Unit 3 Curious minds D A healthy dose of curiosity (Writing & Discovery)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 3 Curious minds-D A healthy dose of curiosity (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握curiosity、explore等核心词汇及相关句型，能完成关于好奇心的短文写作。思维品质：通过探究好奇心的利弊，培养辩证思考与逻辑表达能力。文化意识：了解中外名人因好奇心成就事业的案例，尊重多元文化中对探索精神的推崇。学习能力：在自主探究、合作交流中，提升自主学习、合作探究及写作修改能力，养成主动积累、乐于表达的习惯。 教学重难点 重点：掌握与好奇心相关的核心词汇、短语及常用句型，能围绕“健康的好奇心”主题，清晰表达观点并补充简单事例；掌握短文“总-分-总”基本结构，规范写作格式。难点：灵活运用目标句型组织连贯语句，避免句式单一；辩证分析好奇心的积极意义与正确引导方式，做到观点明确、逻辑清晰；写作中实现语法规范、表达流畅自然。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活思维，铺垫主题 1. 情境提问，引发兴趣：教师结合学生生活实际，提出一系列贴近学情的问题，引导学生用英语简单回应，如“Do you often wonder about new things around you?”“What is the most curious thing you have ever met?”“Have you ever made a small discovery because of your curiosity?” 鼓励学生大胆发言，分享自己的真实经历，无论表达是否完整、语法是否正确，都给予肯定和鼓励，消除学生的表达顾虑。 2. 词汇预热，夯实基础：结合学生的回答，自然引出本课时核心词汇和短语，如curious（adj. 好奇的）、curiosity（n. 好奇心）、benefit（v. 受益；n. 好处）、explore（v. 探索）、a healthy dose of curiosity（健康的好奇心）、benefit from（从……中受益）、make a discovery（做出发现）等。通过“词根拓展”“例句仿写”“同义辨析”等方式，帮助学生理解词汇含义和用法，如讲解curious时，拓展其名词形式curiosity，给出例句“I am curious about how the phone works. My curiosity makes me want to find out the answer.”；辨析discover（发现原本存在的事物）和invent（发明原本不存在的事物），结合简单例子“Columbus discovered America. Edison invented the light bulb.”帮助学生区分，同时引导学生结合自身经历，用核心词汇造句，初步实现词汇的灵活运用。 3. 主题导入，明确方向：教师总结学生的发言，引出本课时主题“A healthy dose of curiosity”，提问“What do you think a ‘healthy dose of curiosity’ is? Is all curiosity good for us?”，引导学生思考“健康的好奇心”与“盲目好奇”的区别，如“Curiosity about new knowledge is good, but curiosity about bad things is not.”，为后续文本学习和写作奠定情感和思维基础。 设计意图：热身导入环节立足学生生活实际，通过情境提问激活学生已有的生活经验和语言储备，让学生在真实的交流中感受主题，降低学习难度；词汇预热环节结合词根拓展和例句仿写，帮助学生扎实掌握核心词汇，避免机械记忆，同时培养学生的词汇运用能力；主题提问引导学生初步思考主题内涵，激发学生的探索欲望，为后续的文本研读和写作环节做好铺垫，体现“以学生为中心”的教学理念，兼顾语言能力和思维品质的培养。 （二）文本研读：探究内涵，梳理结构 1. 初读文本，把握主旨：教师呈现本课时Writing & Discovery部分的核心文本（围绕“健康的好奇心”展开，介绍好奇心的重要性、健康好奇心的内涵及相关事例），让学生进行初读，要求学生读完后完成两个任务：① 找出文本的主旨句，明确文本核心观点；② 梳理文本的基本结构，分清“观点”和“事例”部分。学生独立完成后，小组内交流讨论，教师巡视指导，关注基础薄弱学生的阅读情况，适时给予提示，如“Look for the sentence that tells the main idea of the passage.”“Which part is the opinion? Which part is the example?”。 2. 精读文本，深挖细节：组织学生进行精读，逐段分析文本内容，深入理解“健康的好奇心”的内涵，同时积累文本中的优秀词汇、句型和表达，为写作积累素材。 （1）第一段研读：聚焦文本开头，分析作者如何引出主题，找出描述好奇心重要性的句子，如“Everyone has an inborn ability to be curious. A healthy dose of curiosity can help us explore the world around us and make great discoveries.”，引导学生体会“开门见山”的开头方式，积累句型“...can help us...and...”；同时提问“Why does the writer say curiosity is inborn?”，引导学生结合自身感受思考，深化对主题的理解。 （2）第二段研读：聚焦“健康的好奇心”的内涵，找出区分“健康的好奇心”与“盲目好奇”的句子，如“A healthy dose of curiosity is not about being curious about everything blindly. It is about being curious about things that are meaningful and helpful to us.”，引导学生展开讨论“ What kinds of curiosity are meaningful? What kinds are blind?”，结合学生的讨论，进一步明确健康的好奇心的特点——有方向、有意义、能带来积极影响，培养学生的批判性思维；同时积累短语“be curious about...”“be helpful to...”。 （3）第三、四段研读：聚焦文本中的事例部分，梳理事例的要素（人物、事件、结果），如“Newton was curious about why the apple fell down from the tree. His curiosity led him to explore and finally discover the law of gravity.”，引导学生分析事例与观点之间的关系，明确“事例是为了支撑观点”的写作逻辑；同时让学生圈画事例中的优秀表达，如“be curious about why...”“lead sb. to do sth.”“finally discover...”，并进行仿写练习，如“ I was curious about why the sky is blue. My curiosity led me to look up information and finally find out the answer.”，实现“读中学写”的衔接；此外，补充中外其他因好奇心促成探索的案例，如“Zheng He’s curiosity about the outside world led him to sail to the Western Seas.”“Curie’s curiosity about uranium led her to discover radium.”，拓宽学生的视野，渗透文化意识，让学生感受不同文化中共同的探索精神。 （4）第五段研读：聚焦文本结尾，分析作者如何总结观点，找出总结句，如“We all need a healthy dose of curiosity. It can help us grow, learn and become better people.”，引导学生体会“总结观点、升华主题”的结尾方式，积累句型“It can help us...and become...”。 3. 结构梳理，提炼方法：学生精读完成后，教师引导学生梳理文本的整体结构，总结出“总—分—总”的写作结构和“观点+事例”的核心写作方法：① 开头（总）：引出主题，提出核心观点（健康的好奇心很重要）；② 中间（分）：解释主题内涵（健康的好奇心与盲目好奇的区别），用具体事例支撑观点；③ 结尾（总）：总结观点，升华主题（我们需要健康的好奇心，它能帮助我们成长）。同时，引导学生明确“观点要明确，事例要具体，逻辑要连贯”的写作要求，为后续的写作环节提供清晰的思路。 设计意图：文本研读环节遵循“初读—精读—梳理”的梯度设计，符合八年级学生的认知规律，让学生逐步深入理解文本内涵；初读侧重主旨把握，培养学生的略读能力；精读侧重细节挖掘和词汇句型积累，兼顾语言能力和思维品质的培养，同时通过中外案例补充，渗透文化意识；结构梳理环节帮助学生提炼写作方法，实现“以读促写”，为后续写作奠定坚实的基础，同时培养学生的逻辑思维能力，让学生学会梳理文本逻辑、提炼核心方法，提升学习能力。 （三）写作指导：突破难点，规范表达 本环节围绕“如何撰写关于‘A healthy dose of curiosity’的短文”展开，结合文本研读中提炼的写作方法，分步骤进行指导，突破写作难点，帮助学生规范表达。 1. 立意指导，明确方向：结合文本内涵，引导学生进一步明确写作立意——围绕“健康的好奇心”展开，既要体现好奇心的重要性，也要区分健康的好奇心与盲目好奇，结合个人经历或已知案例，表达自己对“健康的好奇心”的理解。教师给出几个立意示例，如“Healthy curiosity helps me make small discoveries in daily life.”“A healthy dose of curiosity is the key to learning new things.”“We should keep a healthy curiosity and explore the world bravely.”，同时提醒学生立意要明确、积极，避免偏离主题，如不要只谈论好奇心的好处，而忽略“健康”这一核心限定。 2. 结构指导，梳理思路：结合文本的“总—分—总”结构，引导学生梳理自己的写作思路，完成写作提纲的搭建，教师给出提纲模板，供学生参考，同时鼓励学生结合自身情况灵活调整： （1）开头（总）：引出主题，提出观点。可采用“开门见山”或“提问引出”的方式，运用所学句型，如“Everyone has curiosity. But only a healthy dose of curiosity can bring us benefits.”“Have you ever wondered why we need curiosity? In my opinion, a healthy dose of curiosity is very important for our growth.”。 （2）中间（分）：① 解释“健康的好奇心”的内涵，区分健康的好奇心与盲目好奇，可运用句型“A healthy dose of curiosity is not..., but....”；② 结合具体事例支撑观点，事例可选用自己的真实经历（如因好奇探索某件事、做出小发现的经历），也可选用已知的名人案例（如牛顿、居里夫人的案例），要求事例具体、完整，运用所学短语和句型，如“I was once curious about..., so I tried to..., and finally I....”“...’s curiosity led him/her to..., which made him/her....”。 （3）结尾（总）：总结观点，升华主题。可运用所学句型，表达自己的感受或倡议，如“From my experience, I know that we can benefit a lot from a healthy dose of curiosity. Let’s keep our curiosity and explore the world together.”“A healthy dose of curiosity helps us grow and learn. We should always keep it and never stop exploring.”。 教师引导学生分组讨论自己的写作思路，小组内互相交流提纲，提出修改建议，如“Your example is too simple. You can add more details about what you did.”“Your opinion is not clear. You should emphasize ‘healthy’.”，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，帮助他们梳理思路，补充内容，确保每个学生都能搭建起清晰的写作框架。 3. 语言指导，突破难点：针对写作难点，进行专项指导，帮助学生规范语言表达，避免常见错误。 （1）句型优化：引导学生灵活运用所学句型，避免句式单一。结合文本中的句型和词汇，给出常用句型库，供学生参考，如：① 观点表达：In my opinion/From my point of view, ...；I think that a healthy dose of curiosity is...；② 事例表达：Once/When I was..., I was curious about...；Because of my curiosity, I...；③ 利弊表达：A healthy dose of curiosity can help us..., but blind curiosity may make us...；④ 总结表达：In short/In a word, ...；We can benefit a lot from...。同时，引导学生进行句型转换练习，如将简单句“I have curiosity. It helps me explore the world.”改为复合句“I have a healthy dose of curiosity that helps me explore the world.”，提升句式的丰富性。 （2）语法纠错：结合八年级学生常见的语法错误，如时态不一致、主谓不一致、介词搭配错误、名词单复数错误等，进行专项提醒和练习。例如，提醒学生在描述过去的事例时，要用一般过去时；讲解benefit的用法，如“benefit from sth.”（从某事中受益），避免出现“benefit sth.”的错误；提醒学生curiosity是不可数名词，不能加s，如“my curiosity”不能写成“my curiosities”。同时，给出几个包含常见错误的句子，让学生进行纠错练习，如“ I am curious about what is he doing.（纠错：I am curious about what he is doing.）”“She benefit from her curiosity.（纠错：She benefits from her curiosity.）”，帮助学生强化语法知识，减少写作中的语法错误。 （3）逻辑衔接：引导学生运用恰当的过渡词和过渡短语，使短文逻辑连贯、条理清晰。给出常用的过渡词和短语，如firstly, besides, however, for example, in fact, as a result, finally等，讲解其用法，如“however”用于表示转折，区分健康的好奇心与盲目好奇；“for example”用于引出具体事例；“as a result”用于表示事例带来的结果。引导学生结合自己的写作提纲，尝试运用过渡词，如“In my opinion, a healthy dose of curiosity is very important. Firstly, it helps us explore the world. Besides, it can help us make new discoveries. However, blind curiosity is not good for us. For example, some students are curious about bad things, which may lead them to make mistakes.”。 4. 范文参考，借鉴提升：呈现一篇符合本课时要求的范文，范文紧扣主题，结构清晰，运用了本课时所学的词汇、句型和写作方法，语言流畅，逻辑连贯。引导学生研读范文，分析范文的结构、观点、事例和语言表达，找出范文中的优点，如“范文的开头简洁明了，提出了观点”“范文的事例具体，运用了‘because of’‘lead to’等短语”“范文运用了‘however’‘for example’等过渡词，逻辑很连贯”。同时，引导学生借鉴范文的优点，结合自己的写作思路，完善自己的提纲和表达，避免生硬模仿，鼓励学生融入自己的真实感受，写出具有个人特色的短文。 设计意图：写作指导环节遵循“立意—结构—语言”的梯度设计，层层递进，突破写作难点；立意指导帮助学生明确写作方向，避免偏离主题；结构指导帮助学生搭建清晰的写作框架，解决“无从下笔”的问题；语言指导针对句型、语法、逻辑衔接等重点难点，进行专项突破，帮助学生规范表达，提升语言能力；范文参考环节让学生有章可循，借鉴优秀表达，同时鼓励学生创新，培养学生的写作能力和思维品质；小组讨论环节培养学生的合作交流能力和学习能力，让学生在互相借鉴中共同进步。 （四）自主写作：学以致用，落实目标 1. 明确要求，自主写作：教师明确写作要求，让学生结合自己的写作提纲，自主完成短文写作，要求：① 围绕“A healthy dose of curiosity”展开，立意明确，观点正确；② 结构完整，采用“总—分—总”结构，包含观点和具体事例；③ 灵活运用本课时所学的词汇、短语和句型，避免句式单一；④ 语法正确，逻辑连贯，语言流畅，书写规范；⑤ 融入自己的真实感受，体现“健康的好奇心”的内涵，区分健康的好奇心与盲目好奇。 2. 巡视指导，个性化帮扶：学生自主写作过程中，教师巡视指导，关注每个学生的写作情况，做到“因材施教”。对于基础较好的学生，鼓励他们运用更丰富的句型和词汇，增加短文的文采，融入更有个性的表达，如尝试运用复合句、感叹句等；对于基础中等的学生，重点指导他们规范表达，运用所学句型和过渡词，确保短文结构完整、逻辑连贯，纠正常见的语法错误；对于基础薄弱的学生，给予更多的帮助和鼓励，提醒他们结合提纲和范文，逐句写作，帮助他们补充词汇和句型，解决“写不出来”“写不对”的问题，如“你可以先写‘I was curious about...’，然后写‘so I...’，最后写‘as a result...’”，确保每个学生都能完成写作任务，体验成功的喜悦。 3. 自我检查，初步修改：学生完成初稿后，引导学生进行自我检查，结合写作要求，对照以下要点进行修改：① 主题是否明确，是否围绕“健康的好奇心”展开；② 结构是否完整，是否有开头、中间、结尾；③ 事例是否具体，是否能支撑观点；④ 词汇和句型是否运用恰当，是否有语法错误；⑤ 逻辑是否连贯，是否运用了过渡词；⑥ 书写是否规范，有无拼写错误。引导学生养成自我检查、自主修改的好习惯，提升自主学习能力。 设计意图：自主写作环节是落实写作目标、检验学习效果的核心环节，让学生学以致用，将所学的词汇、句型和写作方法运用到实际写作中，提升语言表达能力；巡视指导环节体现“因材施教”的教学理念，关注不同层次学生的需求，给予个性化帮扶，确保每个学生都能参与其中，获得进步；自我检查环节培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生学会发现自己的问题，主动修改，养成良好的写作习惯，同时落实思维品质的培养，让学生在反思中提升写作能力。 （五）评改反馈：互助提升，巩固效果 1. 小组互评，互相借鉴：将学生分成若干小组，每组4-6人，让学生将自己的初稿在小组内交流，按照“评改标准”（结合写作要求制定，包含主题、结构、语言、逻辑、书写五个方面），互相评改，提出修改建议，如“你的短文结构很完整，但是事例不够具体，建议你补充更多细节”“你运用了很多所学词汇，但是有几个语法错误，比如时态不一致，建议你修改一下”“你的逻辑很连贯，过渡词运用得很好，值得我学习”。要求学生在评改过程中，既要指出他人的不足，也要学习他人的优点，同时认真听取小组伙伴的建议，修改自己的短文。教师巡视各小组，指导学生进行有效的互评，提醒学生评改时要客观、认真，避免敷衍了事，同时引导学生学会欣赏他人的作品，培养合作精神和审美能力。 2. 典型展示，集中评改：教师选取几篇典型的学生作品（包含优秀作品和存在共性问题的作品），在班级内展示，引导学生集中评改。对于优秀作品，重点分析其优点，如“这篇短文立意明确，结构清晰，事例具体，运用了很多本课时所学的词汇和句型，逻辑连贯，书写规范，值得大家学习”，让学生借鉴优秀表达，提升自己的写作水平；对于存在共性问题的作品，如“句型单一”“事例不具体”“语法错误较多”“逻辑不连贯”等，引导学生一起找出问题，分析问题产生的原因，共同探讨修改方法，如“这篇短文的事例太简单，我们可以补充‘what you did’‘how you did it’等细节，让事例更具体”“这篇短文只用了简单句，我们可以尝试运用复合句或过渡词，让句式更丰富、逻辑更连贯”，通过集中评改，帮助学生突破共性难点，巩固写作知识。 3. 教师点评，总结提升：教师结合小组互评和集中评改的情况，对学生的写作整体情况进行点评，肯定学生的进步，如“大部分同学都能围绕主题展开写作，结构完整，运用了所学的词汇和句型，比之前有了很大的进步”，同时指出存在的共性问题，如“部分同学的事例不够具体，语法错误较多，逻辑衔接不够自然”，并给出针对性的改进建议，如“写事例时，要注意补充细节，让读者能清楚了解事情的经过；写作完成后，要认真检查语法和拼写错误；合理运用过渡词，让短文逻辑更连贯”。同时，再次强调“观点+事例”的写作方法和“总—分—总”的结构，提醒学生在今后的写作中加以运用，不断提升自己的写作能力。 4. 二次修改，完善作品：学生结合小组互评、集中评改和教师点评的建议，对自己的短文进行二次修改，完善作品，确保短文主题明确、结构完整、语言规范、逻辑连贯、事例具体。修改完成后，将终稿交给教师，教师进行再次批阅，对仍有困难的学生，进行个别辅导，确保每个学生都能完成一篇符合要求的短文，落实教学目标。 设计意图：评改反馈环节采用“小组互评—集中评改—教师点评—二次修改”的方式，体现“学生主体、教师主导”的教学理念；小组互评培养学生的合作交流能力、反思能力和审美能力，让学生在互相借鉴中共同进步；集中评改帮助学生突破共性难点，强化写作知识和方法；教师点评总结整体情况，给出针对性建议，引导学生不断提升；二次修改环节让学生巩固所学知识，完善作品，确保写作目标的落实，同时培养学生的严谨态度和自主学习能力，兼顾语言能力、思维品质和学习能力的培养。 （六）拓展延伸：深化主题，提升素养 1. 主题讨论，深化理解：组织学生开展小组讨论，围绕主题提出更深层次的问题，如“How can we keep a healthy dose of curiosity in daily life?”“What should we do when our curiosity leads us to difficult problems?”“Can curiosity help us solve problems in study?” 引导学生结合自己的生活经历和学习实际，展开深入讨论，大胆表达自己的观点和想法，进一步深化对“健康的好奇心”内涵的理解，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。讨论结束后，每组选取一名代表，分享小组的讨论成果，教师给予肯定和补充，如“We can keep a healthy dose of curiosity by asking more questions, reading more books and trying new things. When we meet difficult problems, we should not give up easily. We can ask teachers or classmates for help, and try our best to find out the answer.”。 2. 素材积累，拓展视野：引导学生课后积累与好奇心相关的名人名言、名人案例和英语表达，如“Curiosity is the mother of invention.（好奇心是发明之母。）”，补充更多中外名人因好奇心获得成功的案例，如“Einstein’s curiosity about the universe led him to put forward the theory of relativity.”“Hua Luogeng’s curiosity about mathematics made him become a famous mathematician.”，让学生在积累素材的同时，拓宽视野，感受好奇心的力量，渗透文化意识，培养学生的探索精神和学习兴趣。同时，鼓励学生建立自己的英语素材本，将积累的词汇、句型、案例和名言整理起来，为今后的写作和表达积累素材，提升学习能力。 3. 实践任务，学以致用：布置课后实践任务，让学生结合本课时所学内容，完成一项实践任务，可选任务如下：① 撰写一篇短文，题目为“My Curiosity Story”，详细描述自己因好奇心做出的一次小发现或一次探索经历，要求运用本课时所学的词汇和句型；② 制作一份英语手抄报，主题为“A healthy dose of curiosity”，包含核心词汇、句型、名人案例、个人观点等内容，培养学生的动手能力和语言运用能力；③ 与同学合作，编写一段关于“好奇心”的英语对话，围绕“健康的好奇心”展开交流，下节课进行展示，培养学生的合作交流能力和口语表达能力。学生可根据自己的兴趣和能力，选择其中一项任务完成，教师课后进行批阅和点评，确保实践任务的有效性。 设计意图：拓展延伸环节是对课堂教学的补充和深化，旨在进一步巩固教学效果，提升学生的综合素养；主题讨论环节深化学生对主题的理解，培养学生的思维品质和语言表达能力；素材积累环节帮助学生拓宽视野，积累写作素材，渗透文化意识，培养学生的学习能力；实践任务环节让学生学以致用，将课堂所学运用到实际生活中，兼顾语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养，同时激发学生的学习兴趣和探索精神，实现“教书”与“育人”的结合。 （七）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 教师引导学生一起回顾本节课的主要内容，梳理本节课的核心知识点和重点任务：① 掌握了与好奇心相关的核心词汇、短语和常用句型，如curiosity, benefit, explore, a healthy dose of curiosity等；② 理解了“健康的好奇心”的内涵，区分了健康的好奇心与盲目好奇；③ 学习了“总—分—总”的写作结构和“观点+事例”的写作方法；④ 完成了一篇围绕主题的短文写作，提升了语言表达能力；⑤ 深化了对好奇心重要性的理解，培养了探索精神。同时，引导学生反思自己本节课的学习情况，总结自己的收获和不足，如“I have learned many new words and sentences about curiosity. I can write a short passage about a healthy dose of curiosity. But I still have some problems. I can’t use complex sentences flexibly. I will practice more after class.”，鼓励学生课后针对自己的不足，加强练习，不断提升自己的英语能力。最后，教师进行总结，强调“健康的好奇心是我们成长和学习的动力，希望同学们都能保持健康的好奇心，勇于探索、乐于学习，在探索中成长，在学习中进步”，升华课堂主题，激发学生的探索欲望和学习热情。 设计意图：课堂小结环节帮助学生梳理本节课的核心内容，强化记忆，巩固所学知识，形成完整的知识体系；引导学生反思自己的学习情况，培养学生的反思能力和自主学习能力；教师的总结升华主题，激发学生的探索欲望和学习热情，实现“知识传授”与“情感教育”的结合，兼顾四维核心素养的培养，确保课堂教学的完整性和有效性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $