Unit 1 Let's Be Friends!-Exploring the Topic(Reading Strategies)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 1 Let's Be Friends!-Exploring the Topic(Reading Strategies)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握人物描述及阅读预测相关词汇句型，学会图片预测阅读策略。文化意识：了解中西方交友礼仪差异，尊重多元交际文化。思维品质：通过思维导图梳理信息、预测验证，培养逻辑思维与推理能力。学习能力：在自主、合作探究中，掌握阅读策略与高效学习方法，提升自主阅读与合作交流能力，树立英语学习信心。 教学重难点 重点：掌握描述人物外貌、性格、爱好的核心词汇与句型，熟练运用“图片预测文本”的阅读策略，能借助思维导图梳理人物信息。难点：区分外貌与性格描述的句型差异，灵活运用预测策略预判文本细节，能整合多维度信息连贯描述人物，克服开口表达的胆怯心理。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活旧知，引入主题 1. 情境互动：用中文问候学生“同学们，刚进入初中，我们认识了很多新同学、新老师，大家都交到新朋友了吗？”引导学生自由发言，分享自己结交新朋友的经历或对新朋友的期待。随后切换为英语，提问：“Do you want to make more good friends? How can we get to know a new friend quickly?” 鼓励学生用简单的英语或中英文结合的方式回答，教师及时给予肯定和鼓励。 2. 旧知回顾：出示提前准备的卡通人物图片（如米老鼠、佩奇）和班级同学照片，引导学生观察，提问：“What does he/she look like?” “What is he/she like?” 带领学生回顾已学的外貌、性格描述词汇（tall, short, friendly, kind等）和简单句型，学生分组抢答，教师板书核心词汇和句型，梳理知识框架。 3. 引入课题：教师出示本节课阅读材料相关的人物图片（如Kangkang、Li Mei），提问：“Look at these pictures. Can you guess what the text is about?” 引导学生尝试根据图片猜测文本内容，随后自然引出本节课主题：“Today we will learn Exploring the Topic with Reading Strategies. We will master how to predict the text from pictures and describe a person better to make friends.” 设计意图：结合七年级学生刚进入初中、对“交友”话题感兴趣的特点，用生活化情境导入，拉近师生距离，激发学生学习兴趣。通过旧知回顾，激活学生已有的词汇和句型储备，为新课学习做好铺垫。引导学生初步尝试图片预测，自然引入阅读策略主题，让学生感知本节课的学习重点，同时培养学生的观察能力和初步的预测意识。 （二）探究新知，分层突破，掌握策略 1. 核心词汇与句型精讲 （1）词汇教学：教师借助单词卡片、多媒体课件，呈现本节课核心词汇，分为三类讲解：外貌类（strong, thin, big eyes, small mouth）、性格类（helpful, quiet, active）、爱好类（drawing, running, reading, playing football）。教师先示范正确发音，标注重音位置，再带领学生分组朗读、个别朗读，纠正发音错误。针对易混淆词汇（如friendly与kind），通过例句对比讲解差异；针对动词-ing形式的爱好表达，强调like后接doing sth.的用法，结合学生自身爱好造句，如“I like reading books.” “He likes playing basketball.”，让学生在语境中理解和记忆词汇。 （2）句型教学：重点讲解两组核心句型，一组用于外貌描述：“What does he/she look like? He/She is tall and strong.”；一组用于性格描述：“What is he/she like? He/She is friendly and helpful.”。教师通过师生互动、生生互动示范句型用法，先由教师提问，学生回答，再让学生两人一组模仿练习，结合之前呈现的人物图片，用新学词汇造句，巩固句型。随后设计“句型辨析小游戏”，教师说出一句描述，学生快速判断是外貌还是性格描述，并用对应的句型回应，帮助学生区分两组句型的用法，突破句型混淆的难点。 设计意图：词汇和句型是语言运用的基础，结合七年级学生具象思维为主的特点，采用直观教学法，借助图片、卡片等教具，降低词汇理解难度。通过“示范—朗读—造句—游戏”的环节设计，让学生在互动中掌握词汇和句型，避免机械记忆，同时结合学生自身实际，提高学生的参与度和学习积极性，为后续阅读和表达奠定语言基础。 2. 阅读策略（图片预测）讲解与示范 （1）策略导入：教师提问：“When we read a text, what can we do before reading to help us understand it better?” 引导学生自由思考，教师总结：“We can predict the content of the text from the pictures. It’s a useful reading strategy that can help us read faster and understand better.” 随后明确图片预测的核心步骤：第一步，观察图片，寻找线索（如人物外貌、动作、场景）；第二步，结合线索，大胆猜测（预测文本主题或细节）；第三步，阅读文本，验证猜测（判断预测是否正确，分析原因）。 （2）策略示范：教师出示教材中Kangkang的人物图片，引导学生按照预测步骤进行练习。第一步，观察图片：提问：“What can you see in the picture? What does Kangkang look like? Is there any clue about his hobbies or character?” 引导学生观察图片中Kangkang的外貌（tall, strong）、穿着（运动服），猜测他可能喜欢运动。第二步，大胆猜测：让学生用句型“The text may be about Kangkang’s looks, likes and character.” 表达自己的预测，教师鼓励学生大胆发言，无论预测是否正确，都给予肯定。第三步，验证猜测：教师出示Kangkang的自我介绍文本，让学生快速阅读，找出与预测相关的内容，验证自己的猜测是否正确，随后引导学生总结：“Our prediction is right/wrong because we found the clue from the picture.” 设计意图：阅读策略的教学应遵循“讲解—示范—实践”的逻辑，符合七年级学生的认知规律。通过提问引导学生自主思考，明确图片预测的重要性和核心步骤，再结合具体图片和文本进行示范，让学生直观感受策略的运用方法，降低策略学习的难度。鼓励学生大胆猜测，培养学生的推理能力和思维品质，同时让学生在验证猜测的过程中，体验学习的成就感。 3. 文本阅读实践，强化策略运用 （1）第一次阅读（略读+预测验证）：教师出示Li Mei的人物图片和自我介绍文本，让学生按照图片预测步骤，先观察图片，寻找线索，小组讨论后，每组派代表分享自己的预测（如“The text may be about Li Mei’s name, age, looks and hobbies.”）。随后让学生快速略读文本，不纠结于生词，重点验证自己的预测是否正确，找出文本的核心主题，教师巡视指导，提醒学生关注文本开头和结尾，快速把握大意。略读结束后，邀请学生分享自己的验证结果，总结预测正确或错误的原因，教师补充讲解，强化学生对图片预测策略的运用。 （2）第二次阅读（寻读+信息梳理）：教师提出具体问题，引导学生寻读文本，提取关键信息：① What’s Li Mei’s age? ② What does Li Mei look like? ③ What is Li Mei like? ④ What does Li Mei like doing? 学生自主阅读文本，圈画关键信息，然后填写提前准备的思维导图半成品（包含Basic Info, Looks, Character, Likes四个分支），梳理Li Mei的相关信息。完成后，学生两人一组互相检查，纠正错误，教师巡视指导，针对学生容易遗漏的信息或填写错误的地方，进行集中讲解，帮助学生掌握寻读技巧和信息梳理的方法。 （3）第三次阅读（精读+语言巩固）：教师带领学生逐句精读文本，讲解文本中的难点句子和生词，如“She is from Beijing.” “She likes drawing pictures in her free time.”，结合之前所学的词汇和句型，让学生理解句子含义，模仿句子造句。同时，引导学生关注文本中的衔接词，如“and, but”，帮助学生理解文本的逻辑结构，培养学生的阅读理解能力。精读结束后，带领学生齐读文本，做到熟读成诵，巩固所学的词汇和句型，同时加深对文本内容的理解。 设计意图：阅读实践分为三次阅读，层层递进，符合“略读—寻读—精读”的阅读规律，既能帮助学生掌握图片预测、寻读等阅读策略，又能巩固所学的词汇和句型。通过思维导图梳理信息，帮助学生理清文本逻辑，培养学生的逻辑思维能力；小组互助检查和教师巡视指导相结合，关注每一位学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题，同时培养学生的合作学习能力。 （三）巩固练习，学以致用，提升能力 1. 基础练习：句型转换与词汇填空 （1）句型转换：① 对“He is tall and strong.”进行提问（用What does he look like?）；② 对“She is friendly.”进行提问（用What is she like?）；③ 改写句子“She likes singing.”（改为否定句和一般疑问句）。学生自主完成练习，完成后，教师随机抽取学生回答，讲解解题思路和方法，纠正错误，巩固学生对核心句型的掌握，突破句型辨析的难点。 （2）词汇填空：给出一段关于朋友介绍的短文，留有空白，让学生用本节课所学的核心词汇填空，补充完整短文。短文内容贴近学生生活，涵盖外貌、性格、爱好等相关描述，学生自主完成后，小组内互相朗读短文，检查填空是否正确，教师巡视指导，针对学生容易出错的词汇，进行再次讲解和巩固，强化学生对词汇的记忆和运用。 设计意图：基础练习重点巩固本节课所学的核心词汇和句型，帮助学生查漏补缺，夯实语言基础。句型转换和词汇填空的练习形式，贴合七年级学生的学习特点，难度适中，既能让学生巩固所学知识，又能增强学生的学习信心，为后续的综合练习做好铺垫。 2. 提升练习：思维导图绘制与口头表达 （1）思维导图绘制：让学生结合自己的实际情况，绘制一张关于自己的思维导图，包含Basic Info（姓名、年龄、班级）、Looks、Character、Likes四个分支，用本节课所学的词汇和句型，填写相关信息。教师巡视指导，提醒学生合理布局思维导图，正确使用词汇和句型，鼓励学生大胆创新，添加自己的特色内容。 （2）口头表达：学生完成思维导图后，两人一组，根据自己的思维导图，用英语介绍自己，要求涵盖四个分支的内容，语言连贯，发音清晰。介绍结束后，每组派代表上台展示，分享自己的思维导图和自我介绍，教师及时给予评价和鼓励，肯定学生的优点，针对表达中的错误（如发音、句型运用错误），进行委婉纠正，引导学生规范表达。同时，引导台下学生认真倾听，用“Your introduction is clear!” “Good job!”等表达给予回应，培养学生的倾听能力和合作意识。 设计意图：提升练习将知识运用与学生自身实际结合起来，让学生在实践中巩固所学的词汇、句型和思维导图的使用方法，同时锻炼学生的口头表达能力。两人一组互动和上台展示的环节，既能让学生克服开口说英语的胆怯心理，又能培养学生的合作学习能力和表达能力，让学生体验到英语学习的实用性和趣味性。 3. 拓展练习：阅读预测综合运用 教师出示一篇关于“Making Friends”的短文图片（无文本内容），引导学生运用本节课所学的图片预测策略，观察图片中的人物、场景等线索，小组讨论后，预测短文的主题和核心内容，每组派代表分享自己的预测，并说明预测的理由。随后，教师出示短文文本，让学生阅读文本，验证自己的预测，完成短文后的阅读理解题目（重点考查信息提取和策略运用），学生自主完成后，小组内互相讲解答案，教师巡视指导，针对学生的薄弱环节，进行集中讲解，强化学生对阅读策略的综合运用能力。 设计意图：拓展练习重点考查学生对图片预测策略的综合运用能力，让学生将所学的阅读策略迁移到新的阅读情境中，提升学生的自主阅读能力。小组讨论预测和互相讲解答案的环节，培养学生的合作学习能力和思维品质，同时让学生在实践中进一步掌握阅读策略，提高阅读效率和阅读理解能力。 （四）课堂小结，梳理知识，升华情感 1. 知识小结：教师引导学生自主梳理本节课所学的知识，提问：“What did we learn today? Can you summarize the core words, sentences and reading strategies?” 邀请学生逐一分享，教师补充完善，梳理本节课的知识框架：核心词汇（外貌、性格、爱好类）、核心句型（外貌和性格描述）、阅读策略（图片预测的三个步骤）、思维导图的使用方法。随后，带领学生一起回顾重点知识，强化记忆，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师结合本节课的“交友”主题，提问：“What can we do to make good friends?” 引导学生自由发言，分享自己的观点，教师总结：“To make good friends, we should be friendly and helpful, learn to listen to others, and try to get to know others better. English is a useful tool to help us make more friends, so we should learn English well and use it actively.” 引导学生树立正确的交友观念，培养友好互助的品质，同时激发学生学习英语的积极性和主动性。 设计意图：课堂小结采用学生自主梳理、教师补充完善的方式，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固所学内容。情感升华环节，结合交友主题，将语言学习与情感教育结合起来，既落实了文化意识和情感态度的核心素养目标，又能激发学生的学习动力，让学生感受到英语学习的价值。 （五）布置作业，延伸拓展，巩固提升 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；② 熟读教材中的阅读文本，背诵核心句型和段落；③ 完成教材课后练习，巩固所学知识。 2. 提升作业：① 完善课堂上绘制的关于自己的思维导图，并用英语写一段50词左右的自我介绍，涵盖思维导图中的核心信息；② 寻找一张自己朋友的照片，运用本节课所学的词汇、句型和阅读预测策略，先预测朋友的相关信息，再用英语描述自己的朋友，写下3-5句话。 3. 拓展作业：① 和家人一起用英语简单介绍自己的朋友，锻炼口头表达能力；② 查阅资料，了解中西方交友礼仪的差异，下节课分享自己的发现。 设计意图：作业布置遵循“基础—提升—拓展”的分层原则，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。基础作业重点巩固词汇和句型，提升作业注重知识的运用和表达，拓展作业则将英语学习延伸到课外，结合家庭和生活实际，培养学生的自主学习能力和跨文化交际意识，实现课堂知识与课外实践的有机结合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $