Unit 5 Wild animals-E A better world (Project)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级下册

《Unit 5 Wild animals-E A better world (Project)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握保护野生动物相关核心词汇、句型，能运用单元语言知识口头分享保护建议、书面完成宣传作品，提升语言综合运用与表达连贯性。文化意识：了解中外野生动物保护现状与差异，树立全球生态保护共同体理念，尊重自然、敬畏生命。思维品质：通过分析野生动物生存困境、探讨保护对策，培养逻辑分析、批判性思考与创新思维能力。学习能力：在项目式合作探究中，学会自主搜集信息、分工协作、反思优化，养成主动学习与合作探究的习惯，契合新课标项目式学习育人要求。 教学重难点 重点：熟练运用单元核心词汇（如danger, action, protect, living area等）和重点句型（如If we..., we will...; We should...）表达野生动物保护的观点与建议；能结合项目要求，完成小组合作探究与宣传作品创作，落实项目式学习的实践要求。难点：灵活运用所学语言知识进行连贯、得体的口头表达与书面创作；在项目实施中，能主动思考、大胆创新，将语言学习与实际保护行动结合，真正理解“共建更美好世界”的主题意义，突破知识碎片化与实践脱节的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境呈现：播放一段3分钟左右的短视频，内容涵盖多种野生珍稀动物（如大熊猫、藏羚羊、东北虎）的自然生存状态，以及部分动物因栖息地破坏、人类捕杀而陷入困境的画面，结尾呈现问句“Can we help them? How can we build a better world for wild animals?”，配合轻柔的背景音乐，引发学生情感共鸣。 2. 互动提问：教师结合视频内容，依次提出问题，引导学生思考并发言：① What wild animals did you see in the video? ② How do you feel when you see the animals in danger? ③ What did we learn about wild animals in this unit? 鼓励学生自由表达，教师适时引导，唤醒学生对本单元已学知识的记忆，如野生动物的名称、生存困境、核心词汇和简单句型。 3. 引出主题：教师总结学生发言，强调“Wild animals are our good friends. Protecting them is protecting ourselves. Today, we will work together to finish a project — E A better world, and find ways to help wild animals build a better home.”，明确本节课项目任务，激发学生参与兴趣。 设计意图：以可视化的短视频创设真实、贴近主题的教学情境，契合项目式学习“情境真实”的特征，既能快速吸引学生注意力，引发学生对野生动物保护的关注与共情，又能自然激活学生本单元已学的词汇、句型等知识，为后续项目实施奠定坚实的语言基础。同时，通过设问引导学生主动思考，初步渗透“共建更美好世界”的主题，实现情感教育与知识复习的有机结合，避免传统导入的枯燥性。 （二）项目解读：明确目标，拆解任务 1. 项目目标呈现：教师结合四维核心素养要求，清晰呈现本节课的项目总目标：① 能熟练运用本单元核心词汇和句型，表达野生动物保护的建议与观点；② 能小组合作，搜集、整理野生动物保护相关信息，完成一份宣传作品（可选海报、短文、对话脚本等形式）；③ 能主动分享小组作品，倾听他人意见，提升合作与表达能力；④ 树立保护野生动物的意识，愿意用实际行动为共建更美好世界贡献力量。 2. 任务拆解：考虑到七年级学生的合作能力和自主探究能力，教师将总项目拆解为3个递进式的子任务，引导学生逐步完成，契合项目式学习“任务分解”的实践路径： 子任务1：词汇句型巩固——梳理本单元与野生动物保护相关的核心词汇、重点句型，形成“词汇句型清单”，确保语言表达的准确性； 子任务2：信息搜集整理——小组合作，搜集1-2种野生保护动物的生存现状、面临的困境以及可行的保护建议，整理成简短的信息笔记； 子任务3：作品创作展示——结合前两个子任务的成果，小组合作完成宣传作品，并准备口头展示，阐述作品设计思路和保护观点。 3. 分组分工：将学生分成6-8人小组，每组推选1名组长，负责统筹安排小组任务。教师引导组长结合组员的特长进行合理分工，如“词汇整理员”（负责梳理词汇句型清单）、“信息搜集员”（负责查找相关信息）、“文案编写员”（负责作品文案创作）、“美术设计员”（负责海报等作品的设计）、“发言人”（负责口头展示），确保每位组员都能参与其中，发挥自身价值，体现项目式学习“学生主体”的特征。同时，教师强调小组合作的重要性，要求组员之间相互配合、相互帮助，遇到问题及时沟通解决。 设计意图：将复杂的项目任务拆解为简单易操作的子任务，降低学生的探究难度，符合七年级学生的认知特点，避免学生因任务难度过高而产生畏难情绪。明确的分组分工能培养学生的责任意识和合作能力，确保每位学生都能深度参与项目，避免“少数人主导、多数人旁观”的现象。同时，清晰的项目目标和任务要求，能让学生明确学习方向，提升学习的针对性和有效性，为后续项目实施提供清晰的指引。 （三）任务实施：分层推进，落实素养 子任务1：词汇句型巩固——夯实语言基础 1. 自主梳理：教师给学生5分钟时间，自主回顾本单元所学内容，梳理与野生动物保护相关的核心词汇和重点句型，如词汇：wild, danger, dangerous, protect, action, living area, lose, die, illness等；句型：① We should protect wild animals. ② We shouldn’t hunt them. ③ If we protect their living areas, they will live happily. ④ They are in danger because of human activities. ⑤ It’s important to take action to help them. 学生可结合课本、课堂笔记进行梳理，确保词汇句型的全面性和准确性。 2. 小组交流：自主梳理完成后，小组内交流各自梳理的词汇句型，由“词汇整理员”负责汇总、补充，形成小组的“词汇句型清单”。教师巡视各小组，针对学生梳理过程中出现的问题进行及时指导，如纠正拼写错误、讲解词汇用法（如die的名词形式death，dangerous与in danger的区别）、示范句型的正确运用，帮助学生夯实语言基础，突破“词汇句型运用不准确”这一重点。 3. 集体反馈：邀请2-3个小组展示其“词汇句型清单”，教师进行点评和补充，总结本单元核心词汇句型的重点用法，强调在表达保护建议时，可灵活运用“If...will...”“We should/shouldn’t...”等句型，使表达更连贯、更有说服力。同时，教师引导学生进行即时练习，如用“protect”“in danger”“take action”等词汇造句，强化学生对词汇句型的记忆和运用能力。 设计意图：本环节聚焦“语言能力”的培养，通过自主梳理、小组交流、集体反馈的方式，帮助学生系统巩固本单元核心词汇和句型，夯实语言基础，为后续的信息整理和作品创作提供语言支撑。分层推进的练习方式，既能满足不同层次学生的学习需求，又能培养学生的自主学习能力和合作交流能力，契合新课标“语言能力是核心素养基础”的要求。 子任务2：信息搜集整理——培养探究能力 1. 方法指导：教师先向学生介绍信息搜集的方法和渠道，考虑到七年级学生的实际情况，推荐简单易操作的渠道，如课本中关于野生动物的介绍、班级图书角的相关书籍、教师提前准备的图文资料，以及家长协助下的安全网络搜集（如中国野生动物保护协会官网的简单科普内容）。同时，教师强调信息搜集的重点：聚焦1-2种野生保护动物，重点搜集“生存现状”“面临困境”“保护建议”三个方面的信息，避免信息过于杂乱，引导学生学会精准搜集信息。 2. 小组探究：各小组根据分工，开展信息搜集整理工作。“信息搜集员”负责查找相关信息，“文案编写员”负责记录、整理信息，将搜集到的信息提炼为简洁明了的句子，整理成小组信息笔记。教师巡视各小组，实时关注学生的搜集情况，针对学生遇到的问题进行指导，如：若学生找不到某类动物的保护建议，教师可提示结合本单元所学知识，从“保护栖息地、禁止捕杀、宣传保护意识”等方面思考；若学生搜集的信息过于复杂，教师可引导学生进行提炼、简化，帮助学生理清信息逻辑。同时，教师鼓励学生相互交流、相互补充，培养学生的合作探究能力和逻辑梳理能力。 3. 信息审核：各小组完成信息笔记后，组长组织组员对信息进行审核，检查信息的准确性、完整性，确保信息真实可靠，符合“生存现状-面临困境-保护建议”的逻辑结构。教师随机抽取3-4个小组的信息笔记，进行点评，肯定学生的搜集成果，指出信息整理中的不足，如逻辑混乱、重点不突出等，并引导学生进行修改完善，培养学生的批判性思维和严谨的学习态度。 设计意图：本环节聚焦“学习能力”和“思维品质”的培养，通过信息搜集整理，让学生主动探究野生动物的相关知识，了解野生动物的生存困境，深化对“保护野生动物”这一主题的理解。方法指导能帮助学生掌握基本的探究方法，提升自主探究能力，避免学生盲目搜集信息。小组合作探究能培养学生的合作意识和沟通能力，信息审核环节能培养学生的批判性思维和严谨性，同时，让学生在探究过程中，将语言学习与实际生活结合，落实项目式学习“探究性”的核心要求。 子任务3：作品创作展示——提升综合素养 1. 创作指导：教师先展示3-4个不同形式的优秀宣传作品范例（如简洁的海报、简短的宣传短文、3分钟左右的对话脚本），向学生介绍不同形式作品的创作要点：海报需突出主题、图文结合，包含核心宣传标语和关键信息；宣传短文需条理清晰，运用本单元核心词汇句型，阐述保护建议；对话脚本需贴合生活情境，体现人与人之间关于野生动物保护的交流，语言自然、连贯。同时，教师强调，作品创作要结合小组的信息笔记和词汇句型清单，突出“共建更美好世界”的主题，鼓励学生大胆创新，体现小组特色，契合项目式学习“结果可视、鼓励创新”的特征。 2. 小组创作：各小组结合自身分工，开展作品创作工作。组员之间相互配合，“文案编写员”结合信息笔记和词汇句型清单，编写作品文案；“美术设计员”负责海报的设计、排版，确保图文美观、主题突出；“发言人”负责熟悉作品内容，准备口头展示的思路，阐述作品的设计理念、核心信息和保护观点。教师巡视各小组，实时关注学生的创作情况，针对学生遇到的问题进行指导，如：若学生的宣传标语不够简洁有力，教师可提示结合主题进行优化；若学生的短文句型单一，教师可引导学生灵活运用“If...will...”“We should...”等句型，丰富表达形式；若学生的对话脚本不够自然，教师可示范对话的语气和表达方式，帮助学生提升语言表达的得体性。同时，教师鼓励学生大胆发挥想象力，创新作品形式，如在海报中加入自己的手绘图案，在短文中加入自己的真实感受，让作品更具感染力。 3. 作品打磨：各小组完成初稿后，组长组织组员对作品进行打磨、修改，检查作品的语言准确性、逻辑连贯性、主题突出性，以及是否符合创作要求。教师引导学生相互提出修改建议，如“这里可以用‘take action’替换‘do something’，更贴合单元重点”“海报的宣传标语可以更简洁一些”，培养学生的反思能力和合作能力。同时，教师针对各小组的作品，进行个性化点评，帮助学生优化作品，确保作品质量，为后续的展示环节做好准备。 4. 展示评价：各小组依次派“发言人”展示小组作品，进行3-5分钟的口头介绍，阐述作品的设计思路、核心信息（如所选择的野生动物的生存现状、面临的困境）以及提出的保护建议。其他小组认真倾听，记录优点和可改进的地方。展示结束后，采用“小组互评+教师点评”的方式进行评价，契合项目式学习“多维评价”的要求： 小组互评：各小组结合“语言准确性、主题突出性、创意性、表达连贯性”四个方面，对其他小组的作品进行打分、点评，提出合理的修改建议，培养学生的倾听能力、评价能力和批判性思维； 教师点评：教师肯定各小组的努力和成果，表扬表现优秀的小组（如创意新颖、语言运用熟练、表达流畅的小组），同时，针对所有小组的作品，总结共性优点和不足，重点强调语言表达的准确性、主题与单元内容的结合度，以及如何更好地将保护建议与实际生活结合，突破本节课的难点。同时，教师引导学生反思自己的作品，结合他人的建议，进一步修改完善，培养学生的反思能力和自我提升能力。 设计意图：本环节是本节课的核心环节，聚焦“四维核心素养”的综合落实。作品创作能让学生灵活运用本单元的词汇句型，提升语言综合运用能力，同时，培养学生的创新能力和审美能力；口头展示能提升学生的口语表达能力和自信心；互评环节能培养学生的倾听能力、评价能力和批判性思维；教师点评能帮助学生明确自身的优点和不足，提升作品质量和学习效果。同时，通过作品展示和评价，让学生进一步深化对“保护野生动物、共建更美好世界”的理解，树立保护野生动物的意识，落实“文化意识”和“学习能力”的培养要求，实现“做中学、学中用”的项目式学习理念。 （四）总结升华：深化主题，践行行动 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的项目实施过程，总结自己的收获，如“通过本节课的项目，我学会了如何运用‘If...will...’句型表达保护建议”“我了解了大熊猫的生存困境，知道了要保护它们的栖息地”“我学会了和小组组员合作完成任务”。教师结合学生的总结，进一步升华主题：“Wild animals are an important part of our world. They are our good friends. Protecting wild animals is not just a task in our English class, but a responsibility for all of us. Every small action we take — not buying fur coats, not hunting wild animals, protecting their living areas — can help build a better world for them.” 2. 情感渗透：教师播放一段积极向上的短视频，内容涵盖人类保护野生动物的成功案例（如大熊猫数量的增长、藏羚羊保护的成果），配合温暖的背景音乐，引导学生感受保护野生动物的意义，激发学生的责任感和使命感，树立“尊重自然、敬畏生命、共建美好世界”的理念，落实“文化意识”的培养要求。 3. 实践延伸：布置课后实践任务，引导学生将课堂所学转化为实际行动，契合项目式学习“实践延伸”的特征：① 完善本节课的小组宣传作品，将其张贴在班级宣传栏、家里的客厅，向同学、家人宣传野生动物保护的重要性；② 和家人一起，查找一种本地的野生保护动物，了解其生存现状，共同制定一份简单的家庭保护计划；③ 践行保护野生动物的小行动，如不购买野生动物制品、积极宣传保护知识，下次课堂分享自己的实践经历。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识和收获，深化对主题的理解；情感渗透能进一步激发学生的责任感和使命感，树立正确的生态观，落实情感教育目标；课后实践任务能让学生将课堂所学与实际生活结合，实现“学用结合”，让野生动物保护的意识真正融入学生的生活，践行“共建更美好世界”的主题，同时，培养学生的实践能力和社会责任感，实现核心素养的全面落地。 （五）板书设计：简洁明了，突出重点 Unit 5 Wild animals-E A better world (Project) 1. Core Vocabulary（核心词汇）： wild, danger, dangerous, protect, action, living area, lose, die, illness 2. Key Sentences（重点句型）： ① We should/shouldn’t do sth. to protect wild animals. ② If we do sth., we will build a better world for them. ③ They are in danger because of... ④ It’s important to take action to help wild animals. 3. Project Tasks（项目任务）： 词汇句型清单 → 信息搜集整理 → 作品创作展示 4. Theme（主题）：Protect wild animals, build a better world. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $