第19课 资本主义国家的新变化 教学设计--2025-2026学年中职高一下学期高教版（2023）世界历史全一册

2025-2026学年度第二学期教学设计 世界历史 第七单元 第二次世界大战后世界的新变化 第19课 资本主义国家的新变化 一、基本信息 （一）授课班级：中职XX专业XX班 （二）授课日期：X年X月X日 （三）授课课时：第1课时（40分钟） （四）课型：新授课 （五）教具、资料：多媒体课件、教材文本 二、教学分析 （一）课程题目 第19课 资本主义国家的新变化 （二）核心素养目标 1.唯物史观 通过分析二战后资本主义国家新变化的背景和内容，认识到这些新变化是资本主义生产关系的局部调整，并未触动资本主义生产资料私有制，也无法克服资本主义基本矛盾，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，树立科学的历史观和方法论，落实课程标准中唯物史观的培育要求。 2.时空观念 明确二战后（20世纪40年代至80年代）这一特定历史时期，识记法国“莫内计划”（1947年）、日本《国民收入倍增计划》（1960年）、英国建成“福利国家”（1948年）等关键时间点，结合主要资本主义国家（美、法、日、英、联邦德国）的空间分布，在特定时空框架中理解资本主义国家新变化的表现和地域差异，把握历史发展的时空脉络。 3.史料实证 结合教材中的文献史料（如“莫内计划”内容、“公平施政”纲领、《国民收入倍增计划》目标）、图片史料（莫内会议图、英国民众领取救济金图、马丁·路德·金演讲图）和数据史料，辨析史料的真实性和有效性，运用可信史料论证资本主义国家新变化的具体表现，培养史料搜集、辨析和运用的能力，落实史料实证的核心素养要求。 4.历史解释 能够结合教材史料，全面阐述二战后资本主义国家在国家宏观调控、“福利国家”、社会阶层三个方面的新变化，分析各变化的背景、内容和影响，辩证解读“福利国家”的利弊，对资本主义国家的新变化作出客观、理性的评判，提升历史分析和解释能力，符合新课标对历史解释素养的培育目标。 5.家国情怀 通过对比资本主义国家的新变化与我国社会主义建设的实践，认识到不同社会制度的发展差异，理解中国特色社会主义制度的优越性，增强对伟大祖国、中国特色社会主义的认同感，树立正确的国家观、制度观，培育爱岗敬业、积极进取的职业精神，涵养家国情怀，落实立德树人的根本任务。 （三）教学重难点 1.重点 二战后资本主义国家新变化的具体表现（国家宏观调控、“福利国家”制度、社会阶层的变化）。各新变化的核心内容和典型案例（如法国“莫内计划”、美国“公平施政”、日本《国民收入倍增计划》、英国“福利国家”、联邦德国“社会市场经济”）。 2.难点 理解资本主义国家新变化的本质是生产关系的局部调整，并未改变资本主义的基本矛盾。辩证分析“福利国家”制度的利弊。结合唯物史观，解读生产力与生产关系的辩证关系在资本主义国家新变化中的体现。 （四）教学方法 史料教学法、问题驱动法、小组讨论法、归纳总结法 （五）学习方法 自主阅读法、史料分析法、小组合作探究法、归纳整理法、对比分析法 三、教学过程 （一）组织教学（2分钟） 1.教师活动 （1）提前2分钟进入教室，清点学生人数，检查学生教材、练习单准备情况。 （2）用温和的语言提醒学生调整状态，关闭无关电子设备，明确本节课的学习目标的核心：掌握资本主义国家新变化的表现、理解其本质，落实五个核心素养。 （3）强调课堂纪律，鼓励学生主动思考、积极发言。 2.学生活动 迅速调整状态，安静就座，检查自身学习用品，明确课堂要求，做好上课准备。 3.设计意图 （1）稳定课堂秩序，引导学生快速进入学习状态，明确学习重点，为本节课顺利开展奠定基础。 （2）培养学生良好的学习习惯和课堂纪律意识，落实中职历史课程“完善人格”的任务要求。 （二）新课导入（3分钟） 1.教师活动 （1）播放多媒体课件，呈现二战后欧洲满目疮痍的图片（与教材莫内会议图形成对比）。 （2）提问：同学们，二战给法国、德国等资本主义国家带来了沉重打击，经济濒临崩溃、社会秩序混乱，但短短几年后，这些国家却迅速恢复发展，甚至实现了经济高速增长。大家思考一下，是什么原因让这些资本主义国家出现了这样的转变？它们在发展过程中出现了哪些新的变化？ （3）引导学生自由发言，结合初中所学历史知识大胆猜想。 待学生发言后，总结导入：同学们的猜想都有一定道理，二战后，资本主义国家为了应对危机、恢复发展，在经济、社会等多个领域进行了调整，出现了一系列新变化，今天我们就一起学习第19课——资本主义国家的新变化，揭开这些变化的神秘面纱。 同时板书课题。 2.学生活动 （1）观察图片，结合已有知识思考教师提出的问题，主动举手发言，分享自己的猜想。 （2）认真倾听教师总结，明确本节课的学习主题，激发学习兴趣和探究欲望。 3.设计意图 （1）通过图片对比和问题驱动，创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲。 （2）衔接初中历史知识，实现知识的衔接过渡。引导学生初步感知“变化”的核心，为新课讲授做好铺垫，同时渗透时空观念素养，让学生感知二战后这一特定时空的历史背景 （三）新课讲授（25分钟） 模块一：国家的宏观调控（10分钟） 1.教师活动 （1）引导学生自主阅读教材第1自然段至“历史纵横”部分，明确核心问题： 二战后资本主义国家为什么要加强宏观调控？具体有哪些表现？结合哪些典型案例？ 给学生3分钟自主阅读时间，提醒学生圈画关键信息（如时间、人物、计划、内容）。 （2）自主阅读结束后，播放多媒体课件，呈现教材中的核心史料：法国“莫内计划”的具体内容（优先发展的部门、目标）、美国“公平施政”纲领的核心内容、日本《国民收入倍增计划》的目标和成效，逐一讲解每个案例： ①法国“莫内计划” 明确1947年实施，是资本主义国家第一个全国性计划，核心是投入资金发展基础建设和关键部门，目标是1948年恢复到1929年生产水平、1950年提高25%，最终基本实现，强调这一计划体现了国家对经济的调控，是战后资本主义国家调控经济的新特点。 ②美国“公平施政” 结合教材内容，讲解杜鲁门政府推出的这一纲领，核心是稳定经济、充分就业、扩大社会保障等，补充其背景（国内复员军人安置、工人罢工、黑人民权运动。国际上苏联社会主义国家的福利措施冲击），解读杜鲁门的反驳，明确这是罗斯福“新政”的延续，是国家干预加强的体现。 ③日本《国民收入倍增计划》 1960年推出，目标是10年使国民生产总值翻番、提高国民生活水准、实现充分就业，措施包括加强基础设施建设、重视人才培养，成效是1968年日本经济跃居资本主义世界第二位，1970年超额完成目标，引导学生感知国家宏观调控的积极作用。 （3）讲解完案例后，引导学生归纳总结： 结合上述案例，思考二战后资本主义国家宏观调控的共同特点和核心目标是什么？邀请2-3名学生发言，教师补充完善，明确： 共同特点——“市场调节与国家调控相结合” 核心目标——“充分就业、稳定物价” 具体措施——包括制定经济规划、运用立法和财政手段、通过社会福利和税收调节国民收入再分配。 （4）结合唯物史观，提问：同学们，资本主义国家为什么要加强宏观调控？这体现了什么唯物史观道理？ 引导学生思考，明确原因是二战后经济破坏严重、自由放任经济的弊端显现、国内社会矛盾尖锐、国际竞争压力大。体现了“生产力决定生产关系，生产关系要适应生产力发展”，国家宏观调控是资本主义生产关系的局部调整，目的是适应战后生产力发展的需要，同时板书核心知识点。 2.学生活动 （1）自主阅读教材，圈画关键信息，梳理法国、美国、日本的典型案例，记录核心内容。 （2）认真倾听教师讲解，结合课件史料，理解每个案例的核心内容、背景和成效，主动思考教师提出的问题。 （3）积极发言，分享自己归纳的宏观调控的特点、目标和原因，结合唯物史观思考生产关系与生产力的关系，参与课堂互动。 3.设计意图 （1）通过自主阅读、史料讲解、问题驱动，引导学生掌握国家宏观调控的背景、表现、案例和特点，知识点讲解详细具体，贴合教材。 （2）落实史料实证素养（运用教材史料论证观点）、唯物史观（生产力与生产关系的辩证关系）、时空观念（识记关键时间点和国家）和历史解释（归纳总结宏观调控的特点和原因）。 （3）培养学生自主阅读和归纳总结的能力，贴合中职学生的学习特点。 模块二：“福利国家”（8分钟） 1.教师活动 （1）衔接上一模块，提问：资本主义国家在加强宏观调控的同时，为了缓和社会矛盾，还采取了什么措施？ 引导学生结合教材，说出“福利国家”制度，随后引导学生自主阅读教材“福利国家”部分（含图片、思考点），时间2分钟，圈画关键信息：英国“福利国家”的建立过程、“福利国家”的定义、主要内容、利弊。 （2）播放多媒体课件，呈现英国民众领取救济金的图片和“福利国家”的核心定义，讲解： ①英国是世界上第一个“福利国家”，1942年英国政府调查委员会发表报告，建议构建社会保障体系，1945年工党获胜后采纳部分建议，1948年正式宣布建成“福利国家”，具体措施包括全民免费医疗保险、职工补助金、改善住房、中学免费教育等。 ②“福利国家”的核心定义是国家通过构建社会保障体系，保障个人和家庭经济安全，加大社会服务开支，保障公民享受较好的公共福利。 ③各国福利制度的主要内容包括医疗保健、住房保障、养老、失业保险、国民教育等。 （3）重点讲解“福利国家”的利弊，结合教材内容，引导学生辩证分析： ①积极作用 是广大劳动群众长期斗争的结果，能消除社会不公、保障公民基本生存条件、促进社会民主和安定。 ②消极作用 加重国家经济负担，且并未触动资本主义生产资料私有制，无法克服资本主义基本矛盾，20世纪70年代“滞胀”现象出现后，减少福利成为各国改革的重要内容（补充“滞胀”的定义：经济低速增长、高失业率与通货膨胀并存）。 （4）结合教材思考点，提问：如何正确理解“福利国家”制度的利弊？ 组织学生4人一组，讨论1分钟，邀请小组代表发言，教师补充完善，强调辩证看待的重要性，既看到其缓和社会矛盾的积极作用，也认识到其局限性，同时板书核心知识点。 （5）渗透唯物史观：“福利国家”制度的推行，本质上是资本主义国家统治手段和方式的变化，是生产关系的局部调整，目的是维护资产阶级的统治，无法从根本上解决资本主义的基本矛盾，进一步强化唯物史观素养。 2.学生活动 （1）自主阅读教材，圈画“福利国家”的相关关键信息，理解英国“福利国家”的建立过程。 （2）观察图片，结合教师讲解，明确“福利国家”的定义和主要内容。 （3）参与小组讨论，辩证分析“福利国家”的利弊，主动发言，分享小组观点。 （4）理解“福利国家”的本质，强化对唯物史观的认识。 3.设计意图 （1）结合教材图片和文字史料，详细讲解“福利国家”的相关知识点，落实史料实证素养。 （2）通过小组讨论，引导学生辩证分析问题，提升历史解释能力。 （3）强化唯物史观，让学生认识到“福利国家”制度的本质。 （4）贴合教材内容，突出重点，突破难点（辩证理解利弊），同时培养学生的合作探究能力。 模块三：社会阶层的变化（7分钟） 1.教师活动 （1）引导学生自主阅读教材“社会阶层的变化”部分（含图片、拓展阅读），时间2分钟。 明确核心问题：二战后资本主义国家的社会阶层出现了哪些新变化？涉及哪些群体？给学生圈画提示：中间阶层、工人阶级、资产阶级、妇女。 （2）播放多媒体课件，结合教材内容，逐一讲解各群体的变化： ①中间阶层 成为变化的核心，补充中间阶层的定义（不拥有或少量拥有生产资料，较高收入，生活接近资产阶级），二战后，除了原有的小农场主、小店主等，专业技术人员、经理、教师、政府中下级官员成为主流，结合英国的数据（50-70年代大学生中中间阶层比例从36%上升至56%），说明中间阶层的壮大，至80年代趋于稳定，占发达国人口25%-30%。结合《韦伯夫人日记》书影，说明中间阶层的职业特征。 ②工人阶级 从事脑力劳动、非物质生产部门的人员增加，非全日制工作者增多，不再是单纯的体力劳动者。 ③资产阶级 大资产阶级实力仍强，中小资产阶级借助先进技术和灵活经营，在生产体系中占有一席之地。 ④妇女地位 战后妇女运动兴起，大多数国家妇女获得选举权和被选举权，体现社会的进步，但仍存在歧视。 （3）补充拓展阅读 美国黑人民权运动，简要讲解：内战结束后黑人仍受歧视，20世纪60年代，以马丁·路德·金为代表的黑人掀起民权运动，采取静坐、混坐公共汽车等方式，迫使国会通过民权法案，禁止种族隔离和歧视，但歧视并未消失，引导学生认识到资本主义社会的不平等仍存在。 （4）提问：这些社会阶层的变化，本质上是什么的体现？ 引导学生回答，教师总结：仍是资本主义生产关系调整的体现，并未改变资产阶级统治的本质，同时板书核心知识点。 2.学生活动 （1）自主阅读教材，梳理各社会群体的变化，圈画关键信息和数据。 （2）认真倾听教师讲解，结合课件内容，理解中间阶层的壮大和各群体的变化特点。 （3）思考教师提出的问题，主动发言，理解社会阶层变化的本质。 （4）了解美国黑人民权运动，认识到资本主义社会的局限性。 3.设计意图 （1）详细讲解社会阶层的各项变化，结合教材数据和图片，落实史料实证和时空观念。 （2）补充拓展阅读，丰富知识点，让学生全面认识资本主义国家的社会现状。 （3）引导学生分析变化的本质，强化唯物史观和历史解释素养。 （4）知识点涵盖全面，贴合教材要求，培养学生的细节观察和分析能力。 （四）课堂研讨（3分钟） 1.教师活动 （1）呈现课堂研讨核心问题（贴合教材学习探究）：结合本节课所学，简要归纳二战后主要资本主义国家出现的新变化及其原因？ （2）组织学生4人一组，快速讨论2分钟，提醒学生结合三个模块的知识点，归纳新变化，结合教材内容分析原因。 （3）讨论结束后，邀请1-2名小组代表发言，教师补充完善，明确： 新变化 ①国家加强宏观调控，实行市场调节与国家调控相结合。 ②建立“福利国家”制度，完善社会保障体系。 ③社会阶层发生变化，中间阶层壮大，工人阶级、资产阶级、妇女地位出现新变化。 ④开展黑人民权等社会运动（拓展内容）。 原因 ①二战后经济破坏严重，需要国家干预恢复发展。 ②自由放任经济的弊端显现。 ③国内社会矛盾尖锐（工人罢工、民权运动、妇女运动等）。 ④国际上社会主义国家的冲击。 ⑤生产力的发展，需要调整生产关系。 同时强调，这些新变化的本质是资本主义生产关系的局部调整，并未触动资本主义基本矛盾，无法从根本上解决资本主义的固有问题，再次强化唯物史观。 2.学生活动 （1）参与小组讨论，结合本节课所学知识点，梳理新变化和原因，分工合作，汇总小组观点。 （2）小组代表主动发言，分享小组讨论结果。 （3）认真倾听教师总结，完善自己的知识点梳理，深化对本节课核心内容的理解。 3.设计意图 （1）通过小组研讨，引导学生整合本节课所学知识点，培养归纳总结和合作探究的能力。 （2）落实历史解释素养，让学生能够全面阐述新变化和原因。 （3）强化唯物史观，让学生深刻理解新变化的本质。 （4）贴合教材学习探究要求，突出课堂的主体性，同时巩固本节课的核心知识点。 （五）课堂小结（3分钟） 1.教师活动 （1）引导学生一起梳理本节课的核心知识点，结合板书，采用“师生共同总结”的方式： 首先由学生自主发言，说出本节课所学的三个核心模块（国家宏观调控、“福利国家”、社会阶层变化），以及每个模块的核心内容。 随后教师补充完善，形成完整的知识体系，同时再次强调五个核心素养的落实：通过本节课的学习，我们在特定时空（二战后）了解了资本主义国家的新变化，运用史料实证了这些变化的表现，通过历史解释分析了其原因和利弊，结合唯物史观认识了变化的本质，最终涵养家国情怀，认识到不同社会制度的差异。 （2）同时，呈现本节课的知识思维导图（具体示例），引导学生对照梳理： 2.学生活动 （1）主动参与师生共同总结，分享自己本节课的收获。 （2）对照教师呈现的知识思维导图，梳理自己的知识点，查漏补缺，完善自己的知识体系。 （3）回顾本节课的核心内容，深化对知识点和核心素养的理解。 3.设计意图 （1）通过师生共同总结和思维导图，帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成完整的知识体系，巩固所学内容。 （2）培养学生的归纳总结能力，贴合中职学生的学习特点，同时落实新课标“注重知识整合”的教学要求。 （六）作业布置（2分钟） 1.教师活动 明确本节课的作业任务，贴合教材内容和中职学生的学习难度，分为基础作业和拓展作业，兼顾不同层次学生的需求： （1）基础作业：完成教材课后“学习探究”题目，再次归纳二战后资本主义国家的新变化及其原因，书写在练习本上，要求知识点完整、条理清晰。 （2）拓展作业：结合本节课所学，对比我国的社会保障体系，谈谈你对“福利国家”制度与我国社会保障制度的认识（简要书写，100字左右），培养家国情怀。 提醒学生作业的提交时间，强调基础作业要贴合教材，拓展作业要结合实际，真实表达自己的观点，不抄袭。 2.学生活动 （1）认真记录作业任务，明确作业要求和提交时间。 （2）课后按时完成作业，基础作业梳理知识点，拓展作业结合所学和实际，思考我国社会保障制度的优势，深化家国情怀。 3.设计意图 （1）通过基础作业，巩固本节课的核心知识点，落实历史解释素养。 （2）通过拓展作业，引导学生对比我国与资本主义国家的制度差异，增强家国情怀，落实新课标家国情怀的培育要求。 （3）兼顾不同层次学生的需求，贴合中职学生的学习难度，同时培养学生的书面表达能力和思考能力。 （七）随堂练习（2分钟） 1.选择 （1）二战后，法国经济快速恢复的重要原因是实施了哪一计划？（ ） A.《国民收入倍增计划》 B.“公平施政”纲领 C.“莫内计划” D.“社会市场经济” 答案：C （2）世界上第一个“福利国家”是（ ） A.美国 B.英国 C.法国 D.日本 答案：B （3）二战后，资本主义国家宏观调控的核心目标是（ ） A.实现经济高速增长 B.充分就业、稳定物价 C.消除社会不公 D.壮大中间阶层 答案：B （4）下列不属于二战后资本主义国家社会阶层变化的是（ ） A.中间阶层壮大 B.工人阶级体力劳动者增多 C.妇女获得选举权 D.中小资产阶级占有一席之地 答案：B （5）二战后资本主义国家新变化的本质是（ ） A.资本主义制度的根本变革 B.生产关系的局部调整 C.生产力的快速发展 D.社会制度的完善 答案：B 2.填空 （1）1960年，日本政府推出《________》，有力推动了日本经济高速发展。 答案：国民收入倍增计划 （2）20世纪70年代，主要资本主义国家出现________现象，减少福利成为各国改革的重要内容。 答案：滞胀 （3）二战后，美国杜鲁门政府推出________纲领，是罗斯福“新政”的延续。 答案：公平施政 （4）联邦德国推行________制度，既按市场经济规律办事，又以社会保障制度为辅助。 答案：社会市场经济 （5）20世纪60年代，美国黑人民权运动的代表人物是________。 答案：马丁·路德·金 四、板书设计 第19课 资本主义国家的新变化 一、国家的宏观调控 1.背景：二战破坏、社会矛盾、国际冲击 2.案例：法（莫内计划1947）、美（公平施政）、日（国民收入倍增计划1960） 3.特点：市场+调控核心目标：充分就业、稳定物价 二、“福利国家” 1.建立：英国1948年（第一个） 2.内容：医疗、住房、养老、教育等 3.利弊：缓和矛盾VS加重负担本质：生产关系调整 三、社会阶层的变化 1.中间阶层：壮大（主流：专业技术人员等） 2.工人阶级：脑力、非全日制增多 3.资产阶级：大资产阶级+中小资产阶级 4.妇女：获得选举权拓展：黑人民权运动（马丁·路德·金） 四、核心本质：资本主义生产关系的局部调整（未改变基本矛盾） 五、教学反思 （一）优势 1.严格贴合中职历史新课标要求，将五个学科核心素养贯穿教学全过程，每个教学环节均有明确的素养落实目标，符合课程标准的教学要求。 2.完全依据教材内容设计教学，知识点涵盖全面，无遗漏，每个模块均结合教材史料、案例、图片和拓展内容，详细具体，贴合中职学生的认知特点，避免复杂理论讲解。 3.教学过程完整，时间分配合理，每个环节的教师活动、学生活动、设计意图清晰具体，可操作性强，注重学生的主体性，设计了自主阅读、小组讨论、师生互动等环节，激发学生学习兴趣。 4.落实用户各项要求，严格按照给定模板设计，思维导图给出具体示例，贴合中职历史教学实际。 5.随堂练习和作业布置贴合教材，兼顾基础和拓展，既能巩固知识点，又能培养学生的家国情怀和思考能力，符合中职学生的学习难度和发展需求。 （二）不足 1.小组讨论时间较短（课堂研讨2分钟、“福利国家”利弊讨论1分钟），部分中职学生可能无法充分展开思考和交流，发言积极性可能不足，难以充分发挥合作探究的效果。 2.对“资本主义基本矛盾”的讲解较为浅显，部分学生可能难以深刻理解“生产关系局部调整”与“基本矛盾未改变”之间的关系，难点突破不够充分，贴合中职学生的理论理解能力有待进一步优化。 3.课堂互动形式较为单一，主要以提问、小组讨论为主，缺乏多样化的互动设计，可能无法充分调动所有学生的参与积极性，尤其是基础薄弱的学生。 4.对拓展内容（美国黑人民权运动）的讲解较为简略，未能充分引导学生结合这一内容，深入认识资本主义社会的局限性，对家国情怀的渗透可进一步深化。 （三）改进 1.适当调整小组讨论时间，将课堂研讨时间调整为3分钟、“福利国家”利弊讨论调整为2分钟，给予学生充分的思考和交流时间，提前明确小组分工，鼓励基础薄弱的学生参与发言，教师加强引导，提升合作探究的效果。 2.简化“资本主义基本矛盾”的理论讲解，结合教材案例（如“福利国家”无法消除社会不公、黑人民权运动的兴起），用通俗的语言解释“生产关系局部调整”的局限性，帮助学生理解本质，进一步突破难点，贴合中职学生的理论接受能力。 3.丰富课堂互动形式，增加“知识点抢答”“史料解读比拼”等简单易操作的互动环节，贴合中职学生的性格特点，调动所有学生的参与积极性，尤其是基础薄弱的学生，增强课堂趣味性。 4.适当拓展美国黑人民权运动的相关内容，补充简短的史料或案例，引导学生结合这一内容，对比我国的民族平等政策，进一步深化家国情怀，落实新课标立德树人的根本任务。同时，结合中职学生的职业精神培育，引导学生树立公平、平等的职业理念。 5.课后可布置分层辅导任务，针对基础薄弱的学生，重点辅导核心知识点的梳理。针对能力较强的学生，鼓励其深入探究资本主义国家新变化的影响，提升历史解释能力，兼顾不同层次学生的发展需求。 第19课 资本主义国家的新变化 －2－ 学科网（北京）股份有限公司 $