Unit 2 Digital life C Digital technologies (Reading & Grammar in use)教学设计 -2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级上册

《Unit 2 Digital life-C Digital technologies (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握数字技术相关核心词汇、短语及现在完成时重点句型，能读懂科普类短文，提取关键信息、梳理语篇逻辑，并用目标语言简单描述数字技术的应用及影响。文化意识：了解数字技术在中外的应用差异，体会科技进步对人类生活的共同影响，树立科技向善、合理使用数字技术的意识。思维品质：通过分析语篇“观点-证据”结构、对比数字技术的利弊，培养逻辑分析、辩证思考及归纳总结能力。学习能力：学会运用略读、查读等阅读策略，能自主梳理语法规则，在小组互动中主动探究、合作交流，提升自主学习与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握digital technology、smart walking stick、online course等核心词汇及take advantage of、keep in touch with等短语；理解阅读文本的“总-分”平行结构，能提取数字技术在助盲、教育、消防领域的应用细节；掌握现在完成时“have/has + 过去分词”的基本结构及用法，能运用该时态描述数字技术带来的变化。难点：理清语篇从个体到群体的递进逻辑，准确分析“观点-证据”的论证模式；灵活运用现在完成时表达动作对现在的影响，区分其与一般过去时的用法差异；能结合文本内容辩证思考数字技术的价值与局限。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示智能手表、平板电脑、消防机器人、智能手杖等数字产品及技术的图片、短视频，播放时长1-2分钟，内容涵盖日常数字产品使用及特殊领域数字技术应用，提问：“What can you see in the video? Which of these digital technologies have you used? How do they help you in your life?” 引导学生自由发言，用简单的英语或汉语描述自己看到的数字技术及使用体验。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本节课核心词汇及短语，如digital technology（数字技术）、smart walking stick（智能手杖）、online course（在线课程）、firefighting robot（消防机器人）、take advantage of（利用）、keep in touch with（与……保持联系），通过图片匹配、英文释义跟读、简单造句等方式，帮助学生初步感知词汇含义及用法，重点强调technology、digital、online等词的发音及拼写。 3. 导入主题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Digital technologies are everywhere in our life. They not only make our daily life easier but also help solve many social problems. Today we will read a passage about three amazing digital technologies and learn how to use the Present Perfect Tense to talk about their influences.” 设计意图：通过直观的图片、短视频创设真实情境，贴合学生的生活实际，快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣；结合学生已有生活体验提问，激活学生关于数字技术的旧知，降低新知学习难度；提前铺垫核心词汇，为后续阅读及语法学习扫清语言障碍，同时自然引出本节课阅读与语法核心内容，实现“热身-铺垫-导入”的衔接，符合八年级学生直观形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。 （二）阅读环节：分层推进，突破重点 1. 略读（Skimming）：把握主旨，梳理结构 教师发放阅读文本，引导学生快速浏览全文（不纠结生词），完成两个任务：① 找出本文的核心主题句，说说文章主要介绍了什么内容；② 划分文章段落，说说每个段落分别介绍了哪种数字技术，尝试用一句话概括每个段落的大意。 学生自主完成后，小组内交流讨论，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的理解情况，适时给予提示（如引导学生关注每段首句，结合核心词汇梳理大意）。随后邀请小组代表发言，教师进行总结梳理：本文是一篇科普短文，核心围绕“数字技术赋能美好生活、解决社会难题”展开，采用“总-分”平行结构，没有明确的总起段，但每段围绕一种数字技术展开，分别介绍了智能助盲手杖、互联网在线课程、消防机器人三种数字技术及其应用价值；每段均遵循“观点句→功能描述→价值总结”的逻辑，呈现“观点-证据”的论证模式。 设计意图：略读是初中英语阅读的核心策略之一，引导学生通过略读把握文章主旨、梳理语篇结构，培养学生快速获取关键信息的能力；结合语篇结构分析，帮助学生理解本文“总-分”平行结构及“观点-证据”的论证模式，为后续深入阅读及语篇分析奠定基础；小组讨论的形式，能促进学生之间的互助交流，让基础薄弱学生在同伴的帮助下逐步理解语篇结构，同时培养学生的合作学习能力。 2. 查读（Scanning）：定位细节，巩固词汇 引导学生再次阅读文本，进行查读训练，完成细节匹配任务：① 匹配每种数字技术对应的应用领域（助盲、教育、消防）；② 找出每种数字技术的具体功能，圈画相关的动词及短语（如detect objects、warn of danger、give directions、share knowledge、send video information等）；③ 找出描述每种数字技术价值的句子，体会数字技术的积极影响。 任务完成后，教师带领学生逐段核对答案，重点讲解文本中的核心词汇、短语及长难句，如“Digital technology makes life a lot easier for the disabled.”“It helps students in poor areas get the same chance to learn, no matter where they live.”“Firefighting robots can walk, run and climb, and they can also communicate with firefighters and send video information.” 结合句子讲解词汇及短语的用法，如disabled（形容词，残疾的）、no matter where（无论哪里）、communicate with（与……交流），同时引导学生关注句子中的时态的运用，初步感知现在完成时的语境（如文中隐含的“数字技术已经带来的变化”）。 此外，针对文本中的长难句，教师通过拆分句子结构、逐词翻译、替换词汇等方式，帮助学生理解句意，如将“Firefighting robots can walk, run and climb, and they can also communicate with firefighters and send video information.” 拆分为两个简单句，引导学生逐一理解，再整合句意，降低学生的理解难度。 设计意图：查读训练聚焦文本细节，引导学生精准定位关键信息，巩固本节课核心词汇及短语，同时熟悉描述数字技术功能的动词及句式，为后续语言运用奠定基础；逐段讲解长难句，贴合八年级学生的语言基础，帮助学生突破阅读中的语言障碍，提升学生理解复杂句子的能力；结合句子感知现在完成时的语境，实现阅读环节与语法环节的自然衔接，避免语法学习的孤立性。 3. 精读（Intensive Reading）：深度解读，提升思维 在略读、查读的基础上，引导学生进行精读，深入解读文本内涵，完成分层思考任务：① 表层思考：Why is the smart walking stick helpful for blind people? How does the internet help improve education in poor areas? What advantages do firefighting robots have in dangerous situations? ② 深层思考：What do you think of the three digital technologies? Do they have any limitations? Can you think of other digital technologies that can help solve social problems? ③ 语篇思考：How does the writer organize the passage? What is the writers attitude towards digital technologies? How can we know that? 学生先自主思考，再小组内展开讨论，教师巡视指导，引导学生结合文本细节表达自己的观点，鼓励学生大胆发言，对于合理的观点及时给予肯定和表扬，对于偏离文本的观点适时引导纠正。例如，在讨论数字技术的局限性时，引导学生结合生活实际思考，如智能设备可能依赖电力、网络，在线课程可能影响学生视力等；在分析作者态度时，引导学生关注文本中的评价性语言，如“amazing”“a great help”“make life a lot easier”等，体会作者对数字技术的肯定与赞赏。 讨论结束后，邀请不同层次的学生发言，教师进行总结：三种数字技术分别从个体、群体、社会三个层面帮助人们解决问题，体现了科技向善的理念；作者对数字技术持积极肯定的态度，通过具体的功能描述和评价性语言传递对科技创新的赞赏；数字技术虽然有诸多优势，但也存在一定的局限性，我们应理性看待数字技术。同时，引导学生梳理本文的递进逻辑——从智能助盲手杖关注个体（盲人）生活改善，到互联网在线课程关注群体（偏远地区学生）教育公平，再到消防机器人关注社会（公众）生命安全，体会数字技术影响范围的不断扩大。 设计意图：精读环节注重分层设问，从表层细节到深层内涵，再到语篇分析，逐步引导学生深入解读文本，培养学生的逻辑分析能力和辩证思维能力；结合文本内涵的挖掘，引导学生体会科技向善的理念，渗透情感态度与价值观教育，落实文化意识和思维品质的核心素养目标；鼓励学生结合生活实际思考，实现文本内容与生活实际的联结，提升学生的语言运用能力和创新思维能力；关注不同层次学生的发言，兼顾因材施教，确保每个学生都能在思考中有所收获。 4. 阅读延伸：复述文本，强化理解 引导学生结合本节课梳理的语篇结构、核心细节及词汇短语，尝试复述文本。教师先进行示范，以第一段为例，结合“观点句→功能描述→价值总结”的逻辑，用简单的语言复述智能助盲手杖的相关内容，如“Digital technology makes life easier for the disabled. For example, a new smart walking stick can detect objects, warn of danger, give directions and inform blind people of traffic lights. It is a great help for blind people to live a safe and convenient life.” 随后，让学生以小组为单位，分工合作，分别复述三个段落的内容，要求复述时准确运用本节课所学的核心词汇、短语及句子结构，尽量贴合原文逻辑，但不要求逐字逐句背诵。小组内复述完成后，邀请2-3个小组进行展示，教师进行点评，重点关注学生词汇、短语的运用及语篇逻辑的连贯性，对于表达准确、逻辑清晰的小组给予表扬，对于存在的问题（如词汇误用、句子不完整）适时给予纠正和指导。 设计意图：复述文本是对阅读内容的巩固和延伸，能帮助学生强化对语篇结构、核心细节及词汇短语的记忆，提升学生的语言表达能力；小组分工合作复述，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作学习能力和语言组织能力；教师的示范和点评，能为学生提供明确的表达方向，帮助学生规范语言表达，同时发现学生存在的问题，及时进行针对性指导，落实语言能力的核心素养目标。 （三）语法环节：探究新知，学以致用 1. 语法感知：结合文本，发现规律 教师引导学生回顾阅读文本，找出文中运用现在完成时的句子（可提前标注，如“Digital technology has changed our life greatly.”“The internet has helped many students in poor areas get a good education.”“Firefighting robots have made firefighting safer and more efficient.”），让学生认真观察这些句子，思考两个问题：① 这些句子的结构有什么共同点？② 这些句子描述的动作有什么特点？ 学生自主观察、思考后，小组内交流讨论，教师巡视指导，引导学生总结规律。随后，教师进行总结，明确现在完成时的基本结构及用法：① 基本结构：主语 + have/has + 动词过去分词（主语是第三人称单数时用has，其余用have）；② 核心用法：描述过去发生的动作对现在造成的影响或结果，常与already、yet、ever、never、recently、so far等时间状语连用；③ 动词过去分词的构成：规则动词在词尾加-ed，不规则动词需要特殊记忆（结合本节课文本中的动词，如changed、helped、made等，回顾其过去分词形式）。 同时，引导学生对比现在完成时与一般过去时的区别，通过两个例句对比分析：“He used a smart phone last year.（一般过去时，仅描述过去发生的动作，不强调对现在的影响）”“He has used a smart phone for two years.（现在完成时，强调过去开始的动作持续到现在，对现在有影响）”，帮助学生初步区分两种时态的用法差异。 设计意图：结合阅读文本中的句子感知语法规律，避免语法学习的枯燥性和孤立性，让学生体会“语法源于语篇、用于语篇”的理念；通过自主观察、小组讨论的方式，引导学生主动探究现在完成时的结构和用法，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力；对比一般过去时，帮助学生突破语法难点，为后续语法运用奠定基础。 2. 语法讲解：聚焦难点，规范运用 针对本节课语法的重点和难点，教师进行详细讲解，重点关注三个方面：① 动词过去分词的构成：结合本节课所学词汇及常见不规则动词，进行分类讲解，如规则动词（work→worked、play→played）、不规则动词（do→done、go→gone、see→seen），通过跟读、默写等方式，帮助学生巩固记忆；② 现在完成时的句式变换：肯定句（主语+have/has+过去分词）、否定句（主语+have/has+not+过去分词，have not缩写为havent，has not缩写为hasnt）、一般疑问句（Have/Has+主语+过去分词？）及回答（Yes, 主语+have/has. / No, 主语+havent/hasnt.），结合例句进行示范，如肯定句：I have used online courses. 否定句：I havent used online courses. 一般疑问句：Have you used online courses? 回答：Yes, I have. / No, I havent.；③ 现在完成时与一般过去时的核心区别：强调重点不同——一般过去时强调“过去发生的动作本身”，不涉及现在；现在完成时强调“过去动作对现在的影响或结果”，结合更多例句及语境，帮助学生加深理解，如“When did you buy this computer?（一般过去时，询问过去购买的时间）”“I bought it last month. It has worked well.（现在完成时，强调电脑现在仍然好用，过去的购买动作对现在有影响）”。 讲解过程中，教师适时提问，引导学生主动思考，如“Can you make a negative sentence with ‘he has finished his homework’?”“When do we use the Present Perfect Tense? When do we use the Simple Past Tense?”，及时检验学生的理解情况，对于学生存在的疑问，耐心解答，确保每个学生都能掌握语法重点和难点。 设计意图：聚焦语法重难点，进行详细讲解和规范示范，帮助学生理清语法规则，避免运用中的错误；结合句式变换和时态对比，突破语法难点，提升学生规范运用语法的能力；适时提问，能调动学生的参与积极性，及时发现学生存在的问题，进行针对性指导，兼顾因材施教，落实语言能力的核心素养目标。 3. 语法练习：分层训练，巩固提升 设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，逐步提升学生运用现在完成时的能力，练习分为三个层次： 基础层（巩固结构）：用所给动词的适当形式填空，重点考查现在完成时的基本结构及动词过去分词的运用。① He ______ (learn) to use digital products for two years. ② My mother ______ (buy) a new smart phone recently. ③ They ______ (not finish) their homework yet. ④ ______ you ______ (use) an online course before? 学生自主完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解错误率较高的题目，如不规则动词的过去分词、否定句和疑问句的结构。 提高层（区分时态）：选择适当的时态（一般过去时或现在完成时）填空，重点考查两种时态的用法差异。① Tom ______ (visit) the science museum last week. He ______ (learn) a lot about digital technologies since then. ② I ______ (see) this smart walking stick before. My father ______ (show) it to me yesterday. ③ They ______ (start) to use firefighting robots in 2023. Now they ______ (use) them for a year. 完成后，小组内核对答案，交流讨论时态选择的原因，教师巡视指导，对于存在的问题，进行集中讲解。 提升层（语用运用）：结合本节课阅读内容及生活实际，用现在完成时写3句话，描述数字技术带来的变化，要求准确运用语法结构，贴合生活实际，如“Digital technologies have made our communication easier. We have kept in touch with our friends more conveniently. The internet has helped us learn more knowledge.” 学生完成后，邀请部分学生展示自己的句子，教师进行点评，表扬表达准确、贴合实际的句子，对于存在的问题，适时给予纠正和指导。 设计意图：分层练习遵循“由易到难、循序渐进”的原则，兼顾不同层次学生的需求，基础层巩固语法结构，提高层区分时态差异，提升层实现语用运用，逐步提升学生运用语法的能力；基础层和提高层的练习，帮助学生巩固语法规则，提升语法运用的准确性；提升层的练习，实现语法知识与生活实际的联结，让学生体会语法的实用性，同时提升学生的语言表达能力，落实语言能力和学习能力的核心素养目标。 （四）巩固拓展：整合运用，提升素养 1. 小组任务：主题讨论与分享 将学生分为4-5人小组，围绕主题“Digital technologies in our life”展开讨论，完成两个任务：① 结合本节课所学内容及生活实际，分享自己身边的数字技术，说说这些数字技术带来的便利和可能存在的问题；② 讨论：How should we use digital technologies properly? 要求小组内每个学生都要发言，运用本节课所学的核心词汇、短语及现在完成时，表达自己的观点，小组内推选1名代表，准备班级展示。 学生讨论过程中，教师巡视指导，重点关注学生词汇、短语及语法的运用情况，引导学生大胆发言，对于表达不流畅、语法错误较多的学生，适时给予提示和帮助；同时，引导学生辩证思考数字技术的利弊，树立合理使用数字技术的意识，避免沉迷数字产品。 讨论结束后，邀请各小组代表进行班级展示，每个小组展示时间1-2分钟，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确性、逻辑连贯性及观点的合理性，对于表现优秀的小组给予表扬，对于存在的问题，进行集中指导和纠正。 设计意图：小组讨论与分享的任务，能整合本节课所学的阅读内容和语法知识，实现“读-说”结合，提升学生的语言综合运用能力；引导学生辩证思考数字技术的利弊，树立合理使用数字技术的意识，落实文化意识和思维品质的核心素养目标；小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力和语言组织能力，让每个学生都能参与到语言实践中，体会学习英语的乐趣。 2. 拓展延伸：语篇写作铺垫 引导学生结合本节课阅读文本的结构及语法知识，进行简单的语篇写作铺垫，任务：写一段80-100词的短文，题目为“My View on Digital Technologies”，要求包含以下内容：① 简要介绍数字技术在生活中的应用；② 用现在完成时描述数字技术带来的变化；③ 表达自己对合理使用数字技术的看法。 教师先进行写作示范，给出短文框架及核心句子，如“Digital technologies have become an important part of our life. They have changed our life in many ways. For example, we can take online courses and keep in touch with friends easily. However, they also have some limitations. We should take advantage of them properly and not be addicted to them.” 引导学生结合示范，自主完成短文写作，教师巡视指导，重点关注学生的写作逻辑、词汇短语及语法的运用情况，对于基础薄弱的学生，适时给予提示和帮助，如提供核心词汇、句式模板等。 学生完成后，同桌之间相互批改，重点检查词汇拼写、语法错误、句子连贯性及内容完整性，然后教师选取2-3篇不同层次的短文，进行班级点评，肯定优点，指出不足，引导学生不断完善自己的短文。 设计意图：写作任务是对本节课所学知识的综合运用，实现“读-写”结合，提升学生的书面表达能力；给出写作框架及示范，降低学生的写作难度，帮助学生理清写作逻辑，同时培养学生的写作思维；同桌互批及班级点评的形式，能让学生及时发现自己的错误，学习他人的优点，提升自主纠错能力和写作水平，为后续单元写作教学奠定基础。 （五）总结回顾：梳理知识，深化理解 1. 学生自主总结：引导学生自主回顾本节课所学内容，说说自己掌握了哪些核心词汇、短语和语法知识，理解了哪些阅读技巧，有哪些收获和疑问，尝试用思维导图的形式，梳理本节课的知识框架（可在草稿纸上简单绘制）。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，进行补充梳理，重点回顾三个方面：① 阅读：梳理本文的语篇结构、核心细节及“观点-证据”的论证模式，回顾略读、查读等阅读策略；② 语法：总结现在完成时的基本结构、核心用法及与一般过去时的区别，强调动词过去分词的记忆要点；③ 核心素养：引导学生回顾本节课所体会的数字技术的价值，再次强调要理性看待数字技术，合理使用数字产品，树立科技向善的意识。 3. 疑问解答：针对学生提出的疑问，教师进行集中解答，确保每个学生都能理清本节课的知识重点和难点，不留知识漏洞；对于学生普遍存在的问题，进行再次讲解和巩固，强化学生的理解。 设计意图：自主总结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识框架，深化对所学知识的理解；教师的补充总结，能帮助学生完善知识体系，强化知识记忆；疑问解答环节，能及时解决学生的困惑，确保教学效果，落实学习能力的核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $