Unit 2 Language and communication-B More than talking (Speaking)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级下册

《Unit 2 Language and communication-B More than talking (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握沟通相关核心词汇及功能句型，能在模拟情境中用英语进行简单口头交流，准确表达观点、道歉、解释等意图，提升口语表达与倾听能力。思维品质：通过情境分析、观点辨析，培养逻辑思考与灵活应变能力，学会多角度理解沟通的意义。文化意识：了解中西方沟通方式的细微差异，尊重多元文化，树立跨文化交际的初步意识。学习能力：在互动练习中主动参与、乐于合作，养成大胆开口、主动纠错的习惯，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握be rude to, apologise for, misunderstand, mean to do等核心短语，以及You seemed unhappy with me. I didn’t mean to...等功能句型；能运用所学词汇句型，在日常沟通情境中进行简单口语对话，清晰表达自身意图。难点：在真实语境中灵活运用句型表达道歉、解释、表达不满等情感；克服“哑巴英语”心理，大胆开口表达，做到发音基本标准、表达连贯；初步理解中西方沟通文化差异并灵活应对。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含核心词汇、句型、情境图片、对话范例的PPT；准备沟通场景卡片（如误解、道歉、表达不满等）；录制示范对话音频；收集简单的中西方沟通差异案例（如问候、肢体语言）。 2. 学生准备：预习本单元核心词汇和短语，尝试朗读；回忆自己生活中与同学、家人产生误解并解决的经历，初步思考如何用简单英语描述。 设计意图：课前准备是保障课堂高效开展的基础。教师准备的多媒体素材和教具，能直观呈现教学内容，降低学生理解难度；录制示范音频可帮助学生感知标准语音语调。学生提前预习词汇和回忆相关经历，能激活已有知识储备，减少课堂上的认知负担，为课堂口语互动做好铺垫，同时培养自主学习意识，契合学习能力核心素养的培养要求。 （二）导入环节：情境激趣，激活主题 1. 情境创设：教师面带略带委屈的表情，用简单英语结合肢体语言创设情境：“Boys and girls, I feel a little sad today. Yesterday, I gave a pen to one of my students, but he didn’t say ‘thank you’ and walked away quickly. I thought he was rude to me. Do you think he was really rude? Why?” 2. 互动提问：引导学生自由发言，用中文或简单英语表达自己的观点，如“Maybe he was in a hurry.”“He didn’t mean to be rude.”等。教师对学生的发言给予积极反馈，如“That’s a good idea!”“I agree with you.”，鼓励学生大胆表达。 3. 主题呈现：教师总结学生的发言，引出本节课主题：“Sometimes, we may misunderstand others because of different reasons. In our daily life, communication is more than talking. We need to express our feelings and understand others’ intentions. Today, we will learn how to communicate better in English in Unit 2 B More than talking.” 4. 词汇铺垫：结合刚才的情境，自然呈现本节课核心词汇和短语：rude, misunderstand, mean to do, apologise for，教师领读，讲解简单含义和用法，结合肢体语言帮助学生理解，如做“道歉”的手势讲解apologise for，做“皱眉”表情讲解rude。 设计意图：导入环节以教师自身创设的真实情境为切入点，贴近学生生活，能快速吸引学生的注意力，激发学生的表达兴趣。通过互动提问，鼓励学生大胆表达观点，打破口语表达的畏惧心理，同时自然引出本节课的核心主题——沟通不止于言语。词汇铺垫结合情境和肢体语言，能帮助学生在具体语境中理解词汇含义，避免机械记忆，契合语言能力核心素养中“在语境中理解和运用词汇”的要求。此外，情境中蕴含的“误解与理解”，能初步渗透思维品质的培养，引导学生多角度思考问题。 （三）新知呈现：句型突破，感知用法 1. 对话示范：教师播放提前录制的示范对话音频，对话内容贴合导入环节的情境，围绕“误解与道歉”展开： A: You seemed unhappy with me yesterday. Did I do something wrong? B: Yes, I thought you were a bit rude to me. When I got your pen, you walked away quickly without saying anything. A: Oh, I’m sorry! I didn’t mean to be rude. My mother was ill, and I had to go to the hospital quickly. B: I see. I’m sorry for misunderstanding you. A: It doesn’t matter. We should communicate more next time. 2. 句型分析：播放音频2-3遍后，教师结合PPT呈现对话中的核心句型，逐句讲解用法，强调重点： （1）You seemed unhappy with me. （seem+形容词，“看起来……”，用于表达对他人情绪的猜测），举例：She seems tired today. （2）I thought you were a bit rude to me. （be rude to sb.，“对某人粗鲁”，thought后接宾语从句，用过去时表示过去的想法） （3）I didn’t mean to be rude. （mean to do sth.，“打算/故意做某事”，否定形式为didn’t mean to do sth.，用于解释自己并非故意做某事） （4）I’m sorry for misunderstanding you. （apologise for doing sth. 同义表达，“为做某事道歉”，for后接动名词） 3. 语音语调指导：教师领读对话，重点指导学生注意对话中的语音语调和情感表达，如道歉时语气要诚恳，解释时语气要平和，升调用于疑问，降调用于陈述句和道歉句。引导学生模仿音频中的语音语调，分组跟读、个别跟读，教师及时纠正发音不标准的地方。 4. 即时操练：开展“句型替换”练习，教师给出不同的情境提示，引导学生用核心句型进行替换表达，如： 提示1：A误解B没按时赴约，B解释自己堵车了。 A: You seemed unhappy with me. I thought you were rude to me because you didn’t come on time. B: I’m sorry! I didn’t mean to be late. I was stuck in traffic. 提示2：A不小心弄坏了B的笔记本，A道歉，B表示原谅。 A: I’m sorry for breaking your notebook. I didn’t mean to do it. B: It doesn’t matter. I can buy a new one. 设计意图：新知呈现环节遵循“情境示范—句型分析—语音指导—即时操练”的逻辑，符合七年级学生“从感知到理解，从模仿到运用”的认知规律。示范对话贴合本节课主题和学生生活，能让学生在具体语境中感知核心句型的用法，避免孤立讲解句型的枯燥性。语音语调指导能帮助学生提升口语表达的规范性和流畅度，培养良好的语言习惯。即时的句型替换练习，能让学生快速巩固所学句型，初步尝试运用，为后续的情境对话奠定基础，同时培养学生的语言运用能力和灵活应变能力。 （四）巩固环节：分层操练，提升能力 本环节设计三个层次的操练活动，由易到难，层层递进，兼顾不同水平学生的需求，让每个学生都能在操练中获得提升。 1. 基础操练：“句子接龙”游戏 规则：将学生分成4-5组，每组依次派学生上台，教师给出一个核心句型开头，学生需接上完整的句子，且句子内容要贴合生活，不能重复。例如，教师说“You seemed unhappy with me because…”，第一组学生接上“you didn’t help me with my homework”，第二组学生接上“you forgot my birthday”，以此类推。接对句子且符合要求的小组得1分，说错或重复的小组不得分，最后得分最高的小组获得“最佳表达小组”称号。 教师在游戏过程中，及时纠正学生的句型错误和发音问题，对表现优秀的学生给予表扬，对基础薄弱的学生给予鼓励和引导，帮助他们完成句子接龙。 设计意图：基础操练以游戏形式开展，能激发学生的参与积极性，营造轻松愉悦的课堂氛围。句子接龙游戏能帮助学生巩固核心句型的用法，锻炼学生的快速反应能力和口语表达能力，同时培养学生的团队合作意识。分层要求能兼顾基础薄弱学生和能力较强学生，让基础薄弱学生能掌握基本句型运用，能力较强学生能灵活拓展表达，契合“面向全体学生”的教学理念。 2. 提升操练：“情境配对”对话 规则：教师准备若干情境卡片，每张卡片上写明具体的沟通情境，如“误解同学没借自己文具”“不小心撞到同学道歉”“向同学解释自己迟到的原因”“对同学的粗鲁行为表达不满并沟通”等，同时准备对应的词汇句型提示卡片。将学生分成两人一组，每组抽取一张情境卡片和提示卡片，根据情境和提示，运用本节课所学的词汇和句型编写一段简短的对话，时间结束后，每组派代表上台展示对话，其他学生认真倾听并给予评价。 教师要求：对话需包含至少3个本节课的核心句型，语音语调基本标准，表达连贯，符合情境要求。教师在学生编写对话过程中，巡视指导，帮助基础薄弱的小组梳理对话思路，纠正句型和语法错误；对能力较强的小组，鼓励他们丰富对话内容，加入自己的想法。展示结束后，教师进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的问题并给出改进建议。 示例情境对话： 情境：A误解B故意不叫自己参加聚会，B解释并道歉。 A: Hi, Tom. You seemed unhappy with me these days. Did I do anything wrong? B: Well, I thought you were rude to me. You had a party last weekend, but you didn’t invite me. A: Oh no! I’m so sorry for not inviting you. I didn’t mean to forget you. I was too busy preparing for the party and made a mistake. B: I see. I’m sorry for misunderstanding you. It doesn’t matter. A: That’s good. Would you like to come to my next party? B: Sure! Thank you. 设计意图：提升操练环节将词汇句型的运用与具体情境结合起来，让学生在“用中学、学中用”，契合口语教学的交际性原则。两人一组的配对活动，能让学生充分互动，大胆开口表达，克服口语表达的畏惧心理。编写对话的过程，能锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力，同时培养学生的合作学习能力。上台展示和同学评价，能让学生相互学习、相互促进，提升口语表达的自信心，同时培养倾听能力和评价能力。 3. 拓展操练：“小组讨论”与“角色扮演”结合 （1）小组讨论：教师提出问题：“In our daily life, what other situations may cause misunderstanding between us and our friends, classmates or family? How can we communicate better to avoid misunderstanding?” 引导学生以4人小组为单位展开讨论，要求学生用英语结合中文表达自己的观点，讨论过程中需运用本节课所学的词汇和句型。教师巡视各小组，参与小组讨论，引导学生围绕问题展开思考，帮助学生梳理表达思路，鼓励学生大胆表达自己的想法。 （2）角色扮演：每个小组结合讨论的结果，选择一个最具代表性的误解情境，编排一段完整的角色扮演，要求包含“产生误解—表达不满—解释原因—道歉和解”四个环节，对话内容丰富，语音语调自然，情感表达真实，同时可以加入适当的肢体语言，增强表演的生动性。每个小组准备完成后，依次上台表演，其他学生认真观看，表演结束后进行投票，评选出“最佳表演小组”。 （3）总结提升：教师对各小组的讨论和表演进行总结，提炼学生提出的有效沟通方法，如“Listen carefully to others”“Express your intentions clearly”“Apologise sincerely when you make a mistake”等，同时强调：“Communication is more than talking. It needs understanding, patience and sincerity. When we communicate with others, we should try to understand their intentions and express ourselves clearly to avoid misunderstanding.” 设计意图：拓展操练环节将小组讨论与角色扮演结合起来，层层递进，进一步提升学生的口语综合运用能力。小组讨论能培养学生的逻辑思维能力、合作学习能力和问题解决能力，引导学生将课堂知识与日常生活结合起来，体现“学以致用”的教学理念。角色扮演活动能让学生在真实的情境中灵活运用所学词汇和句型，锻炼口语表达的流畅度和情感表达能力，同时培养学生的创新能力和表现力。总结提升环节能帮助学生梳理沟通技巧，深化对本节课主题的理解，同时渗透情感态度与价值观教育，培养学生真诚沟通、尊重他人的良好品质，契合文化意识和思维品质核心素养的培养要求。 （五）文化渗透：中西对比，拓宽视野 1. 案例呈现：教师通过PPT展示两个中西方沟通差异的简单案例，结合图片和简单英语讲解： 案例1：问候方式。中国人见面常问“Have you had your meal?”“Where are you going?”，表示关心；而西方人见面常说“How are you?”“Nice to meet you.”，很少问个人隐私相关的问题，如果问“Where are you going?”，会被认为是不礼貌的。 案例2：肢体语言。中国人表达歉意时，可能会低头、双手合十；而西方人表达歉意时，常说“I’m sorry.”，同时会摊开双手、眼神交流，表达真诚。此外，中国人喜欢肢体接触，如拥抱、拍肩膀，而西方人注重个人空间，不熟悉的人之间很少有肢体接触。 2. 互动讨论：引导学生结合案例，讨论“为什么中西方沟通方式会有这些差异？”“我们在与外国人沟通时，应该注意什么？”，鼓励学生自由发言，用简单英语或中文表达自己的观点。 3. 总结引导：教师总结学生的发言，强调：“Different countries have different cultures, so their ways of communication are also different. When we communicate with people from different cultures, we should respect their communication habits, understand their cultural differences, and try to communicate in a polite and appropriate way. This is very important for effective cross-cultural communication.” 设计意图：文化渗透环节是核心素养中文化意识培养的重要载体。结合简单易懂的案例，能让七年级学生初步了解中西方沟通方式的差异，避免过于抽象的讲解。互动讨论能引导学生主动思考文化差异的原因，培养批判性思维能力。总结引导能帮助学生树立跨文化交际意识，学会尊重多元文化，为今后的跨文化沟通奠定基础，同时深化对“有效沟通”的理解，契合本节课的主题。 （六）巩固提升：错题辨析，查漏补缺 1. 错题呈现：教师收集课堂上学生出现的常见错误，通过PPT呈现，如： （1）错误：I didn’t mean do that. 正确：I didn’t mean to do that.（强调mean后接to do） （2）错误：I apologise for misunderstand you. 正确：I apologise for misunderstanding you.（强调for后接动名词） （3）错误：You seem unhappiness with me. 正确：You seem unhappy with me.（强调seem后接形容词） 2. 辨析纠正：引导学生分组讨论，找出错误原因，然后请小组代表发言，讲解错误之处和正确用法，教师进行补充和总结，强调易错点，帮助学生加深记忆，避免再次出现类似错误。 3. 即时巩固：给出若干包含易错点的句子，让学生快速判断对错并改正，教师随机抽查学生的答案，及时反馈，确保学生掌握易错点，查漏补缺。 设计意图：错题辨析环节能针对性地解决学生课堂上出现的问题，帮助学生梳理易错点，加深对核心词汇和句型的理解和运用，避免机械操练的盲目性。让学生自主讨论、辨析错误，能培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，让学生在纠错过程中提升语言运用的准确性，进一步巩固本节课所学知识，提升语言能力。 （七）课堂小结：梳理知识，升华主题 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，邀请2-3名学生上台，用简单英语总结本节课学到的核心词汇、句型和沟通技巧，如：“Today, we learned some new words: rude, misunderstand... We also learned some sentences: You seemed unhappy with me... We know that communication is more than talking, and we should communicate sincerely.” 2. 教师补充总结：教师对学生的小结进行补充和完善，梳理本节课的核心知识点，强调重点和难点，同时升华主题：“Today, we not only learned how to express apology, misunderstanding and explanation in English, but also knew that effective communication needs sincerity, patience and understanding. In our daily life, we should use the communication skills we learned today to get along better with our friends, classmates and family. Remember: communication is the bridge between people.” 3. 情感激励：教师鼓励学生：“I believe all of you did a good job today. Don’t be afraid to speak English. Practice makes perfect. I hope you can use English to communicate more actively in your daily life and become better communicators.” 设计意图：课堂小结环节采用“学生自主小结+教师补充总结”的方式，能培养学生的归纳总结能力和口语表达能力，让学生主动梳理本节课所学知识，加深记忆。主题升华能将课堂知识与学生的日常生活结合起来，渗透情感态度与价值观教育，让学生明白有效沟通的重要性，培养真诚待人、善于沟通的良好品质。情感激励能增强学生的口语表达自信心，激发学生课后继续练习英语的兴趣，契合学习能力核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $