4 孙权劝学-【名校作业】2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）

该教案聚焦《孙权劝学》的文学常识、文言字词及主旨理解，以吕蒙不爱读书的故事导入，串联《资治通鉴》背景与编年体知识，通过朗读断句、翻译五字法及字词归类搭建学习支架，帮助学生夯实文言文基础。 此教案突出文化自信与语言运用，融入《资治通鉴》等传统文化知识，分角色朗读与文言字词梳理提升语言能力，合作探究孙权劝学策略与人物性格培养思维能力，拓展《师旷劝学》对比阅读深化理解，助力学生提升文言文素养，为教师提供清晰教学路径与丰富资源。

智想卓育 语文7年级 下 4 孙权劝学 *教学导航* 【教学目标】 1.了解有关《资治通鉴》及文中相关历史人物的文学常识。 2.能在熟练朗读的基础上正确断句和停顿。 3.掌握文中涉及的常用文言词语,积累成语，翻译课文。 4.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。 【重点难点】 1.通过学习重点文言词语，理解课文内容。 2.培养学生阅读、理解文言文的能力。 第一课时 *教学过程* 【导入新课】 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖，可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四，自以为自己是一介武夫，读书没有什么用。 这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们共同来学习《孙权劝学》这篇文章吧。 【作者介绍】 司马光（1019—1086），字君实，陕州夏县（今山西夏县）人，居涑（sù）水乡，世称涑水先生。宝元年间中进士。北宋著名的政治家、史学家。晚年自号迂叟。为相八个月病死，卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。著有《司马文正公集》《稽古录》。他主编的《资治通鉴》是我国第一部编年体通史，内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。 【作品介绍】 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，294卷， 记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》，意思是说，这是帮助宋王朝治理国家的整个历史借鉴。（资，帮助。治，治理。通，贯通。鉴，借鉴。） 该书以政治、军事为主，涉及经济、文化等。取材除十七史以外，尚有野史、文集、谱录等二百二十二种。书名“资治”，说明本书编纂的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。 【背景资料】 本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙述的故事发生在三国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备，刘备很快又取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 【文学常识】 编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。 【新课讲授】 （一）生字注音 卿（qīng） 孰（shú） 涉猎（shè） 当涂（tú） 治经为博士邪（yé） 刮目相看（guā） （二）课文朗读 初，权/谓吕蒙(méng) /曰：“卿/(qīng)今当涂(tú)掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/往事耳。卿/言多务，孰(shú) 若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始/就学。及/鲁肃/过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士/别三日，即更(gèng)/刮目相待，大兄/何/见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜/蒙母，结友/而别。 （三）疏通文意 1.方法指导。 翻译五字法： 留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。 替：用现代汉语双音节词替代古代汉语单音节词。 调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。 补：补充省略部分，使意思完整。 删：删去无实在意义的词，不译。 2.读懂课文（见幻灯片）。 译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想让你研究经书当博士吗？只应当浏览群书，了解历史罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。 到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要用新眼光看待，长兄明白事理多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友就分别了。 3.字词归类。 （1）语气词。 ①孤岂欲卿治经为博士邪！(邪：表反问语气，可译为“吗”) ②但当涉猎，见往事耳。(耳：语气词，可译为“罢了”) ③大兄何见事之晚乎！(乎：表反问语气，可译为“呢”) （2）称谓词。 ①卿今当涂掌事，不可不学！(卿：古代君对臣的爱称) ②孤常读书，自以为大有所益。(孤：古代王侯的自称) ③大兄何见事之晚乎！(大兄：对朋友辈的敬称) 4.生难字词。 （1）古今异义。 ①孤岂欲卿治经为博士邪！ 孤——古义：古代王侯的自称。今义：孤单，孤苦。 治——古义：研究。今义：治理。 博士——古义：专掌经学传授的学官。今义：学位的最高一级。 ②但当涉猎，见往事耳。 往事——古义：历史。今义：过去的事。 ③即更刮目相待。 更————古义：另，另外；重新。今义：程度副词，更加。 （2）一词多义。 ①当——当涂掌事（掌管） 但当涉猎（应当） ②以——以军中多务（用） 自以为大有所益（与“为”一起译为“认为”） ③见——见往事耳（了解） 大兄何见事之晚乎（知晓） 5.文言句式。 省略句——与蒙论议。（省略主语“鲁肃”) 倒装句——蒙辞以军中多务。（状语后置，应为“蒙以军中多务辞”） 6.成语积累。 吴下阿蒙：比喻才识尚浅，现在多用于指他人有转变。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光来看待。 第二课时 *教学过程* 上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，探讨孙权是如何劝吕蒙读书的，劝的效果又是怎样的。接下来让我们一起走入课文。 【研读课文】 1.请同学们概括本文的故事情节，理清课文思路。 本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。 孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学 2.分角色朗读课文，思考：孙权是怎样劝说吕蒙读书的？请结合具体语句加以分析。 （1）孙权一劝 卿今当涂掌事，不可不学！ 双重否定句，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又对他十分关心、寄予厚望，孙权语重心长，谆谆告诫。 结果：蒙辞以军中多务 一劝不成 （2）孙权二劝 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 “邪”后虽用叹号，但有一种强烈的反问，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。“耳”后用了句号，语气变得委婉。 孙权接着以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，循循善诱，言辞恳切。 结果：蒙乃始就学。 3.吕蒙读书有没有取得成效？文中是怎样表现出来的？ （1）及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 通过鲁肃对吕蒙的赞叹，侧面表现出吕蒙的学识有了进步。“大惊”及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹。 （2）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实有了很大的进步。鲁肃为之折服，与其“结友”。 4.结合人物的语言描写、神态描写，可以看出孙权、鲁肃、吕蒙各自具有怎样的性格特点？ （1）孙权形象 ①“不可不学!” ——语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？” ——不悦、责备。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切。 小结：孙权关心部下、好学、善劝。 （2）鲁肃形象 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” ——吃惊，赞叹。 小结：鲁肃敬才、爱才 （3）吕蒙形象 “大兄何见事之晚乎!” ——深感自豪。 小结：吕蒙听劝、好学 【合作探究】 1.结合课文内容，说说鲁肃为什么与吕蒙结友。 鲁肃之所以主动与吕蒙结友，是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣相投。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，从侧面进一步表现了吕蒙才略的惊人长进。 2.学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到了哪些启示？ ①开卷有益。 ②劝人要讲究策略。 ③不能找借口轻言放弃。 ④要善于听取他人的建议或意见，知错就改。 ⑤不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。 ⑥不能因事情的繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 ⑦抓紧时间，发奋学习。 【写作特色】 1.记事简练。 全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，再写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而所成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话，从侧面反映出吕蒙的进步之大。 2.详略得当，剪裁精当。 全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。 写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和、互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。 【拓展探究】 （一）与读书、学习有关的诗句、格言 1.读书破万卷，下笔如有神。 2.书到用时方恨少。 3.学而时习之，不亦说乎？ 4.读万卷书，行万里路。 5.知识就是力量。 6.书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。 （二）拓展阅读 师旷劝学 刘 向 晋平公问于师旷曰：“吾年七十欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳（点亮）烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣①安敢戏君乎？臣闻之，少而好学如日出之阳，壮而好学如日中之光，老而好学如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎（但总比摸黑强吧）？”平公曰：“善哉！” 【注释】①盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。 1.解释下面划线的词。 （1）臣闻之，少而好学如日出之阳（ 听说 ） （2）安有为人臣而戏其君乎（ 哪里 ） 2.翻译句子。 （1）盲臣安敢戏其君乎？ 瞎眼的臣子怎么敢戏弄我的君王啊! （2）吾年七十欲学，恐已暮矣。 我70岁了，想要学习，恐怕时间太晚了吧。 3.孙权劝学与师旷劝学的方法有什么不同？ 孙权劝学是上级对下级，先提要求，后作解释。师旷劝学是下级对上级，是先打比方说理，后让平公选择。 4.这个故事说明了一个什么道理？用简洁的话概括。 活到老学到老（只要想学习，什么时候都不晚）。 【参考译文】 晋平公问师旷道：“我年纪七十岁了，想学习，恐怕已经老了吧！”师旷说：“干吗不点燃蜡烛呢？”平公说：“哪有做臣子的戏弄他的君王的呢？”师旷说：“瞎眼的臣子（我）怎么敢戏弄我的君王啊！我听说：‘少年的时候好学，就如同日出时的阳光；壮年的时候好学，就如同太阳在中午时的光明；老年的时候好学，就如同点亮蜡烛的光亮。’点亮了蜡烛的光亮，和黑暗中行走哪个更好呢？”平公说：“对啊！” 【课堂总结】 本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，描写了孙权关心下级、耐心说服、不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学有所成的事迹，说明了人只要肯学就会大有长进的道理。 【布置作业】 课下阅读《伤仲永》，联系两文，谈谈你有何收获。 （可从内容、写作手法，启示等方面来谈。） 5 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $