第6章 中国的地理差异-【名校作业】2025-2026学年八年级下册地理同步教案（人教版·新教材）

地理（RJ） 8下 第六章 中国的地理差异 【教学目标】 1.区域认知：能准确找出秦岭 — 淮河线，清晰说明其地理意义，明确我国四大地理单元的范围，并能比较四大区域在自然和人文地理方面的差异。 2.人地协调观：认识人类活动与地理环境之间的相互关系，深刻理解因地制宜发展的理念，树立合理利用资源和保护环境的意识。 3.综合思维：学会运用多种资料，如地图、文字材料、图片等，综合分析不同区域的自然环境对农业、工业等生产活动的影响。 4.：地理实践力：通过观察地图、参与课堂讨论、完成实践活动等方式，培养观察能力和运用地理知识解决实际问题的能力。 【教学重难点】 1.教学重点：我国自然环境（气温、降水、地势）的差异及其分布规律。秦岭—淮河线的地理意义。我国四大地理区域的划分依据、范围及区域差异。 2.教学难点：分析导致秦岭—淮河以北地区和以南地区自然差异的主导因素。理解不同区域自然地理环境对人类生产和生活的影响，树立因地制宜的发展理念。 【教学方法】 讲授法、地图法、小组讨论法、对比分析法 【教学过程】 （一）导入新课（5 分钟） 展示我国不同地区的景观图片，如东北的林海雪原、海南的热带风光、西北的沙漠戈壁、青藏高原的雪山冰川等，引导学生观察图片并思考：“同学们，从这些图片中我们可以看到我国不同地区的景观差异很大，为什么会出现这样的差异呢？今天我们就一起来学习《中国的地理差异》，探索这些差异背后的原因。” （二）新课讲授（30 分钟） 1. 地理差异显著（12 分钟） 气温差异：展示我国 1 月和 7 月平均气温分布图，引导学生观察并总结我国气温分布特点。 · 1 月平均气温：从南向北逐渐降低，南北温差大，最北端的漠河气温可达 - 28℃以下，而南方的海口气温在 16℃左右。 · 7 月平均气温：全国普遍高温，除青藏高原等少数地区外，大部分地区气温在 20℃以上。 提问：“造成我国冬季南北温差大的主要原因是什么呢？”（学生思考回答后，教师总结：纬度因素是主要原因，北方纬度高，太阳高度角小，获得的太阳辐射少，气温低；南方纬度低，太阳高度角大，获得的太阳辐射多，气温高。此外，冬季风的影响也加剧了北方的寒冷。） 降水差异：展示我国年降水量分布图，引导学生观察并总结我国降水分布规律。 · 我国年降水量从东南沿海向西北内陆逐渐递减，东南沿海地区年降水量可达 1600 毫米以上，而西北内陆的托克逊年降水量不足 50 毫米。 提问：“为什么我国降水会呈现这样的分布规律呢？”（学生讨论后，教师总结：海陆位置是主要原因，东南沿海地区距海近，受夏季风影响大，降水多；西北内陆地区距海远，受夏季风影响小，降水少。） 地势差异：展示我国地势三级阶梯分布图，引导学生认识我国地势特征。 · 我国地势自西向东呈阶梯状分布，逐级下降，分为三级阶梯。第一级阶梯以青藏高原为主体，平均海拔在 4000 米以上；第二级阶梯海拔多在 1000-2000 米，分布着一系列高原和盆地；第三级阶梯海拔多在 500 米以下，以平原和丘陵为主。 结合图片对比青藏高原和长江三角洲的自然景观差异，让学生直观感受地势对自然环境的影响。 人文环境差异：结合教材内容和图片，简要介绍我国在农业（东耕西牧、南稻北麦）、人口、城市、交通线、经济发展水平等方面的差异，如人口、城市、交通线表现出东密西疏的分布特点，经济发展水平东部高、西部低。 2.秦岭 — 淮河线（10 分钟） 秦岭—淮河线的提出：介绍我国现代地理学奠基人之一张相文在 1908 年首次提出秦岭 — 淮河线，强调其在我国地理划分中的重要地位。 秦岭 — 淮河线的地理意义：展示秦岭 — 淮河线南北两侧地理差异对比表，组织学生分组讨论，完成表格内容，然后小组代表发言，教师进行总结补充。 地理指标 秦岭 — 淮河以北地区 秦岭 — 淮河以南地区 1 月平均气温 低于 0℃ 高于 0℃ 年降水量 少于 800 毫米 多于 800 毫米 主要地形类型 高原、平原 高原、平原、盆地、丘陵 河流冬季结冰 有 无 河流流量 小 大 农田类型 旱地 水田 主要粮食作物 小麦 水稻 干湿地区 半湿润区 湿润区 温度带 暖温带 亚热带 农业熟制 一年一熟或两年三熟 一年两熟或三熟 自然植被 落叶阔叶林或针阔混交林 常绿阔叶林 探究活动：提问 “为什么山脉能成为自然地理界线呢？”（学生思考回答后，教师总结：高大、绵长的山脉对气流有较强的阻挡作用，使山脉两侧的自然地理状况差异显著；同时，一些山脉宽度较大，其内部自然地理状况本身也存在差异。） 3.四大地理区域（8 分钟） 四大地理区域的划分：展示我国四大地理区域分布图，说明综合地理位置、自然地理、人文地理的特点，将我国划分为北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。 四大地理区域划分的主导因素：结合我国气候带、干湿地区、温度带、地势等分布图，引导学生分析四大地理区域界线确定的主导因素。 西北地区和北方地区的界线：与 400 毫米年等降水量线大体一致，确定该界线的主导因素是夏季风的影响。 · 北方地区和南方地区的界线：与秦岭 — 淮河线大体一致，确定该界线的主要因素是气候。 · 青藏地区的界线：与地势第一、二级阶梯分界线大体一致，确定该界线的主导因素是地形和地势。 简要介绍：四大地理区域各自都有显著的地理特征，但区域内部地理差异仍然明显，可以进一步划分为不同的地区。 （三）课堂小结（3 分钟） 教师与学生一起回顾本节课所学内容，梳理知识脉络：首先学习了我国地理差异显著，包括自然环境（气温、降水、地势）和人文环境的差异；然后重点学习了秦岭 — 淮河线的地理意义；最后了解了我国四大地理区域的划分依据、范围及界线确定的主导因素。强调地理差异对人类生产和生活的影响，以及因地制宜发展的重要性。 （四）课堂练习（5 分钟） （1）我国冬季南北温差大的主要原因是（ ） A. 海陆位置 B. 纬度位置 C. 地形因素 D. 洋流因素 答案：B 解析：我国冬季南北温差大，主要是因为北方纬度高，太阳高度角小，获得的太阳辐射少，气温低；南方纬度低，太阳高度角大，获得的太阳辐射多，气温高，所以纬度位置是主要原因。 （2）秦岭 — 淮河线是我国重要的地理界线，下列地理现象与该界线大致一致的是（ ） A. 热带与亚热带的分界线 B. 半湿润区与半干旱区的分界线 C. 1 月 0℃等温线 D. 内流区与外流区的分界线 答案：C 解析：秦岭 — 淮河线是我国 1 月 0℃等温线经过的地方，是暖温带与亚热带的分界线，是湿润区与半湿润区的分界线，不是热带与亚热带、半湿润区与半干旱区、内流区与外流区的分界线，所以选 C。 （3）我国四大地理区域中，主要位于地势第一级阶梯的是（ ） A. 北方地区 B. 南方地区 C. 西北地区 D. 青藏地区 答案：D 解析：我国地势第一级阶梯以青藏高原为主体，青藏地区主要位于该阶梯上；北方地区、南方地区主要位于第三级阶梯，部分位于第二级阶梯；西北地区主要位于第二级阶梯，所以选 D。 【布置作业】 绘制我国四大地理区域分布图，并在图中标注出秦岭 — 淮河线、400 毫米年等降水量线、地势第一、二级阶梯分界线。 选择我国四大地理区域中的一个区域，收集相关资料，分析该区域的自然地理环境对当地农业生产的影响，下节课进行分享。 【板书设计】 中国的地理差异 1地理差异显著 （1）自然环境差异 ·气温：冬季南北温差大，夏季普遍高温（纬度因素、冬季风） ·降水：从东南沿海向西北内陆递减（海陆位置） ·地势：自西向东呈阶梯状分布，逐级下降 （2）人文环境差异：东耕西牧、南稻北麦；人口、城市、交通线东密西疏；经济发展水平东部高、西部低 2秦岭 — 淮河线 （1）提出者：张相文（1908 年） （2）地理意义：1 月 0℃等温线、800 毫米年等降水量线等经过，划分暖温带与亚热带、半湿润区与湿润区等 3.四大地理区域 （1）划分：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区（综合地理位置、自然地理、人文地理） （2）界线主导因素 ·西北与北方：夏季风（400mm 年等降水量线） ·北方与南方：气候（秦岭 — 淮河线） ·青藏地区：地形地势（地势一、二级阶梯分界线） 【教学反思】 《中国的地理差异》作为八年级下册的开篇课，不仅是知识的起点，更是学生建立 “区域认知” 思维的关键。本次教学虽基本达成目标，但在 “学生主体性”“难点具象化”“生活联结” 方面仍有提升空间。未来教学中，需进一步立足学生认知特点，以 “地图为载体、案例为依托、实践为路径”，让地理知识不再是课本上的文字，而是学生能感知、会应用的 “生活智慧”，真正落实 “立德树人” 的根本任务和地理学科的核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $