第一单元《习作：家乡的风俗》教案-2025-2026学年六年级语文统编版下册

第一单元《习作：家乡的风俗》教学设计 一、 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”部分明确指出，学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。同时，课标在“文化自信”核心素养的培育中，强调要“引导学生了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，提升文化自信”。本次习作《家乡的风俗》正是引导学生将课标要求转化为具体实践的重要载体。教学旨在通过引导学生深入观察、搜集资料、体验感受，学习运用本单元课文中学到的写作方法，将抽象的“风俗”主题具象化，抓住重点，写出特点，在表达中融入真情实感，最终实现语言运用、思维发展与文化传承的综合提升。 二、 教材分析 《习作：家乡的风俗》是统编版小学语文六年级下册第一单元的习作内容。本单元的四篇课文《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》从不同角度、以不同文体展现了丰富多彩的民风民俗，为本次习作提供了绝佳的写作范例和方法指导。 教材对本次习作提出了明确的要求：可以介绍一种风俗，也可以写自己参加一次风俗活动的经历。这实际上提供了两种不同的写作路径和文体选择：介绍性说明文和叙事性记叙文。教材还给出了具体的方法指导：写之前，先查阅资料或问问长辈，深入了解这种风俗；介绍时要抓住重点，写出特点，可以适当写写自己的实际体验；写亲身经历时，可以把风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方。因此，本课教学的核心任务，是引导学生将单元阅读中学到的“分清内容主次”、“抓住重点写出特点”、“融情于事”等语文要素，转化为具体的写作实践能力，并在此过程中加深对家乡文化的认同与热爱。 三、 学情分析 六年级学生对“家乡”的概念和情感正处于一个逐渐清晰和深化的阶段。通过本单元课文的学习，学生对如何描写风俗有了初步的感知。然而，在将阅读所得转化为写作实践时，仍面临以下挑战： 1. 素材丰富但缺乏深度：学生对家乡的节日（如春节、端午节、中秋节）有基本认知，但对风俗的具体细节、历史渊源、文化寓意了解不深，容易停留在“吃什么”、“玩什么”的表面描述上，导致习作内容单薄。 2. 有方法意识但运用困难：学生通过学习课文，知道要“详略得当”、“抓住特点”，但在自己的习作中，往往难以判断哪些是“重点”，如何“写出特点”，容易面面俱到或泛泛而谈，文章缺乏聚焦和亮点。 3. 情感真实但语言乏味：学生对家乡和节日有真实的情感，但往往只会直接说“我很开心”、“我很喜欢”，不善于通过具体的场景、细节和人物的言行来自然流露情感，导致文章“口水化”，缺乏文学味和感染力。 因此，本节课的教学设计必须以方法指导和支架搭建为核心，创设真实的写作任务情境，在充分的实践与修改中完成一篇有内容、有重点、有情感的习作。 四、 教学目标 1. 能通过查阅资料、询问长辈等方式，深入了解所选风俗，并筛选、整合有效信息。能根据表达需要，确定文章重点，并合理安排详略，编写习作提纲。 2. 能通过描写风俗活动中的典型场景、人物细节等，并恰当融入风俗资料，展现风俗的独特魅力与热闹氛围，在叙述中自然融入自己的真情实感。 3. 在搜集、整理、写作的过程中，加深对家乡风俗文化内涵的理解，增强对家乡文化的认同感与自豪感。 五、 教学重难点 1.教学重点：指导学生根据不同的写作内容，选择恰当的写法，并抓住重点进行具体、生动的描写。 2.教学难点：帮助学生将搜集到的风俗资料自然地融入文章；引导学生在叙事或说明中，通过具体细节表达真实情感。 六、 教学过程 第一课时 （一）单元回顾，导入新课 1. 活动：出示本单元课文目录《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《十五夜望月》《藏戏》及相关图片。师生共读俗语：“离家三里远，别是一乡风。” 2. 谈话导入：本单元，我们领略了老北京的年味儿、湘西的腊八情、古诗中的节日意境和雪域高原的藏戏魅力。我们的家乡又有哪些独具特色的风俗呢？今天，我们就来写一写《家乡的风俗》，为我们班的“民俗作品集”贡献精彩的一页。 （设计意图：从单元整体导入，建立知识联系，明确本次习作是单元学习的延伸与转化。创设“编写民俗作品集”的真实任务情境，激发学生的写作兴趣。） （二）审清题意，明确路径 1. 活动一：审题，明确“写什么” （1）学生默读教材中的习作要求。 （2）提问：本次习作可以写什么？引导学生发现两种选择： ①介绍一种风俗；②写自己参加一次风俗活动的经历。 （3） 简要讨论两种选择的不同： 前者更像说明文，需要对风俗有较全面的了解；后者是记叙文，重在写自己的经历和感受。 2. 活动二：交流，打开“素材库” （1）小组交流：你的家乡有哪些风俗？可以是节日习俗（春节、端午节、中秋节……），也可以是生活习俗（婚嫁、建房、成人礼……）。 （2）教师出示一些风俗图片，引导学生思考： 你对其中的哪种风俗最了解、最有感触？你是否有过难忘的参与经历？ （设计意图：通过审题，让学生明确写作的两种可能。通过充分的交流，激活学生的生活记忆和情感储备，为后续选材奠定基础。） （三）回顾写法，借鉴方法 1. 活动：从课文中学写法 （1）回顾本单元课文，思考它们分别用了哪些好方法让我们感受到了风俗的魅力？ 小组合作，完成表格： 课文 写作内容 （介绍/经历） 值得借鉴的写法 《北京的春节》 介绍节日风俗 按时间顺序写；详略得当；用“中心句+”构段（如“除夕真热闹……”）；语言有“京味儿”。 《腊八粥》 写一次经历（等粥、喝粥） 通过人物的动作、语言、心理描写展现情感；详写“等粥”，略写“喝粥”。 《藏戏》 介绍一种艺术形式 总—分—总结构；用反问句开头引人入胜；从“形成”和“特色”两方面介绍；详写面具，略写其他。 2. 教师小结与提炼： （1）如果介绍一种风俗，方法：想特点，分方面，抓重点。学习《北京的春节》“中心句+”构段方式和《藏戏》的从不同方面介绍的思路。 （2）如果写一次经历，方法：重过程，写细节，融感受。学习《腊八粥》通过具体事件和人物描写来表达情感的方法，并像《藏戏》中穿插传说那样，把风俗的来历或特点自然穿插在文中。 （设计意图：此环节是方法指导的核心。引导学生从单元课文中主动发现、归纳可迁移的写作方法，将阅读与写作紧密勾连。教师的总结提炼，将零散的方法系统化，为学生提供清晰的写作策略。 （四）确定选材，拟定提纲 1. 活动一：确定内容，选择方法 （1）学生思考，确定自己本次习作是选择“介绍一种风俗”还是“写一次经历”，并明确具体写什么。 2. 活动二：学习列提纲，明确重点 （1）教师指导：动笔前先列提纲，能使思路清晰，避免跑题。提纲要简单明了，确定重点部分。 （2）出示两种提纲框架供选择： ①介绍类提纲：风俗名称→主要特点（可分几点）→重点介绍什么（详）→简单介绍什么（略）→自己的看法或感受。 ②经历类提纲：事情起因（何时何地参与什么风俗）→经过（重点写活动现场的情况和自身感受）→结果→穿插的风俗知识（来历、特点）。 （3）学生尝试编写自己的习作提纲，并标出计划重点写的部分。 （设计意图：“列提纲”是高年级应掌握的习作准备技能。提供框架支架，能有效帮助学生理清思路，特别是强化“确定重点”的意识，这是落实“抓住重点”这一单元要素的关键。） （五）布置作业 1. 根据提纲，进一步查阅资料或询问长辈，深入了解所选风俗的来历、寓意、特色等，并做好记录。 2. 思考：如何把搜集到的资料自然、巧妙地用到文章里？ 第二课时 （一）复习导入，明确任务 1. 回顾上节课：我们确定了写作内容，借鉴了课文写法，并拟定了提纲。今天我们的任务是：完成习作，并努力让它更精彩。 2. 出示本节课核心任务：写透重点，融入资料，表达真情。 （设计意图：直接聚焦本课时核心目标，让学生带着明确的方法意识进入写作状态。） （二）指导写作，突破难点 1. 难点突破一：如何“写透重点”？ （1）教师讲解：重点部分不能一笔带过，要写具体、写生动： ①加细节：写出人物具体的动作、神态、语言，写出场景的颜色、声音、气味等。 ②加资料：把课前查到的关于风俗的来历、寓意等，像《藏戏》介绍面具象征意义那样，自然地写进去。可以用“听奶奶说……”、“我查资料得知……”等方式引出。 ③加感受：写出自己当时的内心想法和真实感受，让情感自然流露。 （2）出示范例片段，引导学生分析其中是如何运用以上方法的。 端午一早，妈妈就系上围裙开始忙。糯米是昨夜用生抽和盐拌过的，颜色发亮。她把腌好的五花肉、泡发的香菇丝、炒香的花生和虾米，还有煮好剥壳的鹌鹑蛋，都摆在一个个碗里。 妈妈拿起两张煮软的粽叶，叠着窝出个尖角，先舀一勺糯米垫底，接着放一块带皮的五花肉、一勺香菇、几粒花生，再加一只小小的鹌鹑蛋，然后盖上一层糯米。她两手一合，叶子就裹紧实了，再用白棉线一道道捆牢。妈妈说，老辈人讲，粽子里东西要多，日子才丰富。锅里水滚了，粽子的香气一阵阵飘出来，那是肉的咸鲜、粽叶的清香和花生的油润混在一起的味道。我守在灶边，等着那最踏实、最丰盛的一口。 2. 难点突破二：如何“融入资料”？ （1）讨论：资料放在哪里最自然？ （2）提示：通常可以在人物对话中、或自己产生疑问时自然穿插。 （3）对比练习：出示两个句子，让学生体会哪种写法更好： A. 我们端午节吃粽子。这是为了纪念屈原。 B. 我剥开粽叶，咬下一口糯香的粽子，问妈妈：“为什么端午节一定要吃粽子呢？”妈妈笑着说：“傻孩子，这是为了纪念古代爱国诗人屈原啊……” 3. 学生动笔，完成习作初稿 （1）学生根据提纲和上述方法指导，完成习作初稿。教师巡视，进行个别指导。 （设计意图：针对学生习作中最常见的难点——“重点不突出”、“资料堆砌”、“情感空洞”，提供具体可操作的工具。通过范例分析和对比练习，让学生直观感受好文章的样子，知道努力的方向。） （三）修改评价，优化提升 1. 出示评价标准，引导自评互评： 评价维度 评价标准 评价等级 内容具体 有细节（动作、神态、语言等）、有资料（风俗来历、寓意等）有感受（内心想法、真实感受） ✰✰✰✰✰ 条理清楚 顺序清晰、过程完整、重点突出 ✰✰✰✰✰ 情感真实 情感通过具体的事情、细节自然流露 ✰✰✰✰✰ 2. 学生活动： （1）自读自改：学生朗读自己的习作，对照标准进行初步修改。 （2）同桌互评：交换习作，互相阅读，画出觉得写得好的句子（特别是能体现风俗特点或表达真情实感的），并向作者提出一处修改建议。 （3）教师点评：选取一篇有代表性的习作（中等水平），通过投影展示，师生共同围绕“评价标准”进行评议，示范如何修改。 （设计意图：将评价权交给学生，在互评互改中深化对写作要求的理解。教师选取典型病例进行集体诊断，能起到示范效果。） （四）课堂总结，拓展延伸 1. 总结升华：通过这次习作，我们不仅用文字留住了家乡的风俗记忆，更在搜集、书写的过程中，走进了风俗的深处，触摸到了文化的温度。每一篇习作，都是我们对家乡的一次深情告白。 2. 延伸活动：课后，请将修改后的誊写稿交给小组长，我们将汇编成《我们的民俗记忆》班级作品集，并评选“最佳风俗解说员”和“最动人风俗故事”。 （设计意图：将一次习作练习延伸为一个有始有终的项目化学习活动，让写作成果拥有展示平台，进一步激发学生的成就感和对家乡文化的自豪感。） 七、 板书设计 习作：家乡的风俗 1. 介绍一种风俗 → 说明文 ①《北京的春节》：“中心句+”构段 ②《藏戏》：从不同方面介绍 2. 写一次经历 → 记叙文 ①《腊八粥》：通过事与情写人 ②《藏戏》：自然穿插来历、特点 重点内容如何写： ①加细节（动作、神态、语言……） ②加资料（来历、寓意……） ③加感受（真情实感） 学科网（北京）股份有限公司 $