Unit 5 Films C Classic Chinese animations (Reading & Grammar in use)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级上册

《Unit 5 Films-C Classic Chinese animations (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握动画相关核心词汇及定语从句基础用法，能读懂经典中国动画短文，准确提取关键信息并简单复述。文化意识：了解《大闹天宫》《小蝌蚪找妈妈》等经典中国动画，感知中国传统艺术与文化内涵，增强文化自信与认同感。思维品质：通过分析文本逻辑、对比动画特点，培养观察、分析及归纳能力，提升逻辑思维与辩证思考能力。学习能力：学会运用略读、查读等阅读策略，能主动合作探究，积累阅读与语法运用经验，养成自主学习习惯。 教学重难点 重点：掌握animation、classic、director、plot等核心词汇及短语；理解定语从句（that/which引导）的基本结构与用法，能识别并简单运用；读懂阅读文本，提取动画名称、特点、创作背景等关键信息，完成阅读任务。难点：准确运用that/which引导的定语从句描述动画；理解文本中关于中国传统艺术（如水墨画）与动画结合的表达；能结合文本信息，有条理地复述经典中国动画的特点与价值。 教学过程——主要思路 Step 1: Lead-in（导入） 1. 情境创设：教师播放3段经典中国动画片段（《大闹天宫》《小蝌蚪找妈妈》《哪吒闹海》），每段1分钟左右，播放结束后提问：“Do you know these animations? What do you think of them? Have you ever watched them before?” 引导学生自由发言，分享自己对这些动画的印象与观看经历。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本节课核心词汇，如animation（动画片）、classic（经典的）、director（导演）、plot（故事情节）、hero（主人公），通过图片、例句辅助讲解，帮助学生初步感知词汇含义与用法。例如，展示《大闹天宫》海报，说：“This is a classic Chinese animation. Its plot is very exciting. The hero is Sun Wukong.” 引导学生跟读、齐读，初步掌握词汇发音与基本用法。 3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will learn about some classic Chinese animations. They are not only interesting but also full of Chinese culture. Let’s read the passage and know more about them.” 板书课题：Unit 5 Films-C Classic Chinese animations (Reading & Grammar in use)。 设计意图：通过播放学生熟悉的经典中国动画片段，创设生动有趣的教学情境，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣与参与热情。结合动画情境铺垫核心词汇，避免词汇教学的枯燥性，让学生在真实语境中感知词汇含义与用法，为后续阅读与语法学习奠定基础。同时，引导学生分享自身经历，拉近课堂与生活的距离，自然导入本节课主题。 Step 2: Pre-reading（读前准备） 1. 词汇巩固：开展“词汇配对”游戏，教师准备写有词汇（animation、classic、director、plot等）和对应中文释义、图片的卡片，邀请学生上台配对，配对正确后带领全班跟读，强化词汇记忆。随后进行简单提问，如：“What’s your favorite animation? What’s its plot like?” 让学生尝试运用新学词汇回答，初步提升词汇运用能力。 2. 背景补充：简要介绍经典中国动画的创作背景，结合本节课阅读文本内容，重点介绍《小蝌蚪找妈妈》是中国第一部水墨动画片，《大闹天宫》是中国经典神话动画，引导学生了解这些动画的文化价值，为读懂文本做好铺垫。教师用简单英语讲解，必要时结合中文辅助，确保学生理解，如：“Little Tadpoles Look for Their Mother is the first ink wash animation in China. It’s very special because it uses Chinese painting skills.” 3. 阅读策略指导：向学生介绍略读（Skimming）的阅读策略，讲解略读的目的是快速了解文章大意，方法是重点阅读文章标题、首段、每段首句和尾句，忽略细节信息。结合本节课阅读文本，示范略读的方法，引导学生明确本节课阅读任务：通过略读了解文章主要介绍了哪些经典中国动画，通过查读（Scanning）提取关键信息。 设计意图：通过词汇配对游戏，巩固学生对核心词汇的记忆与认知，提升学生的参与度，避免机械记忆的枯燥。补充动画背景知识，帮助学生建立文本与中国传统文化的关联，为后续深入理解文本内涵、感知文化价值做好铺垫。指导略读策略，培养学生的阅读能力，让学生掌握科学的阅读方法，为后续阅读环节做好准备，体现“授人以渔”的教学理念。 Step 3: While-reading（读中过程） 本环节分为三个层次，逐步引导学生深入阅读文本，提取关键信息，理解文本内涵，同时初步感知语法知识，实现阅读与语法的有机结合。 1. First reading: Skimming（第一遍阅读：略读） 让学生自主阅读全文，运用刚才所学的略读策略，快速阅读文章，完成两个简单任务：① 找出文章主要介绍了哪两部经典中国动画；② 用一句话概括文章大意。阅读结束后，邀请学生发言分享答案，教师进行总结与纠正，明确文章主要介绍了《小蝌蚪找妈妈》（Little Tadpoles Look for Their Mother）和《大闹天宫》（Uproar in Heaven）两部经典中国动画，主要讲述了它们的特点、创作背景与文化价值。 设计意图：通过略读任务，让学生快速把握文章大意，巩固略读策略的运用，培养学生快速提取文章核心信息的能力。同时，让学生对文本内容有初步的整体认知，为后续深入阅读做好铺垫。 2. Second reading: Scanning（第二遍阅读：查读） 让学生再次阅读文本，进行查读，完成以下表格任务，提取关键信息（每部动画的特点、创作亮点、文化价值）。教师提前将表格呈现给学生，引导学生带着任务阅读，重点查找与表格相关的细节信息，圈画关键句子与词汇。 Classic Chinese Animations Features（特点） Creation Highlights（创作亮点） Cultural Value（文化价值） Little Tadpoles Look for Their Mother Uproar in Heaven 学生自主完成表格后，以小组为单位进行讨论交流，核对答案，互相补充。随后邀请每个小组派代表发言，分享小组完成的表格，教师进行点评与纠正，重点讲解学生容易遗漏或理解错误的信息，如《小蝌蚪找妈妈》的创作亮点是“uses ink wash painting skills”（运用水墨画技巧），文化价值是“shows Chinese traditional painting art to the world”（向世界展示中国传统绘画艺术）；《大闹天宫》的特点是“exciting plot and brave hero”（激动人心的故事情节和勇敢的主人公），文化价值是“reflects Chinese people’s spirit of bravery and perseverance”（体现中国人勇敢坚韧的精神）。 在讲解过程中，教师有意识地圈画文本中出现的定语从句，如“This is the first Chinese animation that uses ink wash painting.” “It is a classic animation which tells the story of Sun Wukong.” 引导学生初步感知定语从句的结构（先行词+that/which+从句），告知学生that和which在这里指代前面的名词（animation），引导学生理解从句的作用是修饰前面的名词，补充说明名词的特点。 设计意图：通过查读任务和表格填写，引导学生深入文本，提取关键细节信息，培养学生的细节阅读能力和信息筛选能力。小组讨论环节，培养学生的合作探究能力和沟通表达能力，让学生在交流中互相学习、共同进步。在讲解关键信息的同时，自然引入定语从句，让学生在阅读语境中初步感知语法知识，避免语法教学的孤立性，实现阅读与语法的有机融合，为后续语法讲解做好铺垫。 3. Third reading: Intensive reading（第三遍阅读：精读） 让学生逐段精读文本，深入理解每句话的含义，解决阅读中的难点问题，同时进一步巩固定语从句的感知与理解。 （1）第一段精读：教师引导学生阅读第一段，提问：“What is the passage mainly about? Why are classic Chinese animations important?” 引导学生理解第一段的核心含义——经典中国动画不仅有趣，还承载着中国传统文化，是中国文化的重要组成部分。重点讲解句子“Classic Chinese animations are not only interesting but also full of Chinese culture.” 中的“not only...but also...”结构，引导学生理解其含义（不仅……而且……），并尝试造句。 （2）第二段精读：聚焦《小蝌蚪找妈妈》，提问：“Why is Little Tadpoles Look for Their Mother special? What does it show to the world?” 引导学生深入理解水墨画与动画结合的独特之处，感受中国传统绘画艺术的魅力。重点讲解定语从句“That is the reason why it is still popular today.” 和“This is the first Chinese animation that uses ink wash painting.”，再次强调that引导的定语从句修饰前面的名词，补充说明名词的特点，让学生尝试分析从句的结构与作用。 （3）第三段精读：聚焦《大闹天宫》，提问：“Who is the hero of Uproar in Heaven? What kind of spirit does he reflect? What do people think of this animation?” 引导学生理解孙悟空的勇敢形象，感知中国人勇敢坚韧、不屈不挠的精神，理解这部动画的文化内涵与世界影响力。重点讲解句子“It is a classic animation which tells the story of Sun Wukong, a brave monkey.”，引导学生分析which引导的定语从句的结构与作用，对比that和which的用法（此处可简单告知学生，that和which在修饰事物时，很多情况下可以互换）。 （4）难点突破：针对学生难以理解的表达，如“ink wash painting”（水墨画）、“traditional art form”（传统艺术形式）、“reflect the spirit of Chinese people”（体现中国人的精神），教师通过图片展示、中文辅助讲解、例句补充等方式，帮助学生理解，确保学生能准确把握文本含义。同时，引导学生积累文本中的好词好句，如“full of”“be popular with”“tell the story of”等短语，让学生尝试运用这些短语造句，提升词汇与句式的运用能力。 设计意图：通过精读环节，引导学生深入理解文本内涵，解决阅读难点，提升学生的阅读理解能力。逐段讲解，重点突出，帮助学生理清文本逻辑，把握每段的核心含义。同时，进一步强化定语从句的感知与理解，让学生在精读语境中分析语法结构，理解语法用法，突破语法难点的初步认知。积累好词好句，提升学生的词汇与句式运用能力，为后续的语言输出做好准备。 Step 4: Grammar in use（语法运用） 本环节聚焦定语从句（that/which引导）的讲解与运用，结合阅读文本中的例句，引导学生总结语法规则，通过分层练习，巩固语法知识，提升语法运用能力，实现“学用结合”。 1. 语法讲解：结合阅读文本中出现的定语从句例句，引导学生总结语法规则，教师进行补充与完善，确保学生准确掌握定语从句（that/which引导）的基本用法。 （1）定义：定语从句是修饰名词或代词的从句，放在被修饰的名词或代词后面，被修饰的名词或代词叫做先行词。 （2）引导词：that和which，此处主要讲解它们修饰“事物”（如animation、film、book等）时的用法，引导学生观察例句：① This is the first Chinese animation that uses ink wash painting. ② It is a classic animation which tells the story of Sun Wukong. 总结：当先行词是事物时，可用that或which引导定语从句，从句中的谓语动词要与先行词的单复数保持一致（如例句①中先行词是单数animation，从句中的谓语动词uses用第三人称单数形式）。 （3）用法区别：简单讲解that和which的基本区别——that的用法更广泛，可用于所有修饰事物的定语从句中；which通常用于非限制性定语从句（本节课暂不深入讲解，仅简单提及），在限制性定语从句中，that和which可互换。重点强调：从句中不能缺少主语或宾语，that和which在从句中作主语或宾语（本节课主要讲解作主语的用法）。 （4）例句示范：教师结合本节课主题，补充更多例句，帮助学生巩固语法规则，如：① I like the animation that is full of Chinese culture. ② This is a film which has an exciting plot. 引导学生分析例句中的先行词、引导词和从句结构，尝试朗读例句，感知语法用法。 设计意图：结合阅读文本中的例句讲解语法规则，避免语法教学的孤立性和枯燥性，让学生在语境中理解语法规则，体现“在语境中学语法、用语法”的教学理念。引导学生自主总结语法规则，培养学生的归纳总结能力，让学生主动参与语法学习，提升学习积极性。补充例句，帮助学生进一步巩固语法规则，为后续练习做好准备。 2. 分层练习：设计三个层次的练习，由易到难，逐步提升学生的语法运用能力，确保不同层次的学生都能得到锻炼与提升。 （1）基础练习：判断句子中的定语从句，找出先行词和引导词。教师呈现以下句子，让学生自主完成，随后集体核对答案，讲解易错点。 ① The animation that we watched yesterday is very interesting. ② This is a classic film which tells a beautiful story. ③ She likes the book that is about Chinese animations. 设计意图：基础练习聚焦定语从句的识别，帮助学生巩固定语从句的基本结构，明确先行词和引导词的概念，突破语法基础难点，确保所有学生都能掌握基础语法知识。 （2）提升练习：用that或which填空，完成句子。结合本节课动画主题，设计句子，让学生根据语法规则，选择合适的引导词填空，巩固that和which的用法。 ① I know a classic Chinese animation ______ uses ink wash painting. ② This is the film ______ my father watched last week. ③ They like the animation ______ has a brave hero. 学生自主完成后，小组内核对答案，讨论易错题目，教师巡视指导，随后邀请学生发言分享答案，讲解易错点，强调当先行词是事物时，that和which可互换，从句谓语动词与先行词单复数一致。 设计意图：提升练习聚焦引导词的选择，帮助学生巩固that和which的用法，提升学生的语法运用能力，让学生能根据语境准确选择引导词，同时强化从句谓语动词与先行词单复数一致的知识点。 （3）拓展练习：运用定语从句，描述自己喜欢的一部动画或电影。引导学生结合本节课所学词汇和语法知识，用1-2句话描述自己喜欢的动画或电影，如：“My favorite animation is Uproar in Heaven that/which tells the story of Sun Wukong.” “I like the film that/which is full of fun and culture.” 让学生自主思考、书写句子，随后邀请部分学生上台分享自己的句子，教师进行点评与鼓励，肯定学生的进步，纠正表达错误，重点点评定语从句的运用是否正确，词汇使用是否恰当。 设计意图：拓展练习实现了语法知识与语言表达的结合，让学生在实际语言输出中巩固语法知识，提升词汇与语法的综合运用能力。同时，结合学生的生活经历，让语法学习更具实用性和趣味性，培养学生的语言表达能力和创新思维能力。 Step 5: Post-reading（读后拓展） 本环节围绕阅读文本和语法知识，设计拓展任务，引导学生巩固所学知识，提升语言表达能力，同时深化文化意识，实现核心素养的全面培养。 1. 文本复述：让学生以小组为单位，结合表格中的关键信息和所学词汇、语法知识，复述本节课阅读文本中介绍的两部经典中国动画。要求学生复述时，准确提取关键信息，尝试运用定语从句和所学短语（如not only...but also...、full of、tell the story of等），语言表达流畅、有条理。小组内成员轮流复述，互相补充、纠正，教师巡视指导，帮助学生解决复述中的困难，引导学生规范表达。随后邀请2-3个小组派代表上台复述，教师进行点评与鼓励，肯定学生的进步，纠正表达错误，重点点评信息提取的准确性、语法运用的正确性和语言表达的流畅性。 设计意图：文本复述环节，巩固学生的阅读成果，提升学生的信息整合能力和语言表达能力，让学生能将所学词汇、语法知识运用到实际复述中，实现知识的内化与运用。小组合作复述，进一步培养学生的合作探究能力和沟通表达能力，让学生在交流中提升语言表达水平。 2. 讨论探究：组织学生进行小组讨论，提问：“What can we learn from classic Chinese animations? How can we protect and develop classic Chinese animations?” 引导学生结合文本内容和自身经历，深入思考经典中国动画的文化价值，探讨保护和发展经典中国动画的方法。小组讨论结束后，邀请每个小组派代表发言，分享小组的观点与想法，教师进行总结与引导，强调经典中国动画是中国传统文化的重要载体，我们应该了解、热爱并传承经典，同时鼓励学生主动关注更多经典中国动画，传播中国文化。 设计意图：讨论探究环节，引导学生深化对文本内涵的理解，感知经典中国动画的文化价值，增强文化自信与认同感，落实文化意识的核心素养目标。同时，培养学生的辩证思维能力和创新思维能力，让学生学会主动思考、积极探究，树立文化传承与发展的意识。 3. 语言输出：让学生完成一篇短文写作，题目为“My Favorite Classic Chinese Animation”，要求学生结合本节课所学知识，介绍自己喜欢的一部经典中国动画，内容包括动画的名称、特点、故事情节、文化价值等，尝试运用定语从句和所学词汇、短语，不少于5句话。学生自主写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作中的困难，纠正词汇、语法和句式表达错误，引导学生规范书写、条理清晰。写作结束后，邀请部分学生分享自己的短文，教师进行点评与鼓励，肯定学生的优点，提出改进建议，帮助学生提升写作能力。 设计意图：短文写作环节，实现了阅读、词汇、语法与写作的综合运用，提升学生的语言输出能力和综合语言运用能力。结合本节课主题，让写作任务更具针对性和实用性，同时深化学生对经典中国动画的理解，进一步落实文化意识的培养目标。教师的巡视指导和点评，帮助学生及时发现并纠正错误，逐步提升写作水平。 Step 6: Summary and Homework（总结与作业） 1. 课堂总结：教师带领学生回顾本节课所学内容，总结重点知识：① 核心词汇：animation、classic、director、plot等，以及短语not only...but also...、full of等；② 阅读策略：略读、查读的运用，能提取文本关键信息；③ 语法知识：that/which引导的定语从句（修饰事物）的基本结构与用法；④ 文化内涵：了解两部经典中国动画的特点与文化价值，增强文化自信。引导学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学知识，形成知识体系。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课所学知识，巩固重点、突破难点，形成完整的知识体系，避免知识碎片化。同时，回顾文化内涵，进一步强化学生的文化意识，落实核心素养目标。 2. 分层作业：结合学生的实际情况，设计分层作业，满足不同层次学生的学习需求，确保学生能巩固所学知识，提升综合语言运用能力。 （1）基础作业：① 熟读阅读文本，背诵核心词汇和重点句子；② 完成课后语法练习，巩固定语从句的用法；③ 抄写本节课所学的定语从句例句，分析句子结构。 （2）提升作业：① 完善课堂上写的短文《My Favorite Classic Chinese Animation》，修改错误，丰富内容，不少于8句话；② 查阅资料，了解另一部经典中国动画，用3-4句话介绍它，尝试运用定语从句。 （3）拓展作业：① 和家人分享本节课所学的经典中国动画，用英语向家人简单介绍动画的特点与文化价值；② 制作一份关于经典中国动画的英语手抄报，包含动画介绍、核心词汇、定语从句例句等内容。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $