Unit 4 Fun in the Sun! Exploring the Topic(Thinking Skills)教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册.

《Unit 4 Fun in the Sun!-Exploring the Topic(Thinking Skills)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握阳光活动相关核心词汇及现在进行时基础句型，能简单描述户外场景与动作。文化意识：了解中西方户外阳光活动差异，尊重多元文化，渗透安全享受阳光的理念。思维品质：通过观察、对比、推理等活动，培养逻辑思维与批判性思维，提升问题分析能力。学习能力：借助情境探究、小组合作，学会自主积累词汇、合作交流，养成主动思考的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握sunny, swim, play volleyball等核心词汇，熟练运用“What are they doing? They are doing...”句型描述当下户外活动；理解现在进行时“be动词+动词-ing”的基础结构。难点：动词-ing形式的正确拼写（如swim→swimming）；在真实情境中灵活运用句型，准确描述不同户外场景；结合思维活动，推理活动合理性并表达观点。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 情境创设：教师展示多张阳光明媚的户外场景图片（沙滩、公园、操场等），搭配轻快的英文儿歌（围绕户外活动主题），引导学生观察图片，说说看到的场景和动作，用中文或简单英文表达均可。 2. 旧知回顾：提问学生“ What’s the weather like today?”，引导学生用之前学过的sunny, warm等词汇回答；再追问“ What do you usually do on sunny days?”，鼓励学生大胆发言，激活学生关于日常户外活动的已有经验，如“play basketball, go to the park”等。 3. 引出主题：教师总结学生发言，自然引出本节课主题——“Fun in the Sun! Today we will explore different outdoor activities in the sun and learn to talk about what people are doing now.”，同时板书课题，明确本节课学习重点。 设计意图：借助直观的图片和轻快的儿歌，营造轻松愉悦的课堂氛围，贴合七年级学生具象思维为主、好奇心强的认知特点，快速吸引学生注意力。通过旧知回顾，实现知识的衔接与迁移，唤醒学生已有的天气词汇和活动表达基础，为新知探究做好铺垫；自然引出主题，让学生明确本节课的学习目标，激发其探究兴趣。 （二）新知探究：词汇突破，句型学习（融合Thinking Skills） 1. 核心词汇教学：聚焦本节课重点词汇，结合情境与思维活动，逐步突破。 （1）词汇呈现：教师结合户外场景图片，逐一呈现sunny, swim, swimming, play volleyball, play beach volleyball, picnic, have a picnic等词汇。呈现时，采用“音标示范+口型指导+动作模拟”的方式，带领学生跟读、齐读，重点纠正swim, volleyball等词汇的发音，强调swimming的拼写（双写m加-ing），结合学生易混淆的点，对比swim→swimming与play→playing的差异，引导学生观察总结动词-ing形式的简单变化规律（部分动词需双写末尾辅音字母）。 （2）思维互动：开展“词汇匹配”活动，将词汇与对应的图片、动作进行匹配，同时提问学生“Which of these activities do you like? Why?”，引导学生结合自身喜好表达观点，不仅巩固词汇记忆，还能培养学生的表达能力和简单的思维判断能力。此外，补充中西方户外阳光活动的小差异，如“Chinese students like flying kites in the sun, while Western children prefer playing beach volleyball”，初步渗透文化意识。 （3）词汇巩固：组织“快问快答”游戏，教师说出词汇，学生快速做出对应的动作并拼读词汇；或教师做出动作，学生说出对应的英文词汇。对于回答准确、迅速的学生，给予及时表扬，对于出错的学生，耐心纠正，确保每位学生都能掌握词汇的音、形、义及基本用法。 设计意图：词汇教学结合情境、动作和游戏，避免机械记忆，符合七年级学生的学习特点，能有效提升词汇学习的趣味性和效率。通过思维互动和文化渗透，将词汇学习与思维品质、文化意识的培养相结合，不仅让学生掌握知识，还能提升综合素养；游戏环节的设计，能调动学生的积极性，让学生在互动中巩固词汇，增强学习自信心。 2. 核心句型教学：围绕现在进行时，结合思维探究，逐步掌握句型结构与用法。 （1）句型呈现：教师展示一张孩子们在沙滩上活动的图片（如：有的在游泳，有的在打沙滩排球，有的在野餐），引导学生观察图片，提问“Look at the picture. What are the children doing?”，然后结合图片内容，逐一给出回答“They are swimming.”“They are playing beach volleyball.”“They are having a picnic.”，同时板书核心句型：What are they doing? They are doing...，强调句型的语调（疑问句升调，陈述句降调）和结构（疑问句：What + be动词（are）+ 主语 + doing? 陈述句：主语 + be动词（are）+ 动词-ing.）。 （2）句型解析：结合板书，向学生简单讲解现在进行时的含义——表示“此时此刻正在进行或发生的动作”，重点强调be动词（are）的用法和动词-ing形式的搭配，结合之前学过的词汇，举例说明，让学生明确句型结构的用法。同时，引导学生观察句型中的主语、be动词和动词-ing形式的搭配规律，培养学生的逻辑思维能力。 （3）思维探究：开展“观察与描述”活动，教师展示不同的户外阳光活动图片，让学生分组观察，每组负责一张图片，用所学句型讨论并描述图片中的内容。讨论过程中，教师巡视指导，引导学生思考“Which activity is safe in the hot sun? Which is not? Why?”，结合科学知识（如高温天气不宜长时间剧烈运动），培养学生的批判性思维和问题分析能力，同时渗透“安全享受阳光”的理念。 （4）句型巩固：组织“句型仿写”活动，教师给出例句，如“What are they doing? They are playing football.”，让学生结合所学词汇，仿写句子，替换不同的活动内容。之后，开展“角色扮演”活动，让学生分组扮演不同的角色，模拟户外场景，用所学句型进行对话交流，如：A: What are they doing? B: They are having a picnic. A: Do you like having a picnic in the sun? B: Yes, I do. / No, I don’t. 教师巡视，及时纠正学生在句型运用、动词-ing拼写等方面的错误，确保学生能熟练运用句型进行简单的对话。 设计意图：句型呈现结合直观图片，让学生直观感受句型的用法和语境，降低理解难度。句型解析注重规律引导，培养学生的逻辑思维能力；思维探究活动将句型学习与思维训练、德育渗透相结合，符合本节课Thinking Skills的要求，让学生在运用句型的同时，提升思维品质和安全意识。角色扮演和仿写活动，能让学生在实践中巩固句型，提升语言运用能力，实现“学用结合”。 （三）巩固提升：分层练习，深化运用（融合Thinking Skills） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，同时融入思维活动，深化学生对新知的理解和运用，提升综合素养。 1. 基础层练习：聚焦词汇和句型的基础运用，巩固基础知识。 （1）词汇拼写：给出中文提示，让学生拼写对应的英文词汇，如“晴朗的（sunny）、游泳（swim）、打排球（play volleyball）、野餐（have a picnic）”，重点考查学生对词汇拼写的掌握，尤其是动词-ing形式的正确拼写。 （2）句型转换：给出陈述句，让学生改为疑问句并回答，如“They are playing beach volleyball. → What are they doing? They are playing beach volleyball.”，考查学生对核心句型结构的掌握和运用能力。 （3）练习反馈：学生独立完成练习后，小组内核对答案，教师针对学生出错较多的地方（如动词-ing拼写、句型结构混淆），进行重点讲解和巩固，确保基础薄弱的学生能掌握基础知识。 设计意图：基础层练习聚焦基础知识，贴合基础薄弱学生的学习需求，帮助学生巩固词汇和句型，夯实学习基础。小组核对答案的方式，能培养学生的合作学习能力和自主纠错能力，教师的重点讲解，能针对性解决学生的学习难点，提升练习效果。 2. 提高层练习：聚焦句型的灵活运用，融入思维训练，提升语言运用能力。 （1）看图描述：展示一张复杂的户外阳光活动图片（包含多种活动），让学生用所学词汇和句型，连贯地描述图片中的内容，要求至少用到3个不同的活动表达和2组核心句型，考查学生的语言组织能力和句型灵活运用能力。 （2）思维讨论：提出问题“ It’s very hot in the sun. What activities can we do safely? What activities should we avoid? Why?”，让学生分组讨论，结合自身经验和科学知识，表达自己的观点，并用所学句型描述推荐的安全活动。讨论过程中，教师引导学生多角度思考问题，培养学生的批判性思维和逻辑表达能力，同时进一步渗透“安全享受阳光”的德育理念。 （3）展示交流：每组推选一名代表，分享小组的讨论结果和图片描述内容，其他小组认真倾听，之后进行评价，评价重点包括词汇准确性、句型运用灵活性、思维表达合理性等。教师对各小组的表现进行总结，肯定亮点，指出不足，并给予针对性的指导和建议。 设计意图：提高层练习注重句型的灵活运用和思维训练，贴合中等及以上学生的学习需求，能有效提升学生的语言组织能力和思维品质。小组讨论和展示交流的方式，能培养学生的合作学习能力、表达能力和倾听能力，让学生在交流中相互学习、共同进步；评价环节的设计，能让学生明确自身的优点和不足，提升自我反思能力。 3. 拓展层练习：聚焦跨文化对比和知识迁移，提升综合素养。 （1）跨文化探究：给出中西方户外阳光活动的相关图片和简短文字介绍（英文），让学生阅读并对比，思考“ What are the differences between Chinese and Western outdoor activities in the sun? ”，然后用所学词汇和句型，简单描述这些差异，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。 （2）创意表达：让学生结合自身喜好，设计一份“Sunny Day Activity Plan”，用英文简单描述自己计划在阳光下进行的活动，包括活动名称、活动时间（简单描述）、活动理由，要求用到所学词汇和句型，同时体现安全、健康的理念。设计完成后，学生之间相互交流分享，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，丰富表达内容。 设计意图：拓展层练习聚焦跨文化对比和知识迁移，能有效提升学生的综合素养，贴合学有余力学生的学习需求。跨文化探究活动，能让学生了解中西方文化差异，尊重多元文化，符合文化意识的培养要求；创意表达活动，能让学生将所学知识运用到真实的情境中，提升语言运用能力和创新思维能力，同时强化“安全、健康享受阳光”的理念。 （四）思维拓展：聚焦Thinking Skills，深化探究 本环节重点围绕本节课的Thinking Skills要求，设计针对性的思维探究活动，进一步提升学生的观察、对比、推理、表达等思维能力，实现思维品质的培养。 1. 观察与推理：教师展示一组图片，图片中呈现不同的户外场景（如：晴朗的沙滩、炎热的操场、阴凉的公园）和不同的活动，让学生观察图片，推理“ Which activity is suitable for this scene? Why? ”，引导学生结合天气情况、场景特点，分析不同活动的适用性，培养学生的观察能力和推理能力。例如，引导学生推理“在炎热的操场，不宜进行长时间的剧烈运动，适合进行散步、休息等温和的活动”，同时用所学句型描述推理结果。 2. 对比与分析：组织学生对比“ sunny days ”和“ rainy days ”的户外活动差异，提问学生“ What can we do outdoors on sunny days? What can we do on rainy days? What are the differences? ”，让学生分组讨论，对比分析两种天气下的户外活动，并用所学词汇和句型描述对比结果。讨论过程中，教师引导学生梳理思路，培养学生的对比分析能力和逻辑思维能力。 3. 观点表达与辩论：提出辩论话题“ Is it good to do outdoor activities in the sun for a long time? ”，将学生分为正反两组，正方观点为“ Yes, it is. ”，反方观点为“ No, it isn’t. ”，让学生结合自身经验、科学知识，展开简单的辩论。辩论过程中，要求学生用所学词汇和句型表达自己的观点，同时倾听对方的观点，进行简单的反驳。教师巡视指导，引导学生规范表达，尊重不同的观点，培养学生的批判性思维、表达能力和倾听能力。 4. 总结与提升：辩论结束后，教师对学生的表现进行总结，肯定学生的积极参与和精彩表达，同时补充科学知识——适当在阳光下进行户外活动，有利于身体健康，但长时间在阳光下暴晒，会伤害皮肤和眼睛，引导学生树立“安全、适度享受阳光”的理念。之后，让学生总结本节课的思维探究收获，说说自己学会了哪些思维方法，提升学生的自我反思能力。 设计意图：本环节聚焦Thinking Skills，设计的观察与推理、对比与分析、观点表达与辩论等活动，层层递进，贴合七年级学生的思维发展特点，能有效提升学生的各项思维能力，实现思维品质的培养。辩论活动的设计，不仅能提升学生的语言运用能力和思维能力，还能培养学生的合作能力和尊重他人观点的良好品质；科学知识的补充，能进一步渗透德育理念，实现“语言学习与育人融合”的目标。 （五）课堂小结：梳理知识，强化认知 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，让学生自主发言，说说本节课学到了哪些核心词汇、核心句型，掌握了哪些思维方法，有哪些收获和疑问。鼓励学生大胆表达，梳理自己的学习思路，提升自我总结能力。 2. 教师补充小结：教师结合学生的发言，对本节课的学习内容进行系统梳理，重点强调核心词汇（sunny, swim, play volleyball等）、核心句型（What are they doing? They are doing...）和现在进行时的基础结构，同时总结本节课的思维探究活动，强调思维品质和综合素养的提升。针对学生提出的疑问，进行集中讲解和解答，确保学生能全面掌握本节课的学习内容。 3. 情感升华：教师再次强调“安全、适度享受阳光，积极参与户外活动，保持健康的生活方式”的理念，同时鼓励学生在日常生活中，多用所学英文词汇和句型描述户外活动，主动探究中西方文化差异，提升英语综合运用能力和综合素养。 设计意图：学生自主小结，能培养学生的自我总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，强化认知；教师的补充小结，能帮助学生构建系统的知识体系，针对性解决学生的疑问，确保学习效果。情感升华环节，能进一步渗透德育理念，激发学生的学习兴趣和学习动力，实现“立德树人”的教学目标。 （六）作业布置：分层作业，巩固提升 结合本节课的学习内容和学生的层次差异，设计分层作业，让不同层次的学生都能得到巩固和提升，同时延伸课堂学习，实现知识的迁移和运用。 1. 基础作业（必做）： （1）背诵本节课所学的核心词汇和核心句型，抄写词汇（每个词汇抄写5遍，注明中文意思）和句型（每个句型抄写3遍，仿写1遍）； （2）用所学句型，写5个句子，描述不同的户外阳光活动，确保动词-ing形式拼写正确。 2. 提高作业（选做，适合中等层次学生）： （1）完成课堂上未完成的“看图描述”练习，用连贯的英文描述图片内容，至少用到4个不同的活动表达； （2）和家人用所学句型进行简单的对话，描述家人正在进行的活动（可以是户外，也可以是室内），录制一段简短的对话音频（时长1-2分钟）。 3. 拓展作业（选做，适合学有余力的学生）： （1）完善课堂上设计的“Sunny Day Activity Plan”，补充更多细节，如活动准备、活动注意事项（体现安全理念），用英文写成一段简短的短文（不少于8句话）； （2）查找1-2个中西方户外阳光活动的差异，用英文简单记录下来（不少于3句话），下节课和同学分享。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重基础知识的巩固，确保基础薄弱的学生能扎实掌握本节课的知识；提高作业和拓展作业注重知识的迁移和运用，能提升中等及以上学生的语言运用能力和综合素养。必做和选做结合的方式，能减轻学生的作业负担，同时激发学生的学习积极性，让学生根据自身情况选择，实现“减负提质”的目标。作业内容延伸了课堂学习，让学生在生活中运用所学知识，实现“学用结合”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $