1.1 地球的自转 说课 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

第一章 地球的运动 第一节 地球的自转 说课稿 一、说教材 本节课选自中图版八年级上册第一章《地球的运动》的第一节《地球的自转》。本章是初中地理中“地球与地图”模块的重要组成部分，标志着学生从静态地理知识向动态地理过程的过渡。《地球的自转》作为本章的开篇内容，主要介绍地球围绕地轴自西向东旋转的基本特征，以及由此产生的昼夜交替、时间差异、天体东升西落等地理现象。这些内容不仅是理解后续“地球的公转”“四季变化”“五带划分”等知识的基础，更是培养学生空间思维、科学探究意识和人地关系认知的关键环节。 教材通过图文结合、实验提示、生活案例等方式，引导学生从生活经验出发，逐步理解抽象的地球运动规律。内容安排符合初中生的认知发展规律，体现了“从现象到本质”的科学思维路径。因此，本节课在整册教材中具有承上启下、奠基启下的重要作用。 二、说教学目标及设计依据 根据《义务教育地理课程标准》的要求，结合初中生的认知特点，本节课的教学目标围绕地理学科的“四维核心素养”进行设计，具体如下： 1. 区域认知 目标：能准确描述地球自转的方向（自西向东）、周期（约24小时）；能在地球仪上正确演示自转方向，并识别不同视角（北极上空、南极上空）的旋转方向。 设计依据：八年级学生正处于空间认知能力发展的关键期，地球自转是抽象的空间运动，通过地球仪操作和多角度观察，有助于建立空间方位感，提升区域认知能力。同时，这是理解地理现象的空间基础。 2. 综合思维 目标：能综合分析地球自转与昼夜交替、时间差异、天体视运动之间的因果关系；能解释“为什么东边比西边先迎来黎明”等生活现象。 设计依据：地球自转引发的地理现象涉及多个要素（方向、周期、光照、位置），需引导学生进行多要素、多角度的逻辑推理。通过问题驱动和实验探究，培养学生系统分析和因果推理的综合思维能力。 3. 人地协调观 目标：理解地球自转对人类作息、时间制度、生活节奏的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，树立尊重自然、顺应节律的观念。 设计依据：地理教育不仅是知识传授，更是价值观的培育。通过联系生活实际（如时差、作息），帮助学生理解自然规律对人类社会的深远影响，增强科学素养和生态意识。 4. 地理实践力 目标：能独立或合作使用地球仪、手电筒等工具模拟地球自转过程；能通过观察、记录和讨论，完成“昼夜交替”“时间差异”等实验探究活动。 设计依据：初中生以形象思维为主，动手实践是突破抽象难点的有效途径。通过模拟实验，学生在“做中学”，提升观察、操作、合作和表达能力，切实提升地理实践力。 三、说学情 八年级学生已具备地球仪使用、方向识别、经纬线等基础知识，对“白天黑夜”“日出日落”等现象有丰富的生活体验，但对这些现象的成因缺乏科学理解。部分学生容易混淆“自转”与“公转”，空间想象能力较弱，对“从北极看逆时针”等视角转换存在困难。因此，教学中需借助直观教具、动画演示和动手实验，化抽象为具体，帮助学生建立正确的空间概念。 四、说教学重难点 教学重点：地球自转的方向、周期；昼夜交替的成因；时间差异的原理。 教学难点：理解从不同视角观察地球自转的方向；建立地球运动与地理现象之间的因果联系。 五、说教法与学法 教法：采用直观演示法（地球仪、手电筒模拟）、问题驱动法、实验探究法、小组合作法。通过“情境导入—问题引领—实验验证—归纳总结”的教学流程，引导学生主动建构知识。 学法：倡导“观察—操作—讨论—表达”的学习方式。学生在动手实验、小组合作和问题探究中，提升地理思维与实践能力。 六、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——生活情境，激发兴趣（约5分钟） 教师提问：“同学们，每天早上是谁叫你起床的？是闹钟，还是阳光？那为什么每天都会有白天和黑夜？太阳为什么会东升西落？”学生自由发言。教师播放一段动画：地球在宇宙中旋转，一面明亮一面黑暗，太阳光从一侧照射。提问：“地球在动吗？它是怎么动的？”引出课题：“今天，我们就来揭开地球自转的奥秘。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说地球自转的基本特征 教师出示地球仪，演示自西向东旋转； 提问：“从北极上空看，地球是顺时针还是逆时针转？”引导学生观察并回答（逆时针）； 再提问：“从南极上空看呢？”（顺时针）； 强调：地球自转方向为自西向东，周期约为24小时，即一天。 2. 说昼夜交替的成因 用手电筒模拟太阳光，照射地球仪； 引导学生观察：地球仪一半明亮（白天）、一半黑暗（黑夜）； 提问：“如果地球不自转，会有昼夜交替吗？”学生讨论后回答； 教师总结：地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮一半；地球自转使得各地依次进入白天和黑夜，形成昼夜交替现象。 3. 说时间差异与天体视运动 在地球仪上标出北京、乌鲁木齐、东京、纽约等城市； 演示自转过程，提问：“当北京是中午12点时，乌鲁木齐和纽约分别是什么时间？” 引导学生发现：地球自西向东转，东边地点比西边先见到太阳，时间更早； 解释：这就是“东早西晚”的时间差异原理； 补充：日月星辰的东升西落也是地球自转造成的视觉现象。 （三）说活动——实践探究，深化理解（约10分钟） “模拟地球自转”小组实验 分组（4人一组），每组发放地球仪、手电筒、标记贴； 任务一：用地球仪和手电筒模拟地球自转，观察昼夜分界线的移动； 任务二：标记北京和乌鲁木齐，观察哪个城市先迎来黎明； 任务三：讨论并填写实验记录表（现象、原因、结论）； 教师巡视指导，鼓励学生用语言描述观察结果； 小组代表汇报，教师点评并总结：地球自转导致东边先见光，时间早。 （四）说总结与作业（约5分钟） 教师引导学生回顾本节课核心内容： 地球自转方向？（自西向东） 周期？（约24小时） 产生哪些现象？（昼夜交替、时间差异、天体东升西落） 强调：地球自转是自然规律，它影响着我们的生活节奏和全球时间系统。作为中学生，我们要学会用科学的眼光看待自然现象，尊重规律，合理安排生活。 布置作业：完成课本P12活动题1、2、3； 七、说板书设计 第一章 地球的运动 第一节 地球的自转 一、自转特征 方向：自西向东 周期：约24小时（一天） 二、地理现象 1. 昼夜交替 → 地球不透明 + 自转 2. 时间差异 → 东早西晚 3. 天体东升西落 → 视运动 三、实践探究 实验：模拟自转 → 观察昼夜变化 八、说教学评价 1. 过程性评价：通过课堂提问、小组讨论、实验操作等，观察学生的参与度、思维深度和合作能力； 2. 结果性评价：通过作业完成情况，评估学生对知识的掌握程度和应用能力； 3. 多元评价：结合学生自评、小组互评和教师评价，全面反映学习成效。 九、说教学反思 本节课通过实验与多媒体结合，将抽象的地球运动具象化，学生参与度高，教学效果良好。但部分学生对“视角转换”（如北极看逆时针）仍存在理解困难，今后可增加动态3D模型或VR演示，增强空间感知。同时，应进一步加强与生活的联系，如引入“航班时差”“国际日期变更线”等拓展内容，提升学生的地理兴趣与应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $