14.1 简单磁现象 教学设计-2025-2026学年北师大版物理九年级全一册

第十四章 电与磁 第一节 简单磁现象 1 学科网（北京）股份有限公司 1.物理观念 （1）了解简单的磁现象，了解磁性。 （2）认识磁体、磁极、磁化、磁性材料等概念。 2.科学思维 根据磁现象，列举生活中的应用实例。 3.科学探究 实验探究磁现象，培养设计、观察及分析总结的能力。 4.科学态度与责任 查阅资料，了解我国古代指南针的发明对人类社会发展的贡献，在查阅过程中增强民族自豪感和使命感，进一步激发学习物理的兴趣。 【重点】磁体与磁极。 【难点】正确理解磁化现象。 一、新课导入 [情境导入]情境1：播放极光图片。 [提出问题]美丽的极光现象与什么有关？引出极光与磁有关。今天开始我们走进磁的世界，我们一起来学习“第十四章　电与磁”。 [情境导入]情境2：魔术——听话的小针(手里偷偷地攥一块磁体，用它来操控桌面上的磁针)。 [提出问题]为什么我可以操控它？(提示手中磁体的作用) 点题：通过接下来的学习，我们会有进一步的认识，这节课我们来学习简单磁现象。 二、新知探究 （一）磁体与磁极 让学生自己动手实验，根据现象归纳并回答教师的问题。 探究1： [提出问题]磁体只能吸引铁吗？还能吸引其他物质吗？(说明操作过程) 学生实验并观察现象，说出自己的认识 [师生总结](1)磁性：能吸引铁、钴、镍等物质的性质。 (2)磁体：具有磁性的物体。 探究2： [提出问题]磁体上什么地方磁性最强？什么地方磁性最弱？(说明操作过程，观察到的现象以及认识) [师生总结]磁体两端的磁性最强，叫作磁极。 探究3： [提出问题]如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然有N极和S极？(说明操作及理由) [师生总结]断了的磁体又会形成新的磁体，仍然有两极。 探究4： 将小磁针放在针尖上，用手拨动小磁针，观察静止时的指向。(说明操作过程，观察到的现象以及认识) 注意：(1)不要让磁体靠近它。(2)观察其他同学小磁针的指向。 [师生总结]小磁针静止后的位置总是指向南北方向，小磁针指向北面的一端叫北极(N极)，指向南面的一端叫南极(S极)。 （二）磁化 探究5： [提出问题]拿铁片在磁体上沿一个方向摩擦，然后让铁片去靠近大头针，会有什么现象产生？ [演示实验]要求学生认真观察，汇报观察到的现象。 学生举手发言：大头针被铁片吸引，说明铁片有磁性，认识磁化现象。 向学生说明磁化的概念，用多媒体播放生活中一些物体被磁化的实例和方法，要求学生归纳出磁化的方法。 学习了磁化的方法后，要求学生试一试铁钉和钢棒磁化的操作，并分析讨论它们有什么不同？尝试自己制作一个指南针。 （三）磁性材料 [提出问题]组织学生看教材内容，讨论什么是磁性材料？并举例说明磁性材料的分类。 [学生讨论]学生讨论后，教师用多媒体展示生活中的一些磁性材料。 组织学生看教材“拓展阅读”。 3、 课堂小结 4、 课堂训练 1． 如图所示的是小宝家电冰箱上的冰箱吸盘挂钩，把它轻轻放到电冰箱的金属门上，挂钩就会吸在门上，它是利用物质的 磁性 来工作的。 2．下列常见的物品中能被磁铁吸引的是(　B　) A．铜钥匙 B．铁钉 C．塑料尺 D．橡皮 3．将一根条形磁铁放入一堆铁屑中，取出后，如图所示，这说明条形磁铁 两端 (选填“两端”或“中间”)的吸引能力最强，该部位叫 磁极 。 4． 如图甲所示的是一款磁悬浮无线蓝牙音箱，工作时可使箱体悬在空中，它是根据 同名磁极相互排斥 的原理实现悬浮的。 【补充设问】如图乙所示的是一款磁吸式数据线，线体可以和不同型号的磁性充电头吸附对接，达到一线多用的效果。线体和充电头吸附的原理是 异名磁极相互吸引 。 5．小明做实验时，不小心将一根条形磁铁摔成两段，小明得到的是(　C　) A．一段只有N极，另一段只有S极的磁铁 B．两段均无磁性的铁块 C．两段各有N极和S极的磁铁 D．两段磁极无法确定的磁铁 6．有外形相同的两根钢条M、N，按图甲、图乙两种方式接触时，它们之间都有较大吸引力。则下列推断正确的是(　D　) A．M无磁性、N无磁性 B．M无磁性、N有磁性 C．M有磁性、N无磁性 D．M有磁性、N有磁性 7．如图所示，将磁铁M固定在铁块C上，用手将一元硬币B1、B2叠在一起，竖立在磁铁上端，如将手指稍稍松开一小段距离，将观察到的现象是两个硬币上端将 分开 (选填“合拢”或“分开”)。 8.现有三根金属棒：一根铁棒、一根铜棒、一根磁棒，从外表难以区分，请你想办法加以辨别。 磁棒的辨别：将三根金属棒用细线系好，悬挂起来，多次使其转动，静止时，根据指示的方向可以辨别出磁棒； 原因：磁棒静止时指向 南北 (选填“南北”或“东西”)方向。 铜棒和铁棒的辨别： 用磁棒分别靠近另两根金属棒，不能吸引的是铜棒 ；原因：磁体具有 磁性 性，可以吸引磁性物质。 五、布置作业 完成对应练习。 通过课堂教学实践证明，学生非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情境和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。 $