第3单元 第2章 4.第二节 光合作用 第2课时 光合作用吸收二氧化碳释放氧气-【名校作业】2025-2026学年七年级下册生物同步教案（人教版·新教材）

该教案聚焦光合作用吸收二氧化碳释放氧气及其实质，通过“空气中氧气为何稳定”的生活问题导入，连接生物呼吸与燃烧消耗氧气的矛盾，引出植物作用，搭建新旧知识联系的学习支架。 特色在于融合科学史与实验探究，通过普里斯特利实验分析对照变量、金鱼藻实验观察氧气释放、二氧化碳原料对照实验设计，培养科学思维与探究实践能力。强调环保意识，落实态度责任，助力学生理解实验本质，为教师提供可操作的探究教学方案。

智想卓育7年级下人教 第二节　光合作用 第2课时　光合作用吸收二氧化碳释放氧气 【教学目标】 1.光合作用吸收水和二氧化碳。 2.认识绿色植物的重要作用，增强学生爱护植物、保护环境的意识。 【教学重点和难点】 教学重点：光合作用的实质。 教学难点：光合作用的实质，分析实验数据。 【课前准备】课件 【教学设计】 （一）新课导入 空气中氧气的体积约为21%，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢? （二）新课讲授 一、光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教师：亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。赫尔蒙特质疑亚里士多德的理论，设计了著名的“柳树生长实验”，认为水是参与构建植物体的主要物质。17世纪后叶，显微镜的发明让人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为植物通过气孔与外界进行气体交换。18世纪70年代，普里斯特利做了一个经典实验。 引导学生自主学习普里斯特利的实验。 教师：①该实验装置中玻璃罩有什么作用?②该实验设置了几组对照实验?实验现象分别是什么?③该实验的结论是什么? 学生：制造密闭空间：2组；第1组：点燃的蜡烛+密闭的玻璃罩=蜡烛熄灭；点燃的蜡烛+植物+密闭的玻璃罩=蜡烛没有熄灭；第2组：小鼠+密闭的玻璃罩=小鼠死亡；小鼠+植物+密闭的玻璃罩=小鼠正常活着。结论：植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得“污浊”的空气。 教师：拓展普里斯特利的实验看似简单，但后人做得实验很多不能成功，英格豪斯通过多次实验发现:普里斯特利的实验必须在有光的条件下进行。 观察思考金鱼藻在光下释放氧气 教师：提问①实验结果说明了什么?②将实验装置放到黑暗处，还会出现相同的实验现象吗? 学生：金鱼藻在光下释放氧气；不能。 教师：结论氧气也是光合作用的产物。 二氧化碳是光合作用必需的原料 提示氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。 教师：为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，该怎样设计对照实验? 学生：一个装置中放置氢氧化钠溶液，另一个装置中放置等量的清水，其他条件相同。 教师：两套装置要同时暗处理一昼夜，然后光照2~3小时，最后检测两套装置中的叶片有无淀粉生成。 教师：该实验的结论是什么? 学生：二氧化碳是植物进行光合作用的原料。 二、光合作用的实质 教师：光合作用实质上是植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物(如淀粉)，并且释放出氧气的过程。 总结：光合作用包括两方面的变化：一是物质转变；二是能量转化。 【板书设计】 第二节　光合作用 第2课时　光合作用吸收二氧化碳释放氧气 一、光合作用吸收二氧化碳释放氧气 普里斯特利实验：点燃的蜡烛、小鼠、植物 金鱼藻在光下释放氧气 二氧化碳是光合作用必需的原料 二、光合作用的实质 学科网（北京）股份有限公司 $