Unit 1 Trying new things-D Be creative (Writing & Discovery) 教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级上册

《Unit 1 Trying new things-D Be creative (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时紧扣“Be creative”主题,立足四维核心素养培育。语言能力上,引导学生掌握创新相关词汇、句型,能撰写简单创新活动短文并开展探究表达。文化意识上,渗透中西方创新文化差异,培养包容与借鉴意识。思维品质上,通过探究、联想激活创新思维,提升逻辑与表达逻辑性。学习能力上,引导学生主动积累词汇、合作探究,掌握“尝试—探究—创作”的学习方法,树立自主学习与创新意识,实现语言学习与综合素养的协同发展。 教学重难点 重点:掌握creative, invent, experiment等核心词汇及“I tried… by doing…”, “It was creative because…”等重点句型;能围绕“尝试新事物、创新”主题,撰写条理清晰、语法正确的短文,表达自身想法。难点:灵活运用核心句型描述创新过程与理由,避免句式单一;结合生活实际挖掘创新素材,实现内容具体、有新意;在探究环节中,主动运用所学语言交流创新思路,提升语言综合运用与创新思维的融合能力。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活旧知,引入主题 1. 旧知回顾:教师展示Unit 1前几部分的核心图片(如尝试做饭、学骑自行车、参加新社团等),引导学生分组讨论:“What new things have you tried in your life? How did you try them?” 每组邀请1-2名学生分享,教师及时点评,重点关注学生对过去式和尝试类句型的运用,如“I tried cooking noodles last weekend. I did it by watching videos.” 2. 主题导入:教师出示一组创新相关图片(如自制手工艺品、改良的小工具、学生的创新画作等),提问:“Look at these pictures. What do you think of them? Are they special? Why?” 引导学生说出“creative, new, interesting”等词汇,随后板书课题“Be creative”,明确本节课核心:结合尝试新事物的经历,探索创新的意义,学习撰写创新相关短文。 设计意图:热身环节通过图片回顾旧知,帮助学生快速衔接本单元“尝试新事物”的核心主题,巩固已学的尝试类句型和过去式用法,为本节课的写作与探究奠定语言基础。主题导入环节借助直观的创新图片,激发学生的兴趣,自然引出“creative”等核心词汇和本节课主题,引导学生初步感知“创新”的含义,实现从“尝试新事物”到“主动创新”的思维过渡,贴合七年级学生形象思维为主的认知特点。 (二)新知探究:词汇句型突破,感知创新内涵 1. 核心词汇学习 教师结合语境,逐一呈现本节课核心词汇,采用“情境讲解—例句示范—小组操练”的方式,帮助学生理解和掌握。 (1)creative:教师出示学生自制的创新作品,说:“This is a creative work. It is made by a student. ‘Creative’ means having new ideas and making new things.” 随后给出例句:She is a creative girl. She always makes new things. 引导学生模仿例句,用“creative”描述身边的人或事物,如“My brother is creative. He made a toy car with bottles.” (2)invent:教师展示简易的发明小物件(如折叠笔筒),说:“Someone invented this pencil holder. ‘Invent’ means to make or design something new that has not been made before.” 例句:Edison invented the light bulb. 引导学生结合生活实际,说出自己知道的发明,如“People invented the phone.” (3)experiment:教师演示简单的小实验(如用纸巾吸水转移颜色),说:“I am doing an experiment. ‘Experiment’ means to try something to see if it works.” 例句:We did an experiment in science class yesterday. 组织学生分组讨论:“Have you ever done an experiment? What did you do?”,并分享自己的经历。 (4)其他相关词汇:结合主题补充imagine, design, try out等词汇,通过简单的英文释义和短句示范,帮助学生快速积累,如“Imagine you have a magic pen. What can you do with it?” 2. 重点句型突破 本节课核心句型围绕“描述创新行为、说明创新理由”展开,教师结合词汇学习,逐步呈现句型,引导学生理解、模仿、运用。 (1)描述创新尝试:I tried to … by doing … 教师结合自身例子示范:“I tried to make a creative card by using colored paper and stickers.” 引导学生结合自己的经历,模仿句型造句,如“I tried to invent a small shelf by using wood and nails.” 教师巡视指导,纠正学生的语法错误,重点关注“by doing”结构的用法,强调“by”后接动词-ing形式,表示“通过某种方式”。 (2)说明创新理由:It was creative because … 教师承接上一句例句,补充:“It was creative because it was different from the common cards. It had my own ideas.” 引导学生结合自己造的句子,补充理由,如“I tried to invent a small shelf by using wood and nails. It was creative because it can hold many books and save space.” (3)拓展句型:To be creative, we can … / I think creativity is important because … 教师给出示范,引导学生拓展思维,尝试用拓展句型表达对创新的理解,如“To be creative, we can try new things and think differently. I think creativity is important because it can help us solve problems easily.” 3. 语篇感知:教师出示一篇简短的创新主题范文(贴合七年级学生水平),内容如下: Last weekend, I tried to make a creative pencil box. I did it by using an old box, some colorful paper and a glue stick. First, I cleaned the old box. Then, I covered it with colorful paper. Finally, I drew some pictures on it and put some stickers. It was creative because it was made from waste materials and it looked beautiful. I was very happy because I tried something new and made a useful thing. I think being creative is interesting and important. 教师范读范文,引导学生思考两个问题:① What did the writer try to do? ② Why was it creative? 随后带领学生逐句分析范文,找出其中的核心词汇和重点句型,如“tried to make… by using…”, “It was creative because…”, “first, then, finally”等连接词,帮助学生感知短文的结构:开头介绍尝试的创新事情,中间描述过程,结尾说明理由和感受,为后续的写作奠定语篇基础。 设计意图:新知探究环节遵循“词汇—句型—语篇”的递进逻辑,贴合七年级学生的语言学习规律。词汇学习结合具体情境和实物演示,让学生在直观体验中理解词汇含义,避免枯燥的死记硬背;句型学习通过例句示范和模仿操练,帮助学生快速掌握核心句式,突破语法难点,同时结合学生自身经历,增强语言的实用性。语篇感知环节通过简短范文,让学生了解创新主题短文的基本结构,感知词汇和句型在语篇中的运用,培养学生的语篇意识,为后续的写作铺垫思路。 (三)互动探究:合作交流,挖掘创新素材 1. 小组讨论:将学生分成4-5人小组,围绕“Be creative”展开讨论,讨论话题如下: ① What new and creative things can you try in your daily life? (如学习、生活、兴趣爱好等方面) ② How can you try these creative things? (用by doing… 结构描述方式) ③ Why do you think these things are creative? (说明创新理由) 教师给学生发放讨论提示卡,提示卡上标注核心词汇和句型,帮助基础薄弱的学生参与讨论,如“creative, invent, experiment, try to… by doing…, It was creative because…”。教师巡视各小组,及时给予指导,鼓励学生大胆表达自己的想法,引导学生挖掘身边的创新素材,如改良学习用品、设计新的游戏规则、自制小礼物等,同时提醒学生注意句型的正确运用和表达的连贯性。 2. 小组分享:每个小组邀请1-2名代表进行分享,分享本组讨论的创新想法,教师及时点评,肯定学生的创意和正确的语言表达,针对学生出现的错误(如句型误用、语法错误、词汇搭配不当等)进行委婉纠正,同时引导其他学生认真倾听,补充自己的想法。例如,学生分享:“I tried to design a new schoolbag by adding a water bottle holder.” 教师点评:“That’s a great idea! It’s creative because it’s very useful. You can say ‘I tried to design a new schoolbag by adding a water bottle holder. It was creative because it can help us carry water easily.’” 3. 主题拓展:教师结合学生的分享,进一步引导学生探索创新的意义,提问:“Why is being creative important? How can we be more creative?” 引导学生自由发言,教师总结:“Being creative can help us try new things, solve problems easily and make our life more interesting. To be more creative, we should keep trying new things, think differently and never give up when we meet difficulties.” 同时渗透情感教育,鼓励学生在生活中敢于尝试、勇于创新,培养创新意识和勇于挑战的品质。 设计意图:互动探究环节采用小组合作的方式,充分体现“学生为主导,教师为引导”的教学理念,符合新课标“做中学、用中学、创中学”的要求。讨论话题贴合学生的生活实际,能够激发学生的表达欲望,帮助学生挖掘创新素材,同时巩固已学的词汇和句型,提升语言综合运用能力。小组分享环节让学生展示自己的想法,增强学生的自信心和表达能力,教师的点评的针对性指导,能够帮助学生及时纠正错误,提升语言准确性。主题拓展环节引导学生深入理解创新的意义,渗透情感教育,实现语言学习与德育的融合,培养学生的创新思维和积极的人生态度。 (四)写作指导:梳理思路,规范表达 1. 写作思路梳理 教师结合之前的范文感知和小组讨论,引导学生梳理创新主题短文的写作思路,明确短文的三段式结构,板书如下: 开头(Introduction):引出话题,说明自己尝试的创新事情(What) 常用句型:Last week/weekend, I tried to… / I once tried to invent/design… 中间(Body):描述尝试的过程和方式(How) 常用句型:I did it by doing… / First, I… Then, I… Finally, I… / I tried my best to… by using… 结尾(Conclusion):说明创新的理由和自己的感受(Why & Feeling) 常用句型:It was creative because… / I felt very happy/excited because… / I think being creative is… / From this experience, I learned that… 教师结合具体例子,引导学生理解每一部分的写作重点,强调中间部分要条理清晰,用“first, then, finally”等连接词串联过程,结尾部分要突出创新的理由和自身的真实感受,让短文更具感染力。 2. 写作技巧指导 (1)词汇运用:鼓励学生灵活运用本节课所学的核心词汇(creative, invent, experiment, design等)和已学词汇,避免词汇单一,如不用“good”,可用“great, wonderful, interesting”等词描述感受。 (2)句型运用:引导学生灵活运用本节课所学的重点句型,同时结合过去式的用法,确保语法正确,如注意动词过去式的拼写(try-tried, do-did, make-made),“by doing”结构的正确运用。 (3)内容要求:引导学生结合自己的生活实际,写出具体的创新经历,避免内容空洞,如描述“自制手工艺品”时,要具体说明用什么材料、怎么做的,而不是简单说“I made a creative thing.” (4)书写规范:提醒学生注意书写工整、规范,大小写、标点符号正确,避免拼写错误,同时注意句子之间的连贯性,适当使用连接词,让短文条理清晰。 3. 分层指导 针对七年级学生语言基础差异较大的特点,进行分层指导,满足不同学生的学习需求: (1)基础层:给学生提供写作模板,模板中预留空白,引导学生填写核心词汇和短语,帮助学生完成短文,如: Last weekend, I tried to _ (do something creative). I did it by using _ (materials) and _ (doing something). First, I _. Then, I _. Finally, I _. It was creative because _. I felt _ because _. I think being creative is _. (2)提高层:要求学生在基础层的基础上,补充更多细节,如描述过程中的困难和解决方法,丰富结尾的感受,灵活运用拓展句型,避免完全依赖模板。 (3)拓展层:鼓励学生尝试撰写更长的短文,可加入自己对创新的理解、未来的创新想法,或者结合中西方创新案例,体现文化意识,提升写作能力。 设计意图:写作指导环节遵循“思路梳理—技巧指导—分层指导”的逻辑,循序渐进地帮助学生掌握写作方法,突破写作难点。梳理写作思路,让学生明确短文的结构和每一部分的写作重点,避免写作时无从下手;写作技巧指导,帮助学生规范语言表达,提升写作质量;分层指导充分考虑学生的个体差异,贴合新课标“因材施教”的理念,让基础薄弱的学生能够完成写作任务,让基础较好的学生得到提升,确保每位学生都能在写作中获得进步,增强写作自信心。 (五)写作实践:自主创作,落实目标 1. 自主写作:学生根据写作指导,结合自己的小组讨论成果,自主完成一篇80-100词的短文,主题为“Be creative”,要求紧扣主题,条理清晰,语法正确,内容具体,书写规范。教师巡视教室,对学生进行个别指导,重点关注基础薄弱的学生,帮助他们补充素材、纠正语法错误和句型误用,同时提醒学生注意书写和标点符号。对于基础较好的学生,鼓励他们尝试拓展内容,提升写作水平。 2. 自我检查:学生完成初稿后,引导学生进行自我检查,对照以下检查清单,检查自己的短文: ① 短文是否紧扣“Be creative”主题? ② 词汇和句型运用是否正确?有无拼写错误和语法错误? ③ 短文结构是否清晰?有无使用连接词? ④ 内容是否具体?有无说明创新的过程和理由? ⑤ 书写是否工整?大小写、标点符号是否正确? 学生根据检查清单,自主修改自己的短文,纠正错误,完善内容,培养自我反思和自主修改作文的能力。 3. 同伴互评:学生完成自我修改后,将短文与同桌交换,进行同伴互评,要求同桌根据检查清单,对对方的短文进行评价,标注优点和需要修改的地方,同时给出合理的修改建议,如“你的短文内容很具体,但是可以多使用一些连接词,让条理更清晰”“这里的句型用错了,可以改成‘I tried to… by doing…’”。教师引导学生认真倾听同桌的建议,虚心接受批评和建议,进一步修改自己的短文,提升写作质量。 4. 教师点评:教师收集部分学生的短文(涵盖基础层、提高层、拓展层),进行集中点评,首先肯定学生的优点,如“大部分同学能够紧扣主题,正确运用核心词汇和句型,内容具体,书写工整”,然后针对学生普遍存在的问题(如句型单一、语法错误、内容空洞等)进行集中讲解和纠正,给出具体的修改方法和建议。同时,展示优秀短文,引导学生学习优秀短文的优点,如词汇运用灵活、句型多样、内容具体、感受真实等,激发学生的写作积极性,提升写作水平。对于个别存在较多问题的学生,教师进行单独点评和指导,帮助他们解决问题,完成写作任务。 设计意图:写作实践环节是本节课的核心,通过自主写作、自我检查、同伴互评、教师点评四个环节,层层递进,帮助学生落实写作目标,提升写作能力。自主写作让学生将所学知识运用到实践中,实现“学用结合”;自我检查培养学生的自我反思能力和自主学习能力,让学生养成认真严谨的学习习惯;同伴互评让学生相互学习、相互促进,提升表达能力和评价能力,同时培养学生的合作意识;教师点评针对性强,既能解决学生普遍存在的问题,又能关注个体差异,帮助每位学生获得进步,同时通过优秀短文展示,激发学生的写作兴趣和积极性。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $