Unit 2 Meet My Family!-Exploring the Topic(Reading Strategies)教学设计2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 2 Meet My Family!-Exploring the Topic(Reading Strategies)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握家庭成员及职业相关核心词汇、基础介绍句型，学会运用略读、寻读等阅读策略提取文本关键信息。文化意识：了解中西方家庭结构差异，尊重多元家庭文化，体会亲情的共通性。思维品质：通过分析文本逻辑、梳理家庭关系，培养观察、归纳和逻辑思维能力。学习能力：在自主阅读、合作探究中，养成运用阅读策略的习惯，提升自主学习和合作交流能力，树立主动探究主题意义的意识。 教学重难点 重点：掌握家庭成员（grandparent, cousin等）、职业（doctor, teacher等）相关词汇及“This is my.../He/She is a...”等核心句型；熟练运用略读（抓主旨）、寻读（找细节）两种阅读策略解读文本。难点：灵活运用寻读策略快速定位具体信息，区分易混淆家庭成员词汇；结合阅读内容，用核心句型连贯介绍家庭情况，实现阅读策略与语言表达的结合，理解文本背后的家庭情感内涵。 教学过程——主要思路 （一）读前准备：激活旧知，铺垫策略（Pre-reading） 1. 热身导入：主题情境唤醒 教师手持自己的家庭照片，用简单、亲切的英语导入：“Good morning, everyone. Look at this photo. This is my family. I have a happy family. Who is he? He is my father. He is a worker. Who is she? She is my mother. She is a teacher. Do you have a happy family? Can you tell me something about your family?” 引导学生用已学词汇（father, mother, family）简单回应，随后邀请2-3名学生上台分享自己的家庭，鼓励他们大胆表达，无论句子是否完整，均给予肯定和表扬，如“Great! Your family is nice.”“Well done! You speak English very well.” 设计意图：以教师自身家庭照片为切入点，创设真实、贴近学生生活的家庭主题情境，拉近师生距离，降低学生的英语表达焦虑。同时，激活学生已学的家庭成员基础词汇和简单句型，为新课的词汇拓展和句型运用做好铺垫，激发学生对“家庭”主题的兴趣，自然引入本节课的阅读主题——通过阅读了解他人家庭，学习阅读策略。 2. 词汇新授：聚焦核心，突破基础 结合多媒体课件，呈现家庭成员及职业相关图片，逐一教授新词汇：grandfather (grandpa), grandmother (grandma), parent, grandparent, cousin, sister, brother, doctor, teacher, worker, driver。教授过程中，注重发音指导，尤其是连读（如grand·fa·ther）和重音位置，带领学生集体跟读、分组跟读、个别抽查，确保学生发音准确。同时，结合句型进行词汇操练，如呈现医生图片，说“This is a doctor. He/She is a doctor.”；呈现祖父母图片，说“This is my grandparent. They are my grandparents.”，引导学生结合自身情况，用“ My... is a...”句型练习新词汇，如“My grandpa is a worker.” 设计意图：七年级学生以形象思维为主，通过图片直观呈现词汇，将词汇与具体事物关联，帮助学生快速记忆词汇含义。结合句型操练词汇，避免孤立记词，实现“词不离句”，既巩固了新词汇，又为后续阅读中理解句型、运用句型打下基础。发音指导贴合七年级学生的认知特点，注重基础，帮助学生养成规范发音的习惯。 3. 策略铺垫：初识略读与寻读 教师结合生活场景，用简单易懂的语言讲解两种阅读策略：“When we read a story, if we want to know the main idea (主要意思) quickly, we can read the first sentence and the last sentence of each paragraph. This is skimming (略读). If we want to find specific information (具体信息), like a name, a job or a number, we can read quickly to find it. This is scanning (寻读).” 随后，呈现一段简短的中文家庭介绍（如“我有一个幸福的家庭。我的爸爸是一名医生，妈妈是一名教师。我的爷爷是一名工人，奶奶是一名农民。我很爱我的家人。”），引导学生尝试用略读策略找出主旨句（我有一个幸福的家庭。我很爱我的家人。），用寻读策略找出具体信息（爸爸：医生，妈妈：教师），让学生初步感知两种策略的用法。 设计意图：结合中文文本铺垫阅读策略，降低学生对英语阅读策略的理解难度，让学生在熟悉的语言环境中，初步掌握略读“抓主旨”、寻读“找细节”的核心方法。通过简单的实践操作，让学生感知策略的实用性，激发学生运用策略进行英语阅读的兴趣，为读中环节的策略运用做好铺垫，体现“循序渐进”的教学原则，贴合英语学习活动观中“学习理解”的基础层面要求。 （二）读中探究：运用策略，解读文本（While-reading） 本节课阅读文本围绕“Jenny’s Family”展开，文本结构清晰，先总述Jenny有一个大家庭，再逐一介绍家庭成员及其职业，最后表达对家庭的热爱，贴合“Meet My Family!”的单元主题，同时蕴含丰富的细节信息，适合训练略读和寻读策略。 1. 略读任务：把握文本主旨 教师呈现Jenny家庭的文本（附Jenny家庭照片），布置略读任务：“Now, let’s read Jenny’s family introduction quickly. Please use the skimming strategy we learned. Find the main idea of the passage. What is the passage about?” 给学生充足的时间进行略读，随后邀请学生发言，分享自己找到的主旨句。教师引导学生总结：The passage is about Jenny’s family. She has a big family and loves it very much. 之后，教师带领学生齐读文本首尾句，再次强化略读策略的运用：“Look, the first sentence tells us Jenny has a big family. The last sentence tells us she loves her family. So skimming can help us find the main idea quickly.” 设计意图：结合本节课核心阅读文本，让学生将初步学到的略读策略运用到英语阅读中，实现策略的迁移运用。任务设计聚焦“主旨大意”，贴合略读策略的核心，同时文本首尾句主旨明确，符合七年级学生的阅读水平，能让学生获得成就感，增强运用策略的信心。带领学生齐读首尾句，进一步强化略读策略的要点，帮助学生巩固策略用法，落实“语言能力”中“运用阅读策略理解文本”的目标。 2. 寻读任务一：定位具体信息（家庭成员） 教师布置第一个寻读任务：“Now, let’s use the scanning strategy. Please read the passage quickly and find all the family members in Jenny’s family. Write their names down on your notebook.” 学生完成任务后，邀请学生上台分享自己找到的家庭成员，教师结合多媒体课件，逐一核对，梳理出Jenny的家庭成员：grandpa, grandma, father, mother, brother, sister, cousin。随后，引导学生再次阅读文本，找出每个家庭成员与Jenny的关系，如“Jenny’s grandpa is her father’s father.”，帮助学生理清家庭关系，区分易混淆的家庭成员词汇（如cousin）。 设计意图：聚焦“家庭成员”这一核心细节，训练学生的寻读策略，让学生学会快速定位文本中的具体名词，提升信息提取能力。梳理家庭关系，帮助学生深入理解文本细节，区分易混淆的家庭成员词汇，突破本节课的难点之一。任务设计由浅入深，贴合七年级学生的阅读节奏，让学生在实践中熟练运用寻读策略，同时巩固新学的家庭成员词汇，实现“策略训练”与“词汇巩固”的结合，落实英语学习活动观中“学习理解”的深化要求。 3. 寻读任务二：提取细节信息（职业） 教师布置第二个寻读任务：“Great! We found all the family members. Now, please read the passage again quickly. Use the scanning strategy to find their jobs. Let’s finish the form together.” 教师呈现表格（包含两列：Family Member, Job），邀请学生逐一分享每个家庭成员的职业，教师填写表格，同时引导学生核对文本信息，纠正错误。例如，学生若将“Jenny’s father is a doctor”说成“a teacher”，教师引导学生回到文本，找到对应的句子，核对信息，强调寻读时要“找准关键词，快速定位”。随后，带领学生齐读表格中的信息，用“My... is a...”句型复述每个家庭成员的职业，如“Jenny’s grandpa is a worker.” Family Member Job Jenny’s grandpa a worker Jenny’s grandma a farmer Jenny’s father a doctor Jenny’s mother a teacher Jenny’s brother a student Jenny’s sister a student Jenny’s cousin a student 设计意图：进一步强化寻读策略的运用，让学生学会快速定位“职业”类具体信息，提升信息提取的准确性和速度。表格形式直观清晰，贴合七年级学生的认知特点，帮助学生梳理文本细节，巩固职业类词汇和核心句型。核对信息的过程，培养学生认真、严谨的阅读习惯，同时引导学生反思寻读策略的运用技巧，突破“灵活运用寻读策略定位具体信息”的难点。句型复述环节，实现“读”与“说”的结合，为后续的语言输出做好铺垫，落实“语言能力”中“信息提取与语言运用”的目标。 4. 精读感悟：深化文本理解 教师引导学生进行精读：“Now, let’s read the passage carefully. Let’s find the sentence that shows Jenny’s feeling about her family.” 学生找到句子“I love my family very much. We are a happy family.”后，教师引导学生感悟句子情感：“How does Jenny feel about her family? She feels happy and loves her family. Do you love your family? Why?” 引导学生结合自身情况，简单表达对家庭的热爱，如“I love my family because they are kind to me.” 随后，教师带领学生有感情地齐读文本，注意语气亲切、充满爱意，引导学生在朗读中体会文本传递的亲情。 设计意图：精读环节是对略读、寻读的补充和深化，让学生从“抓主旨、找细节”上升到“悟情感”，深化对文本的理解。引导学生感悟亲情，贴合单元主题的情感内涵，同时渗透情感教育，培养学生热爱家庭、感恩家人的情感，落实“文化意识”和“思维品质”的培养目标。有感情地朗读，帮助学生巩固文本内容和句型，提升英语朗读能力，同时让学生在朗读中体会语言的情感色彩，实现“语言学习”与“情感教育”的融合，呼应英语学习活动观中“深入语篇发展能力”的要求。 （三）读后拓展：巩固提升，迁移运用（Post-reading） 1. 文本复述：巩固策略与语言 教师布置复述任务：“Now, let’s retell Jenny’s family. You can use the form we finished and the sentences we learned. You can start like this: Jenny has a big family. Her grandpa is a worker...” 先带领学生集体复述，再邀请学生单独复述，鼓励学生大胆表达，对于复述完整、准确的学生，给予表扬和鼓励；对于有困难的学生，教师给予引导和帮助，如提示关键词（grandpa, worker）或句型。随后，引导学生反思：“When we retell the passage, we use the information we found by skimming and scanning. So skimming and scanning are very useful for us to read and retell.” 设计意图：复述任务是对读中环节的巩固和提升，让学生运用略读、寻读策略提取的信息，结合核心句型进行语言输出，实现“读”与“说”的衔接，提升语言表达能力。集体复述与个别复述相结合，兼顾不同层次的学生，让每个学生都能参与其中，获得成就感。引导学生反思策略的运用，进一步强化学生对略读、寻读策略的认知，让学生明确策略的实用性，养成运用策略的习惯，落实“学习能力”的培养目标。 2. 合作探究：迁移运用策略与语言 将学生分成4-5人小组，布置合作任务：“Now, work in groups. Each group member introduces his/her own family to the group. You can use the words and sentences we learned today, like ‘This is my... He/She is a... I love my family.’ After introducing, each group chooses one member to share the group’s family introductions with the whole class. When you listen to others, you can use the scanning strategy to find their family members and jobs.” 给学生充足的时间进行小组合作，教师巡视指导，帮助有困难的学生组织语言，纠正语法错误，引导学生大胆表达，同时提醒学生运用所学的阅读策略倾听他人发言，提取关键信息。随后，邀请各小组代表上台分享，教师给予点评和表扬，如“Your introduction is clear! You used the sentences very well.” 设计意图：小组合作探究，贴合七年级学生的学习特点，培养学生的合作交流能力和自主学习能力，落实“学习能力”的培养目标。让学生结合自身家庭进行介绍，实现语言知识和阅读策略的迁移运用，将“课堂所学”转化为“生活所用”，突破“用核心句型连贯介绍家庭情况”的难点。倾听他人发言时运用寻读策略，进一步强化策略的运用，实现“读、说、听”的全面提升。同时，通过分享家庭情况，拉近学生之间的距离，深化“热爱家庭”的情感教育，贴合英语学习活动观中“迁移创新”的高阶要求。 3. 拓展延伸：文化渗透与思维提升 教师呈现中西方家庭结构的图片（中国的大家庭、西方的核心家庭），引导学生小组讨论：“Look at these two photos. What’s the difference between Chinese families and Western families?” 给学生5分钟时间讨论，随后邀请小组代表发言，分享讨论结果。教师总结：“Chinese families are usually big. We have grandparents, parents, brothers and sisters living together. Western families are usually small, with parents and children. But no matter big or small, all families are full of love. We should respect different family cultures.” 随后，布置拓展任务：“Please think about your family. What can you do for your family? Write 2-3 sentences.” 引导学生写下简单的句子，如“I can help my mom clean the room. I can talk with my grandpa.” 设计意图：拓展延伸环节，渗透中西方家庭文化差异的知识，帮助学生了解多元家庭文化，培养尊重多元文化的意识，落实“文化意识”的培养目标。小组讨论培养学生的逻辑思维和合作探究能力，让学生学会对比、分析，提升思维品质。写下为家庭做的事，进一步深化“热爱家庭、感恩家人”的情感教育，将情感教育与语言输出结合起来，实现“情感态度与价值观”的教学目标。同时，拓展学生的思维广度，让学生从“介绍家庭”上升到“为家庭付出”，体现教学的层次性和完整性。 4. 课堂小结：梳理知识，强化策略 教师引导学生共同小结本节课的内容：“Today, we learned some new words about family members and jobs. We also learned two reading strategies: skimming and scanning. Skimming helps us find the main idea quickly, and scanning helps us find specific information. We read Jenny’s family introduction and introduced our own families. We also learned that we should love our family and respect different family cultures.” 随后，带领学生齐读本节课的核心词汇和句型，强化记忆。 设计意图：课堂小结由学生主动参与，帮助学生梳理本节课的知识重点和阅读策略，强化记忆，形成完整的知识体系。齐读核心词汇和句型，巩固本节课的基础知识点，确保学生掌握核心内容。小结环节兼顾“知识、策略、情感”三个层面，呼应四维核心素养的培养目标，让学生明确本节课的收获，培养学生的归纳总结能力，落实“学习能力”的培养目标。 5. 作业布置：巩固延伸，学以致用 布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求： 1. 基础作业：熟读本节课的阅读文本，背诵核心词汇（family member, grandparent, cousin, doctor, teacher等）和核心句型（This is my.../He/She is a.../I love my family.）。 2. 提升作业：用本节课所学的词汇和句型，写一篇50词左右的短文，介绍自己的家庭，要求包含家庭成员及其职业，运用至少2个核心句型。 3. 拓展作业：和家人一起讨论“中西方家庭的差异”，并记录1-2个差异点，下节课分享。 设计意图：分层作业贴合不同层次学生的学习水平，基础作业注重知识的巩固，确保所有学生掌握核心内容；提升作业注重语言的输出和运用，培养学生的写作能力，实现“读”与“写”的衔接；拓展作业注重文化渗透和思维提升，让学生将课堂知识延伸到生活中，实现“学以致用”。作业布置兼顾“知识巩固、能力提升、文化拓展”，呼应本节课的教学目标和四维核心素养的培养要求，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 （四）板书设计（辅助教学，突出重点） Unit 2 Meet My Family! Exploring the Topic (Reading Strategies) 1. New Words (词汇) Family members: grandpa, grandma, parent, grandparent, cousin, sister, brother Jobs: doctor, teacher, worker, driver, farmer 2. Key Sentences (句型) - This is my... - He/She is a... - I love my family very much. 3. Reading Strategies (阅读策略) - Skimming: find the main idea (抓主旨) - Scanning: find specific information (找细节) 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $