第10课《古诗三首-竹石》（教学设计）语文统编版六年级下册

10.《古诗三首》《竹石》教案 课题 《竹石》 统编版 六年级下册 第四单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《竹石》是统编版六年级下册《古诗三首》的第三篇，为郑燮为自己《竹石图》所题的咏物诗，是“扬州八怪”郑燮的经典之作。诗歌以扎根破岩的竹子为描写对象，运用拟人手法刻画竹子坚韧不拔、傲立风雪的形象，将竹子的品性与诗人的人格追求融为一体，托物言志的手法运用纯熟，语言铿锵有力、节奏鲜明，是引导学生深化托物言志写法理解、体会“花中四君子”文化内涵的经典素材，同时能让学生感受咏物诗“诗画结合”的艺术特点。 学情分析： 六年级学生经过《马诗》《石灰吟》的学习，已熟练掌握托物言志的写作手法，能借助注释自主理解古诗诗意，具备一定的诗歌朗读和鉴赏能力，但对诗歌中拟人手法的表达效果分析不够深入，对竹子的文化内涵与诗人品格的关联需要教师进一步引导，同时对诗画结合的咏物诗特点缺乏认知。 课时教学目标 文化自信：感受古典咏物诗“诗画结合”的艺术魅力，了解郑燮的文学与艺术成就，体会“花中四君子”之竹的文化内涵，增强对中华传统文化的热爱与认同感。 语言运用：正确认读“燮（xiè）”“劲（jìng）”等生字；能有节奏、有感情地朗读并背诵《竹石》，把握诗歌的朗读节奏；借助注释用自己的话完整表述诗句意思。 思维能力：通过分析诗歌中的关键词，体会“咬”“立” 等字的拟人手法表达效果；理解竹子的形象特点，结合诗人经历探究竹子品性与诗人品格的关联；对比分析多篇托物言志诗作，培养诗歌鉴赏与对比分析能力。 审美创造：感受竹子坚韧不拔、不畏艰险、刚正不阿的形象美，体会诗人的高尚品格；深化对托物言志写法的理解，尝试为简单的景物画题一句诗，做到诗画结合的初步尝试。 教学重点、难点 重点：正确认读本课生字；有节奏、有感情地朗读并背诵《竹石》；借助注释理解全诗诗意，把握竹子的形象特点。 难点：分析诗歌中拟人手法的表达效果；结合郑燮的生平经历理解竹子形象与诗人品格的深层关联；体会咏物诗“诗画结合”的艺术特点。 教学方法与准备 教学方法： 朗读法、合作探究法、情境教学法、对比分析法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：初读古诗 节奏朗读 1. 激趣导入：①出示植物谜语“小时青青腹中空，长大挺拔节节同，风吹雨打腰不弯，一身清气立山中”，引导学生猜谜（谜底：竹子）；②介绍“花中四君子”（梅、兰、竹、菊），讲解竹子的文化内涵（空心代表谦虚，节节向上代表正直有节，狂风吹不倒代表坚韧不屈）；③介绍诗人郑燮为竹石图题诗的背景，引出课题《竹石》及作者郑燮。2.朗读指导： ①播放古诗范读音频，引导学生标注“燮（xiè）”“劲（jìng）”的读音； ②出示诗歌节奏划分“咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中。千磨/万击/还坚劲，任尔/东西/南北风”； ③提出要求“听读古诗，自由朗读，读准字音、读通诗句、读准节奏”，巡视课堂并纠正朗读问题； ④引导学生同桌间互读，巩固朗读节奏。 3.作者教学： ①出示郑燮生平资料，讲解其生卒年（1693—1765）、号板桥、“扬州八怪”之一、诗书画“三绝”，擅画兰竹石，著有《郑板桥集》；②简单介绍其为官经历，为后续体会诗歌情感做铺垫。 4.诗题讲解：解释“竹石”即扎根在石缝中的竹子，是诗人为自己的画作《竹石图》所题的诗。 5.引导学生全班齐读古诗，结合节奏划分，读出诗歌的铿锵之气。 参与猜谜游戏，猜出谜底并分享理由；认真倾听“花中四君子”与竹子的文化内涵讲解，积累文化知识；了解诗歌创作背景，对课题形成初步认知。 听范读标注生字读音，结合节奏划分自由朗读古诗，同桌间互读互评，纠正字音、节奏问题。 认真倾听郑燮的生平介绍，记录重点信息（扬州八怪、诗书画三绝）。 理解诗题的含义，知晓诗歌与画作的关联。5. 齐读古诗，把握诗歌的朗读节奏，读出铿锵之气。 齐读古诗，找准诗歌朗读节奏，读准字音。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 竹子文化内涵的积累程度：☆☆☆ 生字认读准确性：☆☆☆ 诗歌朗读的节奏性、铿锵性：☆☆☆ 设计意图 以猜谜语的形式激趣，贴合小学生的认知特点，有效调动学习积极性；介绍竹子的文化内涵，为理解竹子形象、诗歌主旨做铺垫。明确的节奏划分+多种朗读形式，落实古诗朗读的基础目标，让学生初步感知诗歌的节奏美与语言美。详细的作者介绍让学生了解诗人的艺术成就，诗题讲解帮助学生把握诗歌“诗画结合”的特点，不漏掉课件中的任何细节。 学习任务二： 理解诗意 整体感知 1. 出示自学提示：同桌合作，对照注释，说说每句诗的意思，教师巡视并参与小组讨论，解答疑难。 2. 逐句讲解诗意与重点字词： ①讲解前两句“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，解释“咬定”（形容根扎得结实）、“立根”（扎根）、“破岩”（破裂的岩缝），明确诗句意思； ②点拨：“咬”和“立”运用了拟人的修辞手法，充分表现竹子面对艰苦环境坚忍不拔、顽强不屈的性格； ③提问“这两句诗写出了竹子怎样的生长环境？”，引导学生作答（艰苦、恶劣）； ④讲解后两句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，解释“千磨万击”（各种各样的打击、磨难）、“坚劲”（坚强有力）、“任”（任凭）、“尔”（你），明确诗句意思； ⑤点拨：“千磨万击”形容竹子遭遇的磨难之多，“任尔”写出竹子傲立风雪的英雄气概，“东西南北风”不仅指不同风向，还指季节的变化。 3. 朗读指导：提问“我们应该用怎样的语气读出竹子坚韧不拔的品性呢？”，明确朗读技巧：“咬定” “不放松”读得有力度，“千磨万击”读得慢而重，“还坚劲”语调略微上扬，最后一句舒缓从容，引导学生按照技巧朗读。 4.引导学生用自己的话完整表述全诗诗意，同桌间互相订正，并总结竹子的形象特点。 同桌合作，借助注释梳理每句诗的意思，遇到疑难问题做好标记，向教师请教。 认真倾听教师讲解，理解重点字词的含义，记录诗意；体会“咬”“立”的拟人手法及表达效果，分析竹子的生长环境； 理解“千磨万击”“东西南北风”的含义，体会竹子面对磨难的态度。 认真倾听朗读指导，按照技巧进行有感情朗读，同桌间互相点评朗读效果。 用自己的话完整表述全诗诗意，同桌间互相补充、订正； 总结竹子的形象特点（坚韧不拔、顽强不屈、刚正不阿）。 评价任务 合作探究参与度：☆☆☆ 重点字词理解准确性：☆☆☆ 拟人手法表达效果的体会程度：☆☆☆ 全诗诗意表述的完整性：☆☆☆ 竹子形象特点的总结能力：☆☆☆ 设计意图 同桌合作探究，培养学生的合作学习能力，让学生主动参与诗意理解的过程。逐句讲解+重点点拨，层层引导学生理解诗意，通过分析关键词的拟人手法，让学生体会诗歌的语言美，把握竹子的形象特点，为后续体会诗人品格搭建桥梁。针对性的朗读指导，让学生在朗读中体会竹子的品性，做到 “读诗悟物”，落实课件中的朗读要求。 学习任务三： 联系生平 体会感情 1. 诗人经历讲解：出示郑燮的为官经历资料，详细讲解其在山东范县、潍县做县令时，体恤百姓、开仓放粮，因触怒贪官污吏、豪绅而被贬，后辞官回乡以卖画为生的经历，引导学生感受其刚正不阿、不畏权贵、体恤百姓的品格。 2. 体悟诗情： ①提出问题“诗人仅仅是赞美竹子吗？竹子的形象与诗人的品格有什么关联？”，引导学生小组讨论；②教师点拨：诗人并非单纯赞竹，而是以竹自喻，破岩暗喻艰苦的环境，“千磨万击”暗喻诗人遭遇的排挤与诬告，“任尔东西南北风” 表现诗人在险恶环境中顽强不屈、刚正不阿的精神和志向； ③总结：坚定顽强的竹子形象，正是诗人精神世界的表露。 3.写法探究：再次梳理托物言志的写法，明确诗中的竹是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。4.情感朗读：引导学生带着对诗人的敬佩之情再次朗读古诗，要求在声音中融入诗人扎根破岩、咬定青山的刚劲风骨。 认真倾听郑燮的为官经历讲解，感受诗人的高尚品格，记录重点信息。 围绕问题展开小组讨论，结合诗人生平分享自己对竹子形象与诗人品格关联的理解，派代表发言。 认真倾听教师点拨，理解诗歌中意象的象征意义，体会竹子形象与诗人品格的高度契合。 再次学习托物言志的写法，深化对该写法的综合理解。 带着敬佩之情有感情地朗读古诗，把握诗歌的情感基调，读出诗人的刚劲风骨。 评价任务 诗人经历的理解程度：☆☆☆ 小组讨论发言的积极性与合理性：☆☆☆ 诗歌意象象征意义的体会程度：☆☆☆ 托物言志写法的综合理解程度：☆☆☆ 情感朗读的感染力：☆☆☆ 设计意图 结合诗人的为官经历讲解，让学生直观感受诗人的高尚品格，轻松建立竹子形象与诗人品格的关联，有效突破教学难点。小组讨论让学生充分表达观点，培养学生的表达与思辨能力，让学生主动探究诗歌的深层含义。从意象象征到写法探究，层层递进，让学生深化对托物言志写法的理解，体会咏物诗“物我合一”的特点。情感朗读让学生在朗读中深化对诗人品格与诗歌情感的理解，做到“读诗悟人”。 学习任务四：归纳主题 拓展延伸 1. 归纳主题：引导学生结合所学内容，总结《竹石》的主题思想，教师明确：这首诗借描写扎根在石缝中的竹子的坚韧劲拔，表现了诗人坚定顽强、不畏艰险、刚正不阿的品质。 2. 拓展延伸： ①出示王安石《梅花》、陈毅《青松》，结合课件讲解两首诗的诗意与主旨，明确两首诗均为托物言志的咏物诗； ②提出问题 “这两首诗与《竹石》有什么共同点？”，引导学生小组讨论； ③教师总结共同点：均以自然景物为意象，运用托物言志的写法，借景物品格表达诗人的人生追求与高尚品格。 3.全班齐读《竹石》《梅花》《青松》三首诗，感受托物言志咏物诗的共同魅力。 结合所学内容，独立思考并分享《竹石》的主题思想，与同学交流补充。 认真倾听教师讲解《梅花》《青松》的诗意与主旨，小组讨论三首诗的共同点，派代表发言。 齐读三首托物言志诗作，感受其共同的艺术魅力。 评价任务 诗歌主题归纳的准确性：☆☆☆ 托物言志诗作对比分析能力：☆☆☆ 对“诗画结合”艺术特点的体会程度：☆☆☆ 设计意图 归纳主题让学生形成对诗歌的整体认知，梳理所学知识，深化对诗歌情感与主旨的理解。拓展王安石《梅花》、陈毅《青松》，通过对比分析，让学生进一步掌握托物言志的写法，形成知识体系，提升诗歌鉴赏能力，落实课件中的拓展内容。结合画作体会诗画结合的特点，让学生感受古典咏物诗的艺术魅力，丰富审美体验。 作业设计 基础作业：背诵并默写《竹石》。 拓展作业：搜集关于竹子的诗词，抄录下来，为以“竹”为主题的赛诗大会做准备。 板书设计 教学反思 成功之处： 1. 以猜谜语、介绍“花中四君子”为切入点，激发学习兴趣，同时融入传统文化积累，贴合诗歌主题； 2. 严格按照 “读诗 - 解意 - 悟情 - 学写法 - 做对比” 的思路展开教学，环节清晰，层层递进，符合咏物诗的教学规律，且与前两课形成知识衔接； 3. 拓展多篇托物言志诗作，通过对比分析，让学生形成知识体系，提升诗歌鉴赏能力。 不足之处： 1. 部分学生对拟人手法的表达效果分析不够全面，仅能指出手法，无法结合诗句分析表达效果； 2. 在体会“诗画结合”的艺术特点时，学生的审美体验较为浅层，难以用语言准确表述；3.搜集竹子诗词的作业，部分学生可能缺乏自主搜集的方法和方向。 改进方向： 1. 设计拟人手法赏析的阶梯式练习，引导学生从“找手法 - 析字词 - 谈效果 - 悟情感” 层层分析，提升赏析能力； 2.展示更多诗画结合的作品，引导学生从画面、诗句、情感三个角度体会，丰富审美体验；3.为学生提供诗词搜集的渠道（如古诗集、诗词APP），并给出搜集方向（如唐诗、宋词中的咏竹诗），引导学生高效搜集。 1 学科网（北京）股份有限公司 $