格体现历史文化”，强化 “文创是地名文化载体” 的认知。 （三）课堂小结（5 分钟） 素养梳理：以 “地名的三重密码” 为框架，结合四大核心素养回顾： 由来密码：自然与人文要素的综合体现（区域认知、综合思维）； 演变密码：地理变迁与时代发展的动态反映（综合思维、区域认知）； 家乡密码：人地互动与文化记忆的传承（人地协调观、地理实践力）。 情感升华：教师总结：“地名是刻在大地上的‘历史书’，藏着我们是谁、来自哪里的答案。保护地名文化，就是保护区域的地理记忆与文化根脉，希望大家做家乡地名的‘传承者’。” （四）课堂作业（5 分钟） 实践任务 1：完善课堂绘制的 “地名演变示意图”，补充 1-2 个演变阶段的背景资料（如 “姑苏” 在唐代成为江南繁华都市的历史背景），形成完整的 “地名演变档案”（深化综合思维）。 实践任务 2：根据课堂文创设计草图，课后优化并撰写 200 字左右的设计说明，需明确 “载体选择理由”“元素与地名的关联”“设计意图”（提升地理实践力与文字表达能力）。 【板书设计】 跨学科主题学习：认识地名的由来和演变 一、认识地名 —— 解码由来 地名类型： 自然描述型（曲阜：河曲 + 土阜；连云港：山海 + 港口） 人文寄托型（长安：长治久安；香格里拉：理想家园） 分析方法：结合自然（地形、水文）、人文（历史、文化）要素 二、追溯地名 —— 解读演变 演变原因：地理变迁（居延→额济纳旗）、时代发展（徽州→黄山） 实践工具：演变示意图（时间轴 + 原因） 三、解译地名 —— 家乡故事 资料收集：由来、演变、人地关联（如平江路：河街相邻） 文创设计：载体 + 地域元素 + 文化内涵（如折扇：平江河 + 评弹） 四、核心素养关联 区域认知→识地名与区域特征；综合思维→析由来与演变原因；人地协调观→懂地名见证人地互动；地理实践力→会资料收集与文创设计 【教学反思】 对 “地名演变原因” 的讲解，可增加更多动态案例（如 “北平”→“北京” 的时代背景），让学生更直观理解 “时代发展对地名的影响”，提升综合思维的落实效果。 家乡地名分享环节，可提前邀请学生拍摄家乡地名相关的实地照片或视频，让分享更具画面感，进一步激发学生对家乡地名文化的兴趣。 文创设计可提供更多载体模板（如空白书签、简易折扇轮廓），降低设计门槛，同时鼓励学生结合美术学科的色彩、构图知识，让作品更具艺术性，深化跨学科融合效果。 学科网（北京）股份有限公司 $