Unit 6 Mountains and rivers C Influence of rivers (Reading & Grammar in use)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级上册

《Unit 6 Mountains and rivers-C Influence of rivers (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握河流影响相关核心词汇、句型及定语从句基础用法，能读懂课文获取关键信息，完成读写表达。文化意识：了解中外著名河流的文化内涵与影响，尊重不同地域河流文明，增强文化自信与跨文化包容心。思维品质：通过分析、归纳河流的多方面影响，培养逻辑思维与辩证思考能力，提升信息整合与迁移运用能力。学习能力：养成自主阅读、合作探究的学习习惯，掌握语法梳理与语境运用的学习方法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握与河流影响相关的词汇（如influence, provide, support, develop等）和句型；读懂Reading部分关于河流对人类生活、自然环境、城市发展影响的短文，能提取、归纳关键信息；初步掌握定语从句（that/which引导）的基本结构与用法，能在语境中识别并简单运用。教学难点：理解定语从句中关系代词that/which的指代作用，能在写作中正确运用该语法进行句子表达；梳理课文逻辑，准确归纳河流的正面与负面影响，实现语言知识与语用能力的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示黄河、长江、尼罗河、亚马逊河的实景图片和短视频片段，搭配轻柔的背景音乐，提问：“Look at these pictures. What are they? Do you know any stories or facts about these rivers? ” 引导学生自由发言，分享自己知道的河流相关知识，如河流的名称、所在国家、河流的作用等。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本节课核心词汇influence, provide, support, develop, environment, crop, industry等，通过图片释义、简单例句讲解（如“Rivers provide water for people.”），帮助学生初步理解词汇含义，结合音标指导学生正确认读，避免单纯机械认读，注重词汇与语境的初步结合。 3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Rivers are very important in our life. They have a great influence on us. Today we will learn Unit 6 C Influence of rivers, and we will read a passage about the influence of rivers and learn some grammar.” 板书课题，明确本节课学习目标：读懂课文、掌握核心词汇句型、学习定语从句基础用法并能运用。 设计意图：通过实景图片和短视频创设直观情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点。引导学生分享已知河流知识，激活学生已有的相关认知储备，实现新旧知识的衔接。提前铺垫核心词汇，降低后续阅读和学习的难度，同时通过简单例句让学生感知词汇用法，为后续语用表达奠定基础。明确学习目标，让学生做到心中有数，提升学习的针对性。 （二）Reading部分：分层阅读，突破重点，培养能力 1. 预读（Pre-reading）：预测内容，明确方向 教师展示课文标题和插图，提问：“Look at the title and the picture. What do you think the passage will talk about? ” 引导学生结合标题中的“influence”和插图（河流周边的农田、城市、植被），预测课文可能会介绍河流对人类生活、农业、城市、自然环境等方面的影响。随后，让学生快速浏览课文，核对自己的预测，同时找出课文的主旨句，初步感知课文大意。 设计意图：培养学生根据标题和插图预测语篇内容的能力，这是英语阅读的重要技巧之一，能帮助学生快速进入阅读状态，明确阅读方向。快速浏览课文找主旨句，引导学生把握语篇核心，培养学生的整体阅读意识，避免阅读时“只见树木，不见森林”。 2. 略读（Skimming）：快速寻读，提取关键信息 教师布置略读任务：“Read the passage quickly and answer the following questions: ① What do rivers provide for people? ② How do rivers help develop industry? ③ What problems do rivers sometimes cause? ” 给予学生充足时间完成略读任务，随后邀请学生逐一回答问题，教师进行订正和补充，引导学生从课文中找到对应的关键句子，标注出核心词汇和短语（如provide...for..., help...do..., cause floods等）。 在学生回答完毕后，教师引导学生梳理：课文主要从哪两个方面介绍了河流的影响？（正面影响和负面影响），帮助学生初步建立语篇的逻辑框架。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速提取关键信息的能力，贴合本节课阅读重点。通过具体问题引导学生有针对性地阅读，避免盲目阅读，同时巩固核心词汇和句型的认读与理解。梳理语篇逻辑框架，帮助学生理清课文结构，培养学生的逻辑思维能力，为后续精读和信息归纳奠定基础。 3. 精读（Scanning）：逐段分析，深入理解 本节课精读采用“逐段分析+小组探究”的方式，结合问题引导学生深入理解课文内容，同时落实核心词汇和句型的用法，梳理语篇细节信息。 （1）第一段精读：教师呈现第一段文本，提问：“What is the main idea of this paragraph? What do rivers give us? ” 引导学生分析段落大意（河流对人类至关重要，给人类提供很多东西），找出段落中的关键句子“Rivers give us water, food and transportation. They also help to make electricity.”，重点讲解词汇transportation, electricity的含义和用法，结合生活实例（如river transportation, electric lights）帮助学生理解，同时讲解句型“give sb. sth.”“help to do sth.”，让学生结合课文例句仿写简单句子（如“Our parents give us love and care.”“Trees help to clean the air.”）。 （2）第二段精读：将学生分成4人小组，布置小组探究任务：“Read Paragraph 2 carefully and discuss: ① How do rivers help farmers? ② What crops can be grown near rivers? ③ Why are many cities built near rivers? ” 小组内进行讨论交流，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助基础薄弱的学生理解课文内容，引导学生找出关键信息“Rivers provide water for crops. Farmers can grow rice, wheat and other crops near rivers. Many cities are built near rivers because rivers provide water and transportation for them.”。讨论结束后，每个小组推选一名代表发言，分享小组探究成果，教师进行总结和补充，重点讲解词汇crop, grow, build的用法，以及连词because引导的原因状语从句，结合课文例句让学生理解句子结构，尝试用because造句。 （3）第三段精读：教师呈现第三段文本，提问：“How do rivers help develop industry? What materials do rivers carry? ” 引导学生找出关键信息“Rivers help to develop industry. They carry water to factories and carry materials from one place to another.”，重点讲解词汇industry, carry, material的含义和用法，结合例句“Many countries develop their industry quickly.”“The river carries a lot of sand.”帮助学生理解，同时巩固句型“carry sth. from...to...”，让学生进行口头仿写。 （4）第四段精读：采用师生互动的方式，教师提问：“Do rivers only have good influences? What problems do they cause? ” 引导学生找出课文中的相关内容“Sometimes rivers cause floods. Floods can destroy houses and crops, and even kill people.”，重点讲解词汇flood, destroy, kill的含义和用法，结合图片让学生直观感受洪水的危害，培养学生的环保意识。同时引导学生思考：“What can we do to prevent floods? ” 鼓励学生自由发言，拓展学生的思维，实现语言学习与情感教育的结合。 （5）全文梳理：精读结束后，教师引导学生再次通读全文，结合板书梳理课文结构：总起（河流对人类至关重要）—分述（河流的正面影响：提供水、食物、交通，帮助农业、工业发展）—补充（河流的负面影响：引发洪水），帮助学生全面理解语篇逻辑，加深对课文内容的记忆。 设计意图：精读是阅读教学的核心，逐段分析能帮助学生深入理解语篇细节，落实核心词汇和句型的用法，突破阅读重点。小组探究的方式能培养学生的合作交流能力和自主探究能力，让学生在互动中学习，提升学习积极性。结合生活实例和图片讲解词汇句型，贴合七年级学生的认知特点，帮助学生快速理解和掌握，同时通过仿写训练，实现知识的初步迁移。引导学生思考洪水的防治方法，不仅拓展了学生的思维，还渗透了环保教育和生命教育，落实核心素养中的文化意识和思维品质培养。全文梳理能帮助学生构建完整的语篇认知，强化对课文内容的理解和记忆。 4. 读后巩固（Post-reading）：强化理解，迁移运用 （1）任务一：信息匹配。教师呈现提前准备好的信息卡片（左侧为问题，右侧为答案），让学生分组完成信息匹配任务，匹配内容围绕课文中的核心信息（河流的正面影响、负面影响、相关词汇句型），完成后邀请小组代表展示匹配结果，教师进行订正和点评。 （2）任务二：句子翻译。呈现5个句子，要求学生结合课文内容和所学词汇句型进行翻译，重点考查核心词汇和句型的运用，如“河流为人们提供干净的水。”“许多城市建在河流附近，因为河流能提供交通便利。”“洪水有时会摧毁房屋和庄稼。” 学生独立完成后，教师逐一讲解翻译要点，订正错误，重点强调易错词汇和句型的用法，帮助学生巩固所学知识。 （3）任务三：口头表达。提问：“What do you think of rivers? What influences do rivers have on our life in our city? ” 引导学生结合课文内容和自己的生活实际，用简单的英语表达自己的观点，鼓励学生大胆发言，教师及时给予肯定和鼓励，对于表达不完整或有错误的学生，耐心引导和纠正，培养学生的口头表达能力和知识迁移运用能力。 设计意图：读后巩固任务层层递进，从信息匹配（基础巩固）到句子翻译（知识运用），再到口头表达（能力提升），符合学生的认知规律，能帮助学生逐步巩固阅读成果，实现知识的迁移运用。分组完成任务能保持学生的学习积极性，口头表达任务能培养学生的语言运用能力，同时引导学生关注身边的河流，实现语篇学习与生活实际的结合，提升学生的语言运用能力。 （三）Grammar in use：语法探究，突破难点，学以致用 本节课语法重点为定语从句（that/which引导），结合Reading部分的语篇语境，采用“语境感知—规律探究—巩固练习”的方式，引导学生自主探究语法规则，突破教学难点，实现语法知识与语用能力的结合。 1. 语境感知：从语篇中提取语法例句，初步感知 教师呈现Reading部分中的3个句子，板书在黑板上： ① Rivers are the sources of water that/which we need every day. ② The crops that/which farmers grow near rivers are very good. ③ The floods that/which rivers cause can be very dangerous. 引导学生仔细观察这3个句子，提问：“What do you find in these sentences? What does ‘that/which’ refer to? ” 让学生自由发言，尝试找出句子中的共同点，初步感知that/which的作用，教师进行引导和补充，告诉学生：这3个句子都是定语从句，that/which是关系代词，用来指代前面的名词（sources of water, crops, floods），在从句中作宾语或主语，引导的从句用来修饰前面的名词，说明名词的具体情况。 设计意图：结合语篇语境呈现语法例句，让学生在熟悉的语境中初步感知定语从句的结构和用法，避免单纯讲解语法规则的枯燥性，同时实现阅读与语法教学的衔接，让学生明白语法知识来源于语篇，服务于语篇，培养学生的语境意识。 2. 规律探究：自主总结，明确语法规则 （1）教师引导学生进一步分析黑板上的例句，逐一拆解句子结构，帮助学生明确定语从句的基本结构：先行词（被修饰的名词）+ 关系代词（that/which）+ 从句（修饰先行词的内容）。 （2）小组探究：将学生分成小组，布置探究任务：“Discuss with your group: ① When can we use ‘that’ and ‘which’? ② What is the difference between ‘that’ and ‘which’ in these sentences? ③ Can we omit ‘that/which’ in these sentences? ” 小组内进行讨论交流，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生梳理语法规则。 （3）总结归纳：讨论结束后，邀请各小组代表分享探究成果，教师进行总结和补充，明确本节课重点语法规则： ① 先行词是物时，关系代词可以用that或which，两者可以互换（如例句①②③中，that和which可以互换）。 ② 当关系代词that/which在定语从句中作宾语时，可以省略（如例句②“The crops (that/which) farmers grow near rivers are very good.”中，that/which作grow的宾语，可以省略）；作主语时，不能省略。 ③ 定语从句的作用：用来修饰前面的名词（先行词），说明先行词的性质、特征或具体情况，让句子表达更具体、更完整。 教师结合简单易懂的例句，再次讲解语法规则，避免使用过于专业的语法术语，贴合七年级学生的认知水平，确保学生能理解和掌握。 设计意图：采用小组探究的方式，引导学生自主总结语法规则，培养学生的自主探究能力和逻辑思维能力，让学生在互动中加深对语法规则的理解和记忆，比教师单纯讲解更具实效性。拆解句子结构，帮助学生明确语法框架，降低语法学习的难度，突破教学难点。 3. 巩固练习：分层训练，学以致用 为了兼顾不同层次学生的学习需求，巩固练习采用分层设计，从基础练习到提升练习，逐步强化学生对定语从句的运用能力，突破教学难点。 （1）基础练习：用that/which填空，必要时可省略。 ① The river ______ runs through our city is very clean. ② The food ______ we eat every day comes from farmers. ③ The books ______ are on the desk are about rivers. 学生独立完成后，教师逐一订正，重点讲解第①题（that/which作主语，不能省略）和第②题（that/which作宾语，可以省略），帮助学生巩固关系代词的用法和省略规则，针对易错点进行强调和补充。 （2）提升练习：将下列两个句子合并成一个含有定语从句的句子（用that/which引导）。 ① Rivers provide water. We need water every day. ② Floods can destroy houses. Floods are caused by heavy rain. ③ Farmers grow crops. The crops are near rivers. 教师先给出一个示例：“Rivers provide water that/which we need every day.”，引导学生模仿示例完成练习，随后邀请学生展示答案，教师进行订正和点评，重点讲解句子合并的方法，引导学生找准先行词和关系代词的位置，确保定语从句的结构正确，帮助学生实现知识的迁移运用。 （3）拓展练习：结合Reading部分的内容，让学生用定语从句描述河流的影响，如“Rivers are the sources of water that/which we can’t live without.”“The floods that/which rivers cause can destroy our homes.”，鼓励学生大胆尝试，教师及时给予肯定和鼓励，对于有错误的学生，耐心引导和纠正，培养学生在语境中运用语法知识的能力。 设计意图：分层练习贴合不同层次学生的学习需求，基础练习巩固语法规则，提升练习实现知识迁移，拓展练习结合语篇语境，实现语法与阅读、表达的结合，让学生明白语法知识的实际用途，突破教学难点。同时，通过练习及时发现学生的易错点，进行针对性讲解和补充，帮助学生扎实掌握语法知识，提升语法运用能力。 （四）综合运用：整合知识，提升综合语言能力 本环节采用“小组合作+书面表达”的方式，整合本节课所学的阅读内容、核心词汇、句型和语法知识，培养学生的综合语言运用能力，落实核心素养中的语言能力和思维品质培养。 1. 任务布置：将学生分成4-5人小组，布置综合任务：“Work in groups and write a short passage about ‘The Influence of Rivers in Our Life’. Your passage should include: ① The good influences of rivers (at least 2 points); ② The bad influences of rivers (at least 1 point); ③ Use at least 2 attributive clauses (that/which引导). ” 2. 小组准备：小组内进行讨论，确定短文的结构和内容，分配写作任务（如一人写开头，一人写正面影响，一人写负面影响，一人写结尾），教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生梳理写作思路，提醒学生运用本节课所学的核心词汇、句型和定语从句，确保短文内容完整、逻辑清晰、语法正确。对于基础薄弱的小组，教师可以提供写作提纲和关键词提示（如good influences: provide water, help farmers grow crops; bad influences: cause floods; key words: influence, provide, crop, flood, destroy; attributive clauses: ...that/which...），帮助学生完成写作任务。 3. 写作完成与展示：各小组完成短文写作后，推选一名代表上台展示小组的短文，分享写作内容，教师进行点评和补充，重点点评短文的内容完整性、逻辑连贯性、词汇句型运用和语法正确性，肯定学生的优点，针对存在的问题（如语法错误、词汇运用不当、逻辑不清晰等）进行针对性讲解和指导，帮助学生提升书面表达能力。 4. 互评互改：展示结束后，将各小组的短文分发到其他小组，让学生进行互评互改，按照“内容完整、逻辑清晰、语法正确、词汇丰富”的标准进行评分，同时找出短文中的优点和不足，提出修改建议，随后小组内根据互评意见修改自己的短文，进一步完善写作内容。 设计意图：小组合作写作能培养学生的合作交流能力和团队协作意识，同时整合本节课所学知识，实现知识的综合运用，提升学生的书面表达能力。提供写作提纲和关键词提示，兼顾基础薄弱的学生，确保全员参与，实现差异化教学。展示、点评和互评互改环节，能帮助学生发现自己的不足，学习他人的优点，同时提升学生的评价能力和修改作文的能力，培养学生的批判性思维。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What new words, sentences and grammar did we learn? What do we know about the influence of rivers? ” 邀请学生逐一发言，分享自己本节课的收获，梳理本节课的核心知识。 2. 教师总结补充：教师结合学生的发言，进行总结和补充，梳理本节课的知识框架： （1）词汇：掌握influence, provide, support, develop, flood, destroy等核心词汇的含义和用法。 （2）阅读：读懂关于河流影响的短文，能提取、归纳关键信息，理清语篇逻辑（正面影响、负面影响）。 （3）语法：掌握定语从句（that/which引导）的基本结构和用法，能在语境中识别和运用。 （4）能力：提升了阅读能力、口头表达能力和书面表达能力，培养了合作探究能力和逻辑思维能力。 同时，教师再次强调：河流对人类的影响是多方面的，我们要珍惜河流资源，保护河流环境，树立环保意识，实现人与自然的和谐相处。 设计意图：引导学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，强化记忆。教师总结补充，帮助学生完善知识框架，确保学生掌握本节课的核心知识，同时再次渗透环保教育，升华教学主题，落实核心素养中的文化意识和情感态度培养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $