Unit 5 Films-A Film release (Viewing and listening)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级上册

《Unit 5 Films-A Film release (Viewing and listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕“电影上映”主题，立足四维核心素养培育。语言能力上，引导学生掌握电影相关核心词汇及视听关键句型，提升捕捉视听信息、简单回应的能力；文化意识上，了解中外电影上映的基本流程，感受电影文化的多样性，培养文化包容与自信；思维品质上，通过视听推理、信息整合，锻炼逻辑思维与分析判断能力；学习能力上，引导学生掌握视听技巧，养成主动预习、合作探究的习惯，提升自主学习与互助协作的能力，为后续英语学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握film release、director、plot、character等核心词汇，理解“What type of film is it?”“When will it be released?”等相关句型；能听懂、看懂关于电影上映的简短对话、视频，捕捉时间、地点、电影类型、核心信息等关键内容，并能进行简单的问答回应。难点：在视听过程中快速筛选有效信息，克服语速、连读等语音障碍；能灵活运用核心句型描述电影上映相关信息，做到表达连贯、语法正确；理解电影相关词汇在具体语境中的灵活运用，提升视听结合的综合运用能力。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含电影海报、核心词汇、句型、视听素材（简短电影预告片、对话录音）的多媒体课件；准备电影相关的实物道具（如电影海报卡片、词汇卡片）；分组任务单、评价表；提前了解学生对电影的兴趣及已有相关知识储备，针对性调整教学环节。 2. 学生准备：提前预习本课时核心词汇，借助课本图片、音标尝试认读；回忆自己看过的电影，记录电影名称、类型，尝试用简单的英语描述；预习课本视听部分的图片，猜测对话、视频内容，带着疑问进入课堂。 设计意图：课前准备是衔接预习与课堂教学的关键环节。教师精准准备教学素材与道具，能为课堂高效开展提供保障，同时结合学生学情调整设计，体现以生为本的教学理念；引导学生提前预习词汇、回忆相关电影知识，既能激活学生已有的知识储备，降低课堂学习难度，又能培养学生的自主学习意识，让学生带着疑问听课，提升课堂注意力与参与度，为后续视听活动、互动练习做好铺垫。 （二）热身导入（导入新知，激发兴趣） 1. 趣味互动：教师播放3段不同类型电影（动画、动作、科幻）的简短预告片（无台词，仅背景音乐与画面），播放结束后提问：“Do you like films? What type of film is it? Can you guess its name?” 邀请学生举手回答，鼓励学生用中文或简单的英语表达自己的想法，教师及时给予肯定与表扬，如“Great! You’re right!”“Good guess!”。 2. 词汇导入：结合学生的回答，教师展示对应的电影海报卡片，引出本课时核心词汇：film release（电影上映）、director（导演）、plot（情节）、character（角色）、animation（动画片）、action film（动作片）、sci-fi film（科幻片）。教师逐一示范认读，强调单词的音标、重音及拼写要点，如“release，/rɪˈliːs/，注意重音在第二音节”；结合海报图片，用简单的英语解释词汇含义，如“A film release is when a new film comes out.”，帮助学生直观理解。 3. 句型铺垫：教师结合海报信息，引导学生学习核心句型。如手持《冰雪奇缘》海报，提问：“This is a new film. When will it be released?（它什么时候上映？）”，引导学生尝试回应；再提问：“What type of film is it?（它是什么类型的电影？）”“Who is the director?（导演是谁？）”，教师示范回答后，邀请学生结合自己预习的电影知识，用新学句型进行简单问答，初步感知句型用法。 设计意图：热身导入环节以学生感兴趣的电影预告片为切入点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，缓解课堂紧张氛围。通过“看画面、猜电影”的互动，激活学生已有的电影相关生活经验，为新知学习搭建桥梁；词汇教学结合海报图片，直观形象，帮助学生快速理解词汇含义，同时通过教师示范、学生跟读，夯实词汇认读基础；句型铺垫注重情境创设，让学生在具体语境中感知句型用法，避免机械记忆，为后续视听活动中句型的理解与运用做好准备。 （三）视听探究（分层突破，落实重点） 1. 初听/初看：感知内容，捕捉大意 （1）教师播放本课时的核心视听素材（对话录音+配套视频），播放前明确要求：“Listen and watch carefully, then tell me: What are they talking about?” 播放结束后，邀请2-3名学生回答，引导学生总结出对话核心是“谈论一部新电影的上映信息”，教师及时纠正、补充，帮助学生梳理大意。 （2）再次播放视听素材，要求学生结合课本图片，尝试找出对话中提到的核心词汇（film release、director、plot等），并圈画出来；播放结束后，小组内核对答案，教师抽查小组汇报情况，针对学生遗漏的词汇，再次播放对应片段，强化学生的感知，同时巩固词汇认读与理解。 设计意图：初听/初看环节注重“整体感知”，符合视听教学的规律，先让学生把握对话大意，再聚焦核心词汇，层层递进，降低学习难度。通过“圈画词汇”的任务，引导学生将视听信息与课本内容结合起来，强化词汇在语境中的运用感知；小组核对答案的环节，培养学生的合作探究意识，同时让教师及时了解学生的词汇掌握情况，针对性进行强化，落实教学重点。 2. 细听/细看：聚焦细节，提取信息 （1）教师发放分组任务单，任务单上设计针对性的细节问题，围绕“电影上映时间、地点、类型、导演、情节、角色”等关键信息，如：① When will the film be released? ② What type of film is it? ③ Who is the director? ④ What is the plot of the film? ⑤ Who is the main character? 教师逐一讲解问题，确保学生理解题意。 （2）分段播放视听素材，每播放一段，给学生1-2分钟时间，小组内讨论任务单上的对应问题，梳理答案；播放完整后，再次完整播放一遍视听素材，让学生核对、补充自己的答案。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助基础薄弱的学生捕捉关键信息，如提醒学生注意听“on October 15th”“animation”等关键词句。 （3）小组汇报：邀请各小组派代表汇报任务单上的答案，教师针对学生的回答进行点评，纠正错误信息，补充遗漏内容；对于学生容易出错的细节，如时间表达、名词单复数（directors、characters），再次播放对应视听片段，让学生跟读，强化记忆，确保每位学生都能掌握关键细节信息。 （4）视听跟读：教师播放视听素材，逐句暂停，引导学生跟读，模仿语音、语调、连读、弱读等发音技巧，如“will it be released”中的连读，教师示范后，让学生反复跟读，纠正学生的发音错误；对于核心句型，如“What type of film is it?”“When will it be released?”，引导学生分角色跟读，体会对话的语气，为后续的口语表达做好铺垫。 设计意图：细听/细看环节是本课时的核心，聚焦教学重点，通过“任务单+分段视听+小组讨论”的形式，引导学生精准提取关键信息，突破“捕捉视听细节”的重点。分段播放视听素材，降低了学生的倾听难度，符合七年级学生的认知特点；小组讨论环节，让学生互助协作，共同解决问题，提升合作探究能力与语言表达能力；跟读环节注重语音语调的模仿，夯实学生的口语基础，同时强化核心句型的记忆与运用，实现“听、看、读”的有机结合。 3. 精听/精看：深度理解，梳理逻辑 （1）教师提出深度探究问题，引导学生思考：① Why do they talk about this film? ② Do they like this film? How do you know? ③ What can we know about the film from their conversation? 让学生再次完整观看视听素材，结合对话内容，独立思考后小组内交流讨论，梳理对话逻辑与人物情感。 （2）全班交流：邀请学生分享自己的思考结果，教师引导学生梳理出对话逻辑——两人偶然提及一部新上映的动画电影，围绕电影的上映信息、核心内容展开讨论，表达自己对这部电影的期待与喜爱；同时，引导学生关注对话中的情感表达，如“Wow, it sounds great!”“I can’t wait to watch it!”，帮助学生理解语言背后的情感含义。 （3）信息整合：教师引导学生结合任务单的答案与深度探究的结果，用思维导图的形式，在小组内梳理对话中的核心信息（电影基本信息、人物观点），要求学生用简单的英语单词或短语填写思维导图；小组完成后，邀请小组展示自己的思维导图，教师点评、补充，帮助学生构建完整的信息框架，锻炼学生的信息整合能力与逻辑思维能力。 设计意图：精听/精看环节注重“深度理解”，在捕捉细节的基础上，引导学生思考对话的逻辑与情感，提升学生的逻辑思维品质与视听综合能力。深度探究问题的设计，打破了“只听细节、不理解内涵”的局限，引导学生学会分析、推理，培养批判性思维；思维导图的运用，帮助学生梳理信息、构建知识框架，让零散的视听信息变得系统化，同时锻炼学生的归纳总结能力，落实思维品质的培育目标。 （四）巩固练习（学以致用，突破难点） 1. 基础练习：词汇与句型巩固 （1）词汇填空：教师展示课件上的句子，让学生结合核心词汇填空，如：① The new film’s ___________ is very interesting.（plot）② Who is the ___________ of this animation?（director）③ The film will have its ___________ next week.（release）学生独立完成后，举手回答，教师核对答案，针对易错词汇，再次强调含义与拼写，强化词汇运用。 （2）句型转换：教师给出核心句型的陈述句，引导学生转换为疑问句或同义句，如：① The film will be released on October 15th.（改为疑问句）→ When will the film be released? ② It is an animation.（改为同义句）→ It is an animated film. 学生分组完成，小组内核对答案后，教师抽查汇报，纠正语法错误，强化句型结构的理解与运用。 设计意图：基础练习聚焦词汇与句型，针对性巩固本课时的教学重点，帮助学生夯实知识基础。词汇填空、句型转换的练习形式，简单易操作，符合七年级学生的认知水平，让学生在练习中强化词汇拼写与句型结构的记忆，同时为后续的口语表达、书面表达做好铺垫，逐步突破“灵活运用词汇句型”的难点。 2. 提升练习：视听结合，综合运用 （1）信息匹配：教师播放一段新的、难度适中的电影上映对话录音（与本课时主题一致，词汇、句型相近），同时发放信息匹配题单，题单上左侧是问题，右侧是对应的答案选项，让学生听完录音后，完成信息匹配；播放2遍后，学生独立完成，小组内核对答案，教师讲解易错题目，帮助学生掌握视听技巧，提升捕捉陌生视听信息的能力。 （2）情景模拟：将学生分为若干小组，每组2-3人，结合本课时的核心词汇与句型，模拟“谈论电影上映”的情景，要求对话中包含电影类型、上映时间、导演、情节等关键信息，同时融入情感表达；教师给各小组5分钟时间准备，准备期间，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正语法错误，鼓励学生大胆表达。 （3）情景展示：邀请各小组派代表上台展示情景对话，其他学生认真倾听，教师结合评价表，从“词汇运用、句型正确、表达连贯、情感自然”四个方面进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题（如表达不连贯、语法错误）进行指导、纠正；同时，鼓励学生互相评价，提升学生的倾听能力与评价能力。 设计意图：提升练习注重“综合运用”，结合新的视听素材，让学生在陌生语境中运用所学知识，锻炼视听综合能力，进一步突破“克服语音障碍、快速筛选信息”的难点；情景模拟环节，创设真实的语言运用情境，让学生将词汇、句型运用到实际交流中，实现“学以致用”，同时培养学生的口语表达能力、合作探究能力与创新能力；点评与互评环节，既能让教师及时了解学生的知识掌握情况，又能让学生互相学习、共同进步，提升学习能力。 3. 拓展练习：文化渗透，素养提升 （1）文化分享：教师展示中外经典电影的上映海报（如中国的《哪吒之魔童降世》、国外的《寻梦环游记》），简单介绍中外电影上映的基本流程差异（如中国电影上映会举办首映礼，国外电影上映注重全球同步发行），引导学生思考：“What’s the difference between Chinese and foreign film releases? Which one do you prefer?” 邀请学生分享自己的想法，培养学生的文化意识与文化包容心。 （2）创意表达：让学生结合自己喜欢的电影，用本课时所学的词汇、句型，写3-5句话，描述这部电影的上映信息及自己的感受，如：“My favorite film is Nezha. It was released in 2019. It is an animation. Its director is Yu Yang. I like it because its plot is very wonderful.” 学生独立完成后，小组内互相交流、修改，教师抽查部分学生的作品，进行点评、指导，强化词汇、句型的综合运用，同时培养学生的书面表达能力。 设计意图：拓展练习注重“素养提升”，将语言学习与文化渗透结合起来，让学生了解中外电影文化的差异，培养文化意识与文化自信，落实文化意识的培育目标；创意表达环节，兼顾口语与书面表达，让学生在表达自己喜好的过程中，灵活运用所学知识，进一步突破难点，同时培养学生的思维品质与学习能力，实现“语言学习与素养培育”的有机统一。 （五）课堂小结（梳理知识，强化记忆） 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，梳理本课时所学的核心知识，包括核心词汇、核心句型、视听技巧及文化相关内容，分享自己的学习收获与困惑，教师认真倾听，及时给予补充与解答。 2. 教师总结升华：教师结合学生的小结，梳理本课时的知识框架，强调重点内容（核心词汇、句型及视听技巧），再次提醒学生注意易错点（如词汇拼写、句型语法、视听信息筛选）；同时，鼓励学生在课后多关注英语电影，多运用所学知识谈论电影，培养英语学习兴趣，提升英语综合运用能力，引导学生树立“学以致用”的学习理念。 设计意图：课堂小结环节，采用“学生自主小结+教师总结升华”的形式，既能让学生回顾本课时所学知识，强化记忆，又能培养学生的归纳总结能力与自主学习能力。让学生分享收获与困惑，能让教师及时了解学生的学习情况，针对性进行解答与强化；教师的总结升华，不仅梳理了知识，还注重学习方法与兴趣的引导，助力学生长远发展，落实学习能力的培育目标。 （六）课后作业（延伸拓展，巩固提升） 1. 基础作业：抄写本课时核心词汇（每个单词抄5遍，默写2遍），背诵核心句型；听本课时视听素材，跟读10遍，录制跟读音频，上传至班级学习群，教师抽查点评。 2. 提升作业：结合课后拓展练习中的创意表达，完善自己的句子，写成一段80词左右的短文，描述自己喜欢的电影的上映信息及感受；尝试与家人用简单的英语谈论一部电影的上映信息，录制简短的对话视频（1-2分钟）。 3. 拓展作业：查阅一部中外经典电影的上映资料（如上映时间、导演、情节），用英语制作一张简单的电影海报，标注核心信息，下节课上台分享；观看一部英语动画短片，尝试捕捉关键信息，记录下来，下节课交流。 设计意图：课后作业采用“基础+提升+拓展”的分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生得到拓展提升，体现因材施教的教学理念。基础作业聚焦词汇、句型与视听，强化课堂所学；提升作业兼顾书面与口语表达，让学生在实际运用中巩固知识，突破难点；拓展作业结合文化与实践，培养学生的自主探究能力、创新能力与文化意识，实现课堂知识的延伸与升华，同时衔接后续课堂教学，形成完整的学习闭环。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $