第8章 第四节 祖国的神圣领土——台湾省-【名校作业】2025-2026学年八年级下册地理同步教案（人教版·新教材）

该教案聚焦台湾省的地理位置、范围、自然特征、物产及外向型经济，以“祖国神圣领土”为核心。通过播放《乡愁》音频、展示台湾海峡航拍图导入，连接学生对台湾的初步认知，引出领土属性、自然与经济特征的学习脉络。 此资料突出四大核心素养融合，综合思维体现在“美称与自然环境关系”小组探究，地理实践力通过“模拟电子产品推广方案”活动提升，人地协调观融入两岸经济融合分析。采用直观演示、案例分析等方法，助学生建立空间概念与家国情怀，为教师提供丰富教学资源与活动设计参考。

地理（RJ）八下 第七章 南方地区 第四节 祖国的神圣领土——台湾省 【教学目标】 1.区域认知：能运用台湾省政区图、地形图，准确描述其地理位置（东临太平洋、西隔台湾海峡与福建省相望，北临东海、南临南海）与范围（包括台湾岛及澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿等小岛），明确 “我国面积最大岛屿” 的区域定位，建立清晰的空间概念。 2.综合思维：综合地形、气候、水源等自然要素，分析台湾省 “美丽富饶” 的成因 —— 如山地地形孕育丰富森林资源（“亚洲天然植物园”）、湿热气候适配热带 / 亚热带作物生长（“水果之乡”“东方甜岛”）、河流落差大带来水能资源，培养要素综合能力。 3.人地协调观：通过分析台湾岛人口分布与自然环境的关系（西部平原地形平坦、经济发达，人口密集；东部山地地形崎岖，人口稀疏），认识人类活动对自然条件的顺应，树立 “因地制宜” 的人地协调理念。 4.地理实践力：能通过阅读台湾省地形图、气候图、人口分布图，提取地形类型、气候数据、人口密度等关键信息，并用表格或简图归纳总结，提升地图信息提取与分析能力。 【教学重难点】 1.教学重点：明确台湾省的地理位置、范围及自然地理特征（地形、气候、河流），理解 “祖国神圣不可分割的领土” 的内涵（区域认知、综合思维）。 分析台湾省物产与自然环境的关系，以及外向型经济的发展条件与历程（综合思维、人地协调观）。 2.教学难点：从历史、地缘、文化、经济多维度综合论证 “台湾是祖国不可分割的领土”，突破抽象概念的理解（综合思维、区域认知）。 理解台湾外向型经济模式的演变与大陆市场的依存关系，以及两岸融合发展的现实意义（综合思维、人地协调观）。 【教学方法】 1.直观演示法：展示台湾省政区图、地形图、气候类型图、物产图片、外向型经济发展示意图等，让学生直观感知区域特征，辅助区域认知培养。 2.小组合作探究法：围绕 “台湾美称与自然环境的关系”“两岸经济融合的意义” 设计探究任务，引导学生合作分析、交流观点，提升综合思维与地理实践力。 3.案例分析法：以台湾外向型经济发展（如电子工业）、两岸通水通电工程为核心案例，剖析区域经济发展与两岸协同的机制，深化人地协调观理解。 4.情感激励法：通过余光中《乡愁》诗句、台湾回归相关历史资料，激发学生爱国主义情感，强化 “台湾是中国领土不可分割的一部分” 的认知。 【教学准备】 1.教师准备：台湾省分层设色地形图、中国政区图（突出台湾位置）、台湾气候类型图、人口分布图、物产图片（如樟树、甘蔗、菠萝）、外向型经济发展时间轴、《乡愁》诗句配图、两岸融合发展新闻视频、PPT 课件。 2.学生准备：预习教材内容，收集 1-2 个台湾省的美称（如 “水果之乡”“海上米仓”）及其对应的物产资料；准备笔记本与绘图工具（用于记录探究成果）。 【教学过程】 （一）导入新课（5 分钟） 情感导入：播放余光中《乡愁》朗诵音频（重点截取 “乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”），同时展示台湾海峡航拍图与两岸城市景观对比图，提问：“这湾‘浅浅的海峡’分隔的是哪两个区域？为什么说台湾是祖国神圣不可分割的领土？今天我们就走进台湾省，揭开它的神秘面纱。” 学生自由发言，分享对台湾的初步印象（如日月潭、阿里山、凤梨酥等），教师引导：“台湾不仅有秀丽的风光和丰富的物产，更与祖国大陆有着深厚的历史与地理联系，接下来我们从领土属性、自然特征到经济发展，全面认识它。” （二）新课讲授（30 分钟） 1.不可分割的神圣领土 —— 台湾的区域定位（10 分钟） · 位置与范围（区域认知） 展示 “台湾省政区图”，引导学生观察并思考：“台湾省位于我国哪里？具体包括哪些岛屿？与大陆哪个省份隔海相望？” 学生自主读图、标注关键信息（台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿；西隔台湾海峡邻福建省，东临太平洋），小组内交流答案后，教师用数据补充：台湾省总面积约 3.6 万平方千米，人口约 2356 万（2020 年），台湾岛是我国面积最大的岛屿。 追问：“从地缘角度看，台湾海峡的形成与大陆有什么关联？”（结合教材 “台湾岛曾与大陆相连” 的内容，说明地质历史上的陆地联系，强化 “地缘相近” 的领土属性）。 · 历史与文化同源（综合思维、区域认知） 展示三组资料：①台湾出土的与大陆同期的新石器时代文物；②台湾方言（闽南语）、民俗（中秋赏月、春节祭祖）与福建的一致性；③1945 年台湾回归中国的历史图片。提问：“这些资料分别从哪些角度证明台湾与祖国大陆的紧密联系？” 学生分组讨论，从 “历史渊源”“文化同源”“法律归属” 三个维度总结，教师强调：台湾自古以来就是中国领土的一部分，1945 年抗日战争胜利后回归中国，1949 年后虽处于分治状态，但 “一个中国” 原则是国际社会公认的事实，任何分裂行为都违背历史潮流与民族利益。 补充：播放两岸民众共庆传统节日的视频，进一步强化 “文化同源、血脉相连” 的认知。 2.美丽富饶的宝岛 —— 台湾的自然与物产（10 分钟） · 自然地理特征（综合思维、区域认知） 展示台湾岛分层设色地形图与气候类型图，布置探究任务：“台湾岛的地形和气候有什么特点？这些特点对河流和降水分布有什么影响？” 学生结合地图分析，教师补充总结： 地形：中部以台湾山脉为主（纵贯南北，主峰玉山海拔 3952 米，为我国东部最高峰），西部为平原（如嘉南平原）；地形导致河流短小湍急（最大河流为浊水溪）、水能丰富，但航运价值低。 气候：北回归线穿过中南部，属亚热带、热带季风气候，冬暖夏热、降水充沛（年降水量 2000 毫米以上）；东部为东南季风迎风坡，降水多，西部为背风坡，降水少。 展示台湾地震灾害新闻图片，简要介绍：台湾位于亚欧板块与太平洋板块交界处，地震频发，需加强灾害防范意识。 物产与自然环境的关系（综合思维、人地协调观） 展示台湾物产图片（樟树、甘蔗、菠萝、稻米），提问：“台湾为什么被称为‘东方甜岛’‘水果之乡’‘亚洲天然植物园’？这些美称与自然环境有什么关系？” · 组织学生以 “小组认领美称” 的形式探究（如 1 组分析 “东方甜岛”，2 组分析 “植物王国”），结合气候（湿热）、地形（山地垂直差异）、土壤（西部冲积土肥沃）展开讨论，教师巡视指导。 小组代表发言后，教师总结：①“东方甜岛”—— 西部平原土壤肥沃、气候湿热，适合甘蔗生长；②“水果之乡”—— 热带 / 亚热带气候适配多种水果，山地垂直分布拓展品类；③“亚洲天然植物园”—— 山地面积广、降水多，森林覆盖率高（一半以上），樟树、红桧为特色树种。 拓展：展示台湾日月潭、阿里山、太鲁阁大峡谷图片，简要介绍其 “山高、林密、瀑多” 的自然风光，说明自然景观与地形、气候的关联。 3.外向型经济 —— 台湾的经济发展（10 分钟） · 经济发展历程（综合思维） 展示台湾外向型经济发展时间轴（20 世纪 60 年代→70 年代→90 年代），引导学生观察：“不同阶段台湾经济的核心产业是什么？发生了怎样的变化？” 学生结合教材文字分析，教师补充讲解： ·20 世纪 60 年代：以农业和农产品加工为主（如蔗糖、稻米加工），经济依赖初级产品出口； ·20 世纪 70 年代：利用港口、劳动力、外资优势，发展 “进口 — 加工 — 出口” 型出口加工工业（如纺织、玩具、日用电子）； ·20 世纪 90 年代至今：重点发展电子工业为主导的高新技术产业（如集成电路、晶圆），产品附加值高，对外依赖程度仍较高。 提问：“台湾发展外向型经济的有利条件有哪些？”（学生回答后，教师总结：多优良港口、高素质劳动力、政策支持、祖国内地市场）。 · 与大陆的经济联系（人地协调观、地理实践力） 展示 “台湾对大陆出口贸易占比” 图表（强调祖国大陆是台湾最大出口市场），以及两岸通水（福建向金门供水）、通电、通气工程图片，提问：“为什么说祖国内地是台湾经济发展的重要支撑？两岸融合发展对台湾有什么好处？” 学生分组讨论，结合 “大陆提供市场、资源、劳动力，台湾提供技术、资金” 的优势互补关系分析，教师总结：两岸融合发展（如 “小三通”、产业合作）不仅为台湾经济注入活力，还能改善民生（如金门居民喝上大陆水），是实现台湾长期繁荣稳定的康庄大道。 开展 “模拟合作” 活动：让学生以 “台湾电子企业代表” 身份，设计一款面向大陆市场的电子产品推广方案（需考虑大陆消费需求、物流便利等因素），每组推选 1 名代表分享，提升地理实践力。 （三）课堂小结（5 分钟） 素养梳理：以思维导图形式，围绕四大地理核心素养回顾本节课内容： 区域认知：台湾的位置范围、自然特征、人口分布； 综合思维：领土属性的多维度论证、物产与自然的关联、经济模式演变； 人地协调观：人口与自然适配、两岸经济协同、资源可持续利用； 地理实践力：地图分析、美称探究、模拟合作方案。 核心提炼：强调 “台湾是祖国不可分割的神圣领土，其自然物产与经济发展均与大陆紧密相连，两岸融合发展是历史大势与民心所向”，强化爱国主义情感与科学的区域发展观。 （四）课堂作业（5 分钟） 实践任务 1：绘制 “台湾省自然要素与物产关联图”，用箭头连接 “地形、气候、河流” 与 “稻米、甘蔗、森林、水能”，标注关键影响关系（如 “西部平原 + 湿热气候→稻米种植”）（深化综合思维）。 实践任务 2：撰写一段 200 字左右的短文，主题为 “我心中的台湾”，需包含台湾的自然特色、与大陆的联系，体现 “两岸一家亲” 的观点（提升地理实践力与情感认同）。 【板书设计】 祖国的神圣领土 —— 台湾省 一、不可分割的神圣领土 位置范围：东临太平洋，西隔台湾海峡邻福建；含台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛等 领土属性：历史渊源（曾与大陆相连）、文化同源（闽南语、民俗）、法律归属（中国领土） 二、美丽富饶的宝岛 自然特征： 地形：中部山地（玉山）、西部平原 气候：亚热带 / 热带季风气候（湿热，东多西少） 河流：短小湍急，水能丰富（浊水溪） 物产与美称： 东方甜岛→甘蔗；水果之乡→菠萝 / 香蕉；亚洲天然植物园→樟树 / 红桧 三、外向型经济 发展历程：60 年代（农业加工）→70 年代（出口加工）→90 年代（高新技术） 有利条件：港口、劳动力、外资、大陆市场 两岸融合：通水 / 通电 / 通气，大陆是最大出口市场 四、核心素养关联 区域认知→识台湾特征；综合思维→析联系成因；人地协调观→懂发展协同；地理实践力→会探究应用 【教学反思】 对 “两岸融合发展” 的讲解，可增加台湾同胞在大陆学习、就业的真实案例，让抽象的经济联系更具象，提升学生对 “两岸一家亲” 的认同感，强化人地协调观的落实效果。 小组探究活动可增加 “成果展示评比”（如 “最佳美称分析报告”“最具创意合作方案”），进一步激发学生兴趣，提升地理实践力与表达能力。 可结合学生所在地区与台湾的文化或经济交流案例（如本地超市的台湾水果、两岸学生研学活动），让区域联系更贴近生活，帮助学生理解 “台湾与大陆密不可分” 的现实意义。 学科网（北京）股份有限公司 $