第13课《最后一次讲演》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《最后一次讲演》的情感态度、语言艺术与精神内涵，通过情境创设（如穿越时空的遗言、角色代入）和历史影像导入，衔接背景解析、字词夯实到语言艺术赏析的递进学习，搭建从感知到深度理解的支架。 资料亮点在于以沉浸式情境激活文化自信，通过角色分组、微型辩论培养思维能力，结合语言解码（修辞、标点）提升语言运用，借助跨时空对话联系现实。丰富的音频视频资源和任务卡设计，助力学生深化家国情怀，也为教师提供可操作的教学路径。

课题 最后一次讲演 授课类型 新授课 第1课时 教材分析：《最后一次讲演》是闻一多先生在1946年7月15日云南大学举行的李公朴追悼会上的即席演讲，是一篇充满激情与力量的革命檄文。文章以强烈的感情、鲜明的观点和严密的逻辑，揭露了国民党反动派的卑劣行径，表达了对民主与和平的坚定信念。该文选入八年级下册语文教材，不仅具有深刻的思想价值，也展现了语言运用的高度艺术性。作为一篇议论文典范，它在培养学生批判性思维、语言表达能力和家国情怀方面具有重要地位。 学情分析：八年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章主旨，但对历史背景复杂、情感激烈的文章仍存在理解障碍。部分学生对“民主”“自由”等抽象概念缺乏真实感知，对闻一多所处的时代环境认知模糊。此外，学生在面对高密度语言节奏和强烈情绪表达时，容易产生畏难心理。因此，需通过情境创设、背景讲解与分层朗读等方式，帮助学生建立情感共鸣，引导其从字里行间体会语言的力量与思想的深度。 课时教学目标 文化自信：通过了解闻一多先生的爱国精神，增强对中华民族不屈不挠斗争精神的认同感，树立正确的国家观和历史观。在感悟演讲中蕴含的民族气节与正义担当中，激发内心深处的文化自豪感，坚定理想信念。 语言运用：能准确识别并分析文中排比、反问、对比等修辞手法的表达效果，提升语言鉴赏力。 思维能力：能结合历史背景，推断作者演讲时的情感基调与立场倾向，培养信息整合与逻辑推理能力。能围绕“正义与邪恶”“牺牲与抗争”等核心议题展开思辨讨论，发展辩证思维。 审美创造：能从语言节奏、情感起伏中感受演讲的文学美感，体会“声情并茂”的艺术魅力。能在朗读中通过语调变化、停顿处理展现文本内在韵律，实现个性化的审美表达。 教学重点、难点 重点 1. 理解闻一多先生在演讲中所表达的爱憎分明的情感态度，把握其核心观点。 2. 掌握文中关键修辞手法的运用及其产生的震撼效果，如排比、反问、反复等。 难点 1. 深入体会演讲者面对死亡威胁时仍坚持正义的勇气，理解其精神境界的崇高性。 2. 准确把握演讲语言背后的历史语境与人物心理，避免表面化解读。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、音频资料、历史图片、板书工具 教学环节 教师活动 学生活动 新课导入 一、情境创设：穿越时空的遗言 （一）、播放一段低沉而庄严的背景音乐，并投影一张泛黄的老照片： 画面内容为1946年7月15日云南大学礼堂外景，人群聚集，天空阴沉，远处隐约可见警笛声。教师缓缓开口：“同学们，今天我们要走进一段惊心动魄的历史——1946年的昆明，一位知识分子，在生命的最后时刻，站在讲台上，用生命发出呐喊。” 1. 教师提问：“如果一个人知道自己即将被杀害，却依然选择走上讲台，他心中最坚定的是什么？” 2. 引导学生思考：这不仅仅是一场告别，更是一次灵魂的宣言。这位演讲者是谁？他说了什么？为什么敢这么做？ 3. 展示标题《最后一次讲演》，强调“最后一次”四个字的沉重分量，让学生感受到这不是普通的演讲，而是生死之间的抉择。 4. 进一步追问：“如果你是当时的听众，听到这样的声音，你会有什么反应？” 5. 鼓励学生大胆发言，分享自己的想象与情绪波动，初步建立情感连接。 6. 教师总结：“接下来，我们将一起聆听这位伟大诗人、学者、斗士的最后一声呐喊——闻一多先生的声音。” 7. 板书课题：《最后一次讲演》——闻一多，副标题：“用生命说话”。 二、角色代入：成为历史现场的见证者 （一）、分组任务发布： 将全班分为四组，每组扮演不同身份的角色： 第一组：记者（记录现场）；第二组：学生代表（倾听者）；第三组：警察（观察者）；第四组：家属（亲人视角）。 要求各组根据自身角色，设想自己身处1946年7月15日的云南大学礼堂，写下三句话描述自己此刻的心情或观察到的情景。 1. 教师示范书写：“我是一名记者，看着闻一多先生走上讲台，他的脸色苍白，却目光如炬，我知道，这可能是他人生最后的舞台。” 2. 各组开始构思，教师巡视指导，提醒注意细节描写与情感真实。 3. 请每组派一名代表朗读本组创作，其他同学倾听并判断是否符合历史氛围。 4. 教师点评：“你们的文字让我仿佛听见了那场风雨中的心跳。” 5. 最后揭示真相：“其实，这些文字都来自真实的史料记载，我们今天要读的，正是那场真实发生的‘最后一课’。” 6. 带出下一个环节：走近闻一多，了解这个人。 1. 观看图片与听觉刺激，进入情境，产生好奇与敬畏。 2. 思考教师提出的问题，主动参与讨论，表达个人感受。 3. 分组讨论，结合角色设定，撰写三句话情境描述。 4. 每组代表展示创作，其余学生认真倾听并评价。 设计意图 通过沉浸式情境导入，借助影像、音乐与角色代入，唤醒学生的共情能力，构建“历史现场感”，使抽象的历史事件变得可触可感。同时，以“最后一次”为核心关键词，制造悬念，激发学习兴趣，为后续深入理解奠定情感基础。 作者简介写作背景 一、走近闻一多：从诗人到斗士 （一）、多媒体呈现闻一多生平简介： 1. 教师出示图文并茂的幻灯片，包括闻一多青年时期的照片、清华学堂读书照、留美归国后的形象、以及1946年演讲当天的照片。 2. 介绍其多重身份：著名诗人、学者、民主战士。曾著有《红烛》《死水》等诗集，早年追求唯美主义，后期转向现实关怀。 3. 强调转折点：“1946年，是他人生中最悲壮的一年——从‘书斋里的诗人’转变为‘街头上的斗士’。” 4. 提问引导：“为什么一个原本研究古典文化的学者，会走上街头演讲？是什么让他改变？” 5. 学生自由回答，教师补充：因目睹国民党特务暗杀李公朴，闻一多悲愤交加，决定挺身而出，用言论捍卫正义。 6. 展示李公朴被害新闻报道截图（模拟），说明“李公朴是民盟领导人，长期倡导民主政治，却被特务枪杀于昆明街头。” 7. 教师深情讲述：“就在李公朴追悼会当天，闻一多早已知道危险，但他没有退缩，他说：‘我不能再沉默了！’” 8. 板书关键词：诗人 → 学者 → 斗士。 二、还原历史：昆明七·一五惨案 （一）、播放短视频片段（约1分钟）： 内容为1946年昆明街头的黑白影像资料，配以旁白解说：“1946年7月11日，民主人士李公朴在昆明被特务暗杀。7月15日，云南大学举行追悼会，闻一多发表演讲。当晚，闻一多回家途中遭伏击身亡。” 1. 教师暂停视频，提问：“你从这段视频中看到了什么？感受到了什么？” 2. 学生回答后，教师总结：“这不是一场普通的追悼会，而是一场充满血腥与抗争的仪式。敌人想用暴力吓住人民，但闻一多选择了迎头而上。” 3. 引出主题：“所以，这篇《最后一次讲演》，不是在安慰死者，而是在向暴政宣战！” 4. 教师强调：“这篇文章，是写给敌人的战书，也是留给后人的火种。” 5. 组织学生齐读一句原文：“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！” 6. 朗读后，教师追问：“这句话为何如此有力？它用了什么修辞手法？” 7. 引导学生发现：这是夸张+排比，增强了气势，彰显了人民不可战胜的信心。 8. 板书：敌人杀人，人民觉醒；血不会白流。 1. 认真观看幻灯片，获取闻一多生平信息。 2. 结合问题思考其转变原因，积极参与讨论。 3. 观看视频，感受历史氛围，表达真实感受。 4. 朗读关键句子，体会语言力量。 5. 尝试分析修辞手法，初步理解其深层含义。 设计意图 通过人物画像与历史回放相结合的方式，帮助学生建立对闻一多“从文人到斗士”的完整认知。借助真实影像资料与关键语句解析，深化对时代背景的理解，从而准确把握演讲的动机与意义，为下一环节的文本细读提供坚实支撑。 解析字词，夯实基础 一、扫清障碍：聚焦关键词汇 （一）、教师投影课文段落，逐句标注生僻字词： 原文摘录如下： “这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑劣最无耻的事情！李先生究竟犯了什么罪？竟遭此毒手！……你们以为杀了人就可以逃之夭夭吗？你们以为这样就可以吓住人民吗？你们错了！” 1. 教师逐一指出重点词语： 卑劣（bēi liè）：形容行为恶劣、道德败坏。 无耻（wú chǐ）：毫无羞耻心，极端不要脸。 毒手（dú shǒu）：比喻狠毒的手段或行为。 逃之夭夭（táo zhī yāo yāo）：形容逃跑得无影无踪。 恐吓（kǒng hè）：用威胁的话或行动使人害怕。 2. 每个词均配以例句解释： “这种行为真是卑劣至极。” “他居然当众撒谎，真是无耻！” “那个杀手使用了毒手，令人发指。” “他们见势不妙，立刻逃之夭夭。” “敌人企图恐吓群众，但失败了。” 3. 教师带领学生齐读词语及例句，强化记忆。 4. 设置抢答游戏：教师读拼音，学生快速说出词语。 5. 举例对比：“卑劣”与“卑鄙”有何区别？ 卑劣：侧重行为恶劣，常用于重大事件。 卑鄙：侧重品格低下，多用于个人品行。 6. 引导学生思考：为什么闻一多要用“卑劣”“无耻”这两个词？ - 因为这是对整个反动政权的定性，不是个别恶行。 7. 教师强调：“这些词语不是普通词汇，它们是武器，是控诉，是审判。” 8. 板书：词语即刀锋，字字带血。 二、辨析语气：感叹号的力量 （一）、教师出示两组句子对比： 原句1：“你们以为杀了人就可以逃之夭夭吗？” 原句2：“你们以为杀了人可以逃之夭夭。” 1. 教师分别朗读两句，强调语气差异。 2. 提问：“哪一句更有力量？为什么？” 3. 学生回答后，教师总结： 原句1使用疑问句+感叹号，形成强烈质问，充满愤怒与挑战。 - 原句2语气平淡，失去攻击性。 4. 引导学生朗读原句1，要求重音落在“逃之夭夭”和“吗”上，结尾拉长音。 5. 再次强调：“感叹号不是标点符号，它是拳头，是怒吼。” 6. 请三位学生分别朗读，教师点评语调、节奏与情感投入。 7. 教师小结：“一字之差，意味千里；标点之力，胜过千军。” 8. 板书：标点即武器，句末即爆发。 1. 跟随教师标注，理解重点词语含义。 2. 参与抢答游戏，巩固识记。 3. 对比分析词语差异，理解用词精准性。 4. 朗读句子，体会语气变化与情感强度。 5. 分析标点作用，认识语言形式与内容的关系。 设计意图 通过聚焦关键词语与标点符号，引导学生关注语言细节背后的深意。不仅掌握字词意思，更理解其在特定语境下的情感色彩与批判力度，为后续赏析修辞手法和情感表达打下基础。 新课学习整体感知 一、初读课文：寻找“讲演”的脉络 （一）、分组朗读任务布置： 将全班分成四小组，每组负责朗读不同段落： 第一组：第1—3段（揭露罪行）第二组：第4—6段（痛斥敌人）第三组：第7—9段（号召人民）第四组：第10—12段（宣告结局） 1. 教师明确要求：每人至少朗读1～2句，注意语音清晰、语速适中、情感饱满。 2. 提醒学生注意：朗读时要“看见画面”，想象自己就是闻一多，正在面对一群敌人与听众。 3. 播放背景音乐（低沉鼓点），营造紧张氛围。 4. 各组依次朗读，教师全程监听，及时纠正发音与节奏问题。 5. 朗读结束后，教师提问：“听完四组朗读，你能概括出这篇讲演的结构吗？” 6. 学生回答后，教师归纳： 开头：揭露罪行（李公朴被害）中间：痛斥敌人（暴行本质）高潮：号召人民（团结反抗）结尾：宣告胜利（正义必胜） 7. 板书结构图：罪行 → 惩罚 → 号召 → 胜利。 8. 教师强调：“这不仅是演讲的结构，更是斗争的逻辑。” 二、提炼主旨：一句话读懂全文 （一）、小组合作探究： 1. 教师下发任务卡，每组领取一张： “请你用一句话，说出闻一多在这次演讲中最想告诉人们什么？” 2. 要求：必须引用原文或高度凝练，不能空泛。 3. 各组讨论5分钟，教师巡视指导。 4. 请每组派代表发言，教师记录在黑板上： “敌人杀了李公朴，但人民不会屈服！” “正义永远不会被消灭，哪怕有人死去！” “你们以为杀了人就能成功？你们错了！” 5. 教师点评：“这些话都很精彩，但最有力的一句是：‘你们错了！’” 6. 展示原文：“你们错了！” 7. 提问：“这句话为什么这么简短却这么有力？” 8. 引导学生分析： 简洁有力，不留余地。 是对敌人所有幻想的彻底否定。 是对人民信心的最高肯定。 9. 教师总结：“这一句，是整篇演讲的灵魂，是精神的爆破点。” 10. 板书：一句话=一颗核弹。 1. 分组朗读课文，注意语音语调与情感表达。 2. 听取其他组朗读，形成整体印象。 3. 小组讨论，提炼演讲主旨。 4. 发表观点，参与集体评议。 设计意图 通过分组朗读与合作探究，让学生在实践中感知文本结构与情感走向。以“一句话概括主旨”为抓手，训练学生提取核心信息的能力，促进对演讲主旨的深度理解，同时培养团队协作意识。 课堂巩固小结 一、思维导图建构：绘制演讲地图 （一）、教师示范绘制思维导图： 1. 在黑板中央写下“最后一次讲演”作为中心词。 2. 分支一：“背景”——李公朴遇害 + 闻一多赴会。 3. 分支二：“内容”——揭罪行 → 指敌人 → 唤民众 → 宣胜利。 4. 分支三：“语言特色”——排比、反问、感叹、重复。 5. 分支四：“精神内核”——不畏强权、坚持正义、视死如归。 6. 教师边画边讲解：“这张图，就是我们今天走过的路。” 7. 板书结束语：“愿你我皆成光，照亮黑暗。” 1 作业设计 一、基础积累 1.请找出文中至少三个使用排比修辞的句子，并注明其作用。 二、拓展表达 1.请以“当正义遭遇沉默”为题，写一篇不少于400字的短文，谈谈你对“发声”的理解。 要求：结合现实生活，举一个身边事例，阐述“沉默即纵容”的道理。 板书设计 《最后一次讲演》——闻一多 一、背景：李公朴遇害 → 闻一多赴会 二、结构：揭罪行 → 指敌人 → 唤民众 → 宣胜利 三、语言：排比、反问、感叹、重复 —— 语言即武器 四、精神：不畏强权、坚持正义、视死如归 五、金句：“你们错了！”“光明就在眼前，我们有信心，我们一定能胜利！” 六、核心：一句话=一颗核弹 教学反思 成功之处：情境导入设计巧妙，通过角色代入与历史影像，迅速点燃学生情感，实现“入情入境”。语言训练紧扣文本，从词语到标点，层层递进，有效突破“语言即力量”的认知难点。 不足之处：部分学生对历史背景理解仍较浅，需在第二课时进一步深化。对“反问”与“疑问”的区分讲解不够深入，需在后续教学中加强辨析。 课题 最后一次讲演 授课类型 新授课 第2课时 教材分析：《最后一次讲演》是闻一多先生在生命最后时刻发表的一篇极具震撼力的演讲稿，其思想深度与语言艺术高度统一。本课作为八年级下册的重要篇章，不仅是对历史事件的记录，更是对学生价值观、语言表达能力和批判性思维的全面锤炼。文章通过强烈的感情色彩、严密的逻辑结构和丰富的修辞手法，展现了知识分子在民族危亡之际的责任担当。它承载着“以言立命”的精神力量，具有极强的现实教育意义，有助于学生理解“言论自由”“正义之声”“公民责任”等核心概念，是落实语文核心素养中“文化自信”与“审美创造”的典范文本。 学情分析：经过第一课时的学习，学生已初步掌握文章背景、基本内容及情感基调，具备一定的文本感知能力。但部分学生仍停留在“听故事”层面，未能深入体会语言背后的斗争逻辑与思想张力。尤其在面对复杂句式、强烈反问与排比修辞时，容易忽略其内在节奏与情绪递进。此外，学生对“牺牲精神”“公共话语”等抽象议题缺乏切身体验，难以真正内化为价值认同。因此，第二课时需以“语言解码”为核心，引导学生从“听懂”走向“读懂”，再迈向“用好”，实现由感性共鸣到理性建构的跃迁。 课时教学目标 文化自信： 能结合时代背景，理解闻一多“以死明志”的选择，增强对中华民族不屈精神的认同感。在感悟演讲中蕴含的家国情怀与道义担当中，树立正确的国家观与历史观。 语言运用：能准确识别并分析文中排比、反问、反复、对比等修辞手法的表达效果，提升语言鉴赏力。 思维能力：能围绕“正义是否能战胜邪恶”“个体牺牲的意义”等议题展开思辨讨论，培养辩证思维。能从语言形式推断作者立场，理解“话语即权力”的深层含义。 审美创造：能在朗读中通过语调变化、停顿处理展现文本内在韵律，实现个性化的审美表达。 教学重点、难点 重点 1. 深入剖析关键段落的语言艺术，掌握修辞手法如何服务于思想表达。 2. 理解“你们错了！”这一句的多重意涵及其在全文中的结构性作用。 难点 1. 引导学生超越表层情绪，理解演讲背后的理性逻辑与政治判断。 2. 帮助学生建立“语言有力量”的认知，敢于在现实中发出自己的声音。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、音频资料、板书工具、任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 回顾导入 一、时光回溯：重走那条讲台之路 （一）、播放一段模拟录音片段： 内容为闻一多演讲开头部分：“这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑劣最无耻的事情！李先生究竟犯了什么罪？竟遭此毒手！” 1. 教师提问：“还记得昨天我们听到的第一句话吗？它像什么？” 2. 学生回答后，教师总结：“像一声惊雷，划破长夜。” 3. 展示一张黑白老照片——云南大学礼堂讲台，上面有一只未熄灭的烟斗，旁边放着一本翻开的《红烛》诗集。 4. 提问：“如果这本诗集是你今天要写的‘遗书’，你会写些什么？” 5. 鼓励学生闭眼想象，写下一句话： “我虽将逝，但真理不死。” “请记住，有人曾为光而战。” 6. 请三位学生分享，教师点评：“你们写的，正是闻一多想说却来不及说的话。” 7. 板书：遗言不是结束，而是开始。 1. 听录音，感受语言冲击力，回忆昨日所学。 2. 闭眼想象，书写个人“遗言”句子。 设计意图 通过“语言侦探”角色设定，激发学生主动探究欲望。借助真实语音素材与任务驱动，引导学生从“被动接受”转向“主动发现”，深化对修辞功能的理解，为后续深度赏析奠定基础。 把握本文爱国情怀 一、情境再现：假如你是李公朴的朋友 （一）、教师投影一组人物画像： 包括李公朴、闻一多、吴晗、朱自清等民主人士的照片，配以简要介绍。 1. 教师讲述：“李公朴是一位坚定的民主倡导者，他创办报纸、组织集会，只为让人民说话。他在昆明街头被暗杀时，手里还攥着一份未完成的演讲稿。” 2. 提问：“如果你是他的朋友，得知他被害，你会怎么反应？” 3. 学生回答后，教师揭示：“闻一多就是这样的人——他没有选择沉默，而是站出来，替李公朴说出那句‘我不能不说’。” 4. 展示原文：“我今天来，就是要把李公朴的声音继续讲下去！” 5. 引导学生朗读，并思考：“这句话背后藏着怎样的信念？” 6. 小组讨论：什么是真正的‘爱国’？是爱土地？还是爱人民？ 7. 教师总结：“闻一多的爱国，不是空洞口号，而是具体行动——为弱者发声，为正义挺身。” 8. 板书：爱国 = 为人民说话，为真理抗争。 二、灵魂叩问：你愿意成为那样的人吗？ （一）、开展微型辩论赛： 正方：面对不公，应该勇敢发声。 反方：为了安全，可以选择沉默。 1. 教师宣布规则：每方三人，轮流发言，每人限时1分钟。 2. 正方举例：校园欺凌、网络暴力、环境破坏……都需有人发声。 3. 反方反驳：过度发声可能招致报复，影响自身与家人。 4. 教师点评：“沉默确实安全，但代价是尊严的丧失。” 5. 引出闻一多的抉择：“他知道危险，但他更知道，如果不说话，这个世界就真的死了。” 6. 教师朗读结尾句：“光明就在眼前，我们有信心，我们一定能胜利！” 7. 提问：“这句话是幻想吗？还是信念？” 8. 学生回答后，教师总结：“这不是幻想，这是信仰——对人类未来的信心。” 9. 板书：信念 > 安全，正义 > 生命。 1. 观看人物图像，了解历史人物关系。 2. 设身处地思考，表达个人态度。 3. 参与小组讨论，形成对“爱国”的新认识。 4. 参加微型辩论，锻炼逻辑表达能力。 5. 感受结尾句的力量，反思“信念”的意义。 设计意图 通过角色代入与微型辩论，促使学生走出“旁观者”视角，直面“发声”伦理困境。在思辨中深化对“爱国”内涵的理解，实现从情感认同到价值内化的跨越。 把握本文写作方法 一、语言解码：走进“战斗性语言”的密码 （一）、聚焦关键句群，逐层拆解： 1. 教师出示第6段原文： “你们现在所做的事情，将来有一天一定会受到惩罚！你们以为杀了人就可以逃之夭夭吗？你们以为这样就可以吓住人民吗？你们错了！” 2. 提问：“这三个句子之间有什么关系？” 3. 学生回答后，教师引导分析： 第一句：预言后果 → 未来视角 第二句：质问敌人 → 当下视角 第三句：直接否定 → 结论定调 4. 教师总结：“这是一种‘三步推进’的论证结构：预测 → 质疑 → 判定。” 5. 再展示第8段： “我们不怕死，我们怕的是永远没有人敢说话！” 6. 提问：“这句话为什么如此有力？” 7. 引导学生发现：使用“怕”与“不怕”的对比，凸显精神境界的崇高。 8. 教师示范朗读，强调重音与停顿： “我们不怕死”（坚定） “我们怕的是”（沉痛） “永远没有人敢说话”（悲怆） 9. 请学生模仿朗读，教师个别指导。 10. 板书：语言结构 = 战术布局，逻辑 = 武器配置。 1. 分析关键句群，理解语言结构与逻辑推进。 2. 朗读并模仿语气，体会情感层次。 设计意图 通过“语言战术分析”与“实战仿写”，将抽象的写作方法转化为可操作的能力训练。让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，真正掌握“用语言改变世界”的能力。 拓展延伸把握主旨 一、跨时空对话：今天的“最后一次讲演” （一）、教师投影现代新闻片段： 内容为某青年因揭露企业污染问题被威胁，但仍坚持发声的报道。 1. 教师提问：“这位年轻人，像不像当年的闻一多？” 2. 学生讨论后，教师总结：“他们都在用自己的方式，守护真相。” 3. 引出主题：“闻一多的精神，从未过时。” 4. 展示一段视频剪辑（约1分钟）：大学生在校园里举行“声音节”，朗诵《最后一次讲演》片段。 5. 提问：“为什么年轻人今天还要读这篇演讲？” 6. 学生回答后，教师提炼： 因为我们依然需要勇气。因为我们依然面临沉默的压力。 因为我们相信，声音可以改变世界。 7. 板书：历史不会重复，但精神会延续。 1. 观看现代案例，联系历史人物。 2. 讨论“声音的意义”，表达个人观点。 设计意图 通过古今对照与现实关照，引导学生跳出文本，思考“言论自由”“公民责任”等现实议题。在对话中实现价值升华，使语文学习真正服务于人格成长。 课堂巩固与小结 一、知识大闯关：智慧树答题赛 （一）、教师组织抢答游戏： 1. 投影五道题目，每题限时10秒： ① 文中哪句话被称为“精神爆破点”？ ② “你们错了！”属于哪种修辞？ ③ 演讲中使用最多的修辞是什么？ ④ 闻一多的身份转变是从什么到什么？ ⑤ 本文的核心思想是什么？ 2. 学生举手抢答，答对者获得一枚“语言勇士”徽章（贴纸）。 3. 教师点评：“你们不仅记住了知识，更理解了意义。” 4. 板书总结：今日收获——语言有力量，声音有价值。 作业设计 基础巩固 1.请写出“你们错了！”在文中的位置，并分析其在结构与情感上的双重作用。 位于第11段，是全文高潮句。结构上承上启下，情感上引爆全场，是整篇演讲的精神核心。 拓展提升 1. 以“我在为谁发声”为题，写一篇不少于500字的随笔。 要求：结合现实生活，讲述一次你或身边人“发声”的经历，体现责任感与勇气。 板书设计 《最后一次讲演》——闻一多（第二课时） 一、语言密码：反问 → 控诉 排比 → 冲锋 反复 → 呐喊 对比 → 升华 二、写作结构：预测 → 质疑 → 判定 → 呼吁 → 宣告 三、精神内核：不畏强权、坚持正义、视死如归、为人民发声 四、当代意义：声音即力量，发声即责任，沉默即妥协 五、金句：“你们错了！”“光明就在眼前，我们有信心，我们一定能胜利！” 六、核心：语言 = 武器，声音 = 光明 教学反思 成功之处：以“语言侦探”为主线贯穿始终，极大提升了学生的参与度与探究欲。跨时空对话设计巧妙，使历史文本与现实紧密相连，增强了教育的时代感。 不足之处：个别学生在仿写时仍拘泥于形式，缺乏真情实感，需加强引导。情感收尾环节虽感人，但个别学生情绪投入不足，需进一步优化情境营造。 学科网（北京）股份有限公司 $