Unit 6 Famous people in history-B Life savers (Speaking)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级下册

《Unit 6 Famous people in history-B Life savers (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握救生相关核心词汇及询问、描述救生行为的简单句型，能进行简短口语对话和情境表达。文化意识：了解中外历史上救生相关人物的事迹，尊重不同背景下的救生精神，培养人文关怀。思维品质：通过观察、联想、小组讨论，提升逻辑表达和灵活应变能力，能清晰阐述自身观点。学习能力：养成主动参与口语互动、乐于合作交流的习惯，学会在实践中积累语言，提升自主学习和合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握life saver, save, danger, safe, help等核心词汇，熟练运用“Who is a life saver?”“What did he/she do?”“He/She saved people’s lives.”等句型进行口语问答和简单描述，能主动参与情境对话。难点：准确运用一般过去时描述历史上救生者的行为，克服“哑巴英语”心理，敢于开口、清晰表达，能结合语境灵活运用句型，做到表达流畅、语法无误，提升口语交际的实用性和连贯性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活兴趣，铺垫基础 1. 情境激趣：教师展示救生相关图片（如消防员救火、医生救病人、救生员救溺水者），提问：“Look at these pictures. What are they doing? Do you think they are great?” 引导学生用简单的英语或中文回答，激发学生对“救生者”这一话题的兴趣，初步感知life saver的含义。 设计意图：结合直观图片创设情境，贴合六年级学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力，激活学生已有生活经验，自然引入本节课核心话题“Life savers”，同时降低学生对新话题的陌生感，为后续口语表达铺垫情感基础。 2. 词汇铺垫：教师结合图片，逐一呈现核心词汇life saver, save, danger, safe, help，通过领读、跟读、分组读的方式，让学生掌握词汇的发音和基本含义；结合简单例句辅助理解，如“This firefighter is a life saver. He saves people’s lives.”“We should help people in danger.”，同时引导学生联想生活中其他的救生场景，尝试用新学词汇描述，强化词汇记忆。 设计意图：词汇是口语表达的基础，通过“图片+例句”的方式，让学生在具体语境中理解词汇含义，避免孤立记单词；多样的朗读方式能帮助学生规范发音，初步掌握词汇用法，为后续句型运用和口语对话扫清词汇障碍，同时培养学生的词汇联想能力。 3. 小游戏：“Guess the job”。教师描述救生相关职业的行为，如“He works in the water. He saves people who can’t swim.”，让学生猜测对应的职业，并用新学词汇life saver回应。游戏过程中，教师及时给予鼓励和纠正，调动学生参与积极性，进一步巩固词汇和话题认知。 设计意图：通过趣味游戏，将词汇学习与互动结合，打破传统词汇教学的枯燥感，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学词汇，同时锻炼学生的听力和快速反应能力，培养学生主动参与课堂活动的意识，为后续口语操练做好铺垫。 （二）新知呈现：突破重点，掌握句型 1. 句型呈现：教师结合课前准备的历史救生者简笔画（如白求恩、救溺水者的普通人等），创设对话情境，呈现本节课核心句型。教师扮演提问者，邀请学生配合扮演回答者，进行示范对话： Teacher: Who is a life saver in history? Student: Norman Bethune is a life saver. Teacher: What did he do? Student: He saved many Chinese people’s lives. Teacher: Is he great? Student: Yes, he is very great. 示范过程中，教师注重强调句型的发音、语调，尤其是一般过去时did和saved的用法，结合简单讲解，让学生明确句型的含义和用法，知道用这些句型可以询问和描述历史上救生者的事迹。 设计意图：结合历史人物情境呈现句型，贴合单元主题“Famous people in history”，让学生明确句型的应用场景；师生示范对话能让学生直观感受句型的使用方式，重点突出一般过去时的运用，帮助学生快速掌握核心句型，突破教学重点，同时渗透历史文化知识，兼顾文化意识的培养。 2. 句型操练：采用“师生问答→生生结对问答→分组问答”的梯度操练方式，逐步提升学生的句型运用能力。 首先，师生问答：教师展示不同历史救生者的图片，逐一提问，引导全体学生集体回答，如教师问“Who is a life saver?”，学生集体回答“Norman Bethune is a life saver.”，强化学生对句型的记忆和运用。 然后，生生结对问答：让学生两人一组，结合教师提供的图片和提示，互相提问、回答，教师巡视指导，及时纠正学生的发音、语法错误和表达不当之处，重点关注基础薄弱的学生，给予针对性帮助，确保每位学生都能参与其中。 最后，分组问答：将学生分成4-5组，每组抽取一张历史救生者卡片，小组内分工，一人提问、一人回答，完成后小组展示，教师对各小组的表现进行点评和鼓励，肯定优点，指出不足，进一步巩固句型运用。 设计意图：采用梯度操练的方式，符合六年级学生的认知规律，从集体操练到个体互动，再到小组展示，逐步降低学生的表达压力，让学生在反复操练中熟练掌握核心句型，提升口语表达的准确性；小组互动和展示能培养学生的合作能力和表达自信心，同时通过教师的点评，帮助学生及时纠正错误，夯实知识基础。 3. 语法点拨：针对操练中出现的一般过去时使用错误，教师进行简单点拨，强调：描述过去发生的救生行为，要用一般过去时，do的过去式是did，save的过去式是saved，结合例句再次巩固，如“He saved people’s lives yesterday.”“What did she do last year?”，避免学生出现语法混淆，帮助学生准确运用语法知识进行口语表达。 设计意图：结合学生操练中的实际问题进行语法点拨，更具针对性，能有效解决学生的易错点，帮助学生理清一般过去时的用法，避免语法错误，为后续更灵活的口语表达奠定基础，同时培养学生的语法运用能力，兼顾思维品质的提升。 （三）情境探究：巩固提升，灵活运用 1. 情境任务一：“Describe the life saver”。教师给每组学生发放不同的历史救生者材料（包含简单的英文事迹描述、图片），如Norman Bethune, Zhang Lili等，让学生小组内阅读材料，讨论交流，然后每组推选一名代表，用本节课所学词汇和句型，描述该救生者的事迹，要求至少包含“Who is he/she?”“What did he/she do?”“Why is he/she a life saver?”三个问题的回答。 在学生讨论和准备过程中，教师巡视各小组，提供必要的帮助，如引导学生梳理事迹要点、提醒学生正确运用句型和一般过去时、帮助学生补充词汇，同时鼓励学生大胆表达自己的想法，丰富描述内容。 各小组代表展示完毕后，教师进行点评，重点关注学生的词汇运用、句型准确性、表达流畅度和逻辑清晰度，对表现优秀的小组给予表扬，对表达有困难的学生给予鼓励和指导，让学生在展示中提升自信，巩固所学知识。 设计意图：创设“描述救生者”的情境任务，将词汇、句型和历史事迹结合起来，让学生在真实的表达情境中灵活运用所学知识，提升口语表达的连贯性和实用性；小组讨论能培养学生的合作探究能力和思维逻辑能力，让学生学会梳理信息、组织语言，同时通过阅读简单的英文事迹材料，提升学生的阅读能力和信息提取能力，兼顾学习能力的培养。 2. 情境任务二：“Role-play: A talk about life savers”。创设真实的口语交流情境，让学生两人一组，扮演不同的角色，围绕“历史上的救生者”进行自由对话，对话内容需包含本节课所学句型和词汇，可结合自己知道的救生者事迹，自由发挥，如： Student A: Do you know any life savers in history? Student B: Yes, I do. Norman Bethune is a great life saver. Student A: What did he do? Student B: He came to China and saved many Chinese people’s lives. Student A: Wow, he is very brave. Do you want to be a life saver? Student B: Yes, I do. I want to help people in danger. 教师先进行示范对话，然后让学生分组准备，鼓励学生大胆发挥，加入自己的想法，丰富对话内容，同时提醒学生注意发音、语调，做到表达自然、流畅。准备完毕后，邀请几组学生上台展示，教师进行点评和指导，纠正学生的表达错误，鼓励学生敢于开口、乐于表达，同时引导学生体会救生者的勇敢和无私，培养学生的人文关怀。 设计意图：角色扮演是口语课的核心活动，通过创设真实的交流情境，让学生在模拟对话中灵活运用所学知识，提升口语交际能力，克服“哑巴英语”的心理障碍，培养学生的表达自信心；自由发挥的对话形式，能激发学生的思维灵活性，让学生学会结合语境运用句型，同时通过对话渗透情感教育，让学生感受救生者的精神，培养文化意识和正确的价值观。 3. 拓展延伸：教师引导学生思考“除了历史上的救生者，我们身边还有哪些救生者？”，如消防员、医生、护士、警察等，让学生结合身边的事例，用本节课所学词汇和句型进行简单描述，如“This firefighter is a life saver. He saves people from fire.”，进一步拓展学生的表达思路，让学生感受到救生精神就在身边，同时丰富学生的口语表达内容，提升学生的语言运用能力和联想能力。 设计意图：将话题从“历史上的救生者”延伸到“身边的救生者”，贴合学生的生活实际，让学生感受到语言的实用性，激发学生的表达欲望；同时引导学生关注身边的好人好事，体会救生精神的内涵，培养学生的人文关怀和社会责任感，兼顾情感态度与价值观的教育，提升学生的思维品质。 （四）巩固练习：查漏补缺，强化提升 1. 口语填空练习：教师呈现不完整的口语对话，让学生结合本节课所学知识，补充完整对话，如： A: Who is a life saver in history? B: _______________ (白求恩) is a life saver. A: What did he do? B: He _______________ (拯救) many people’s lives. A: Is he great? B: Yes, _______________. 学生独立完成后，师生共同核对答案，教师重点讲解易错点，如“Norman Bethune”的发音、“saved”的拼写和用法，同时让学生朗读完整的对话，强化学生对句型和词汇的记忆和运用。 设计意图：通过口语填空练习，帮助学生查漏补缺，巩固本节课所学的核心词汇和句型，重点解决学生的易错点，强化学生的语法运用能力和词汇记忆；朗读完整对话能进一步规范学生的发音和语调，提升学生的口语表达准确性。 2. 小组竞赛：开展“口语接龙”竞赛，教师提出一个与救生者相关的问题，如“What did Norman Bethune do?”，第一组学生回答后，提出一个新的问题，让第二组学生回答，依次类推，回答正确、提问合理的小组获得加分，最后评选出“最佳口语小组”，给予表扬和鼓励。 竞赛过程中，教师引导学生规范表达，及时纠正错误，同时鼓励学生大胆提问、积极回答，调动学生的参与积极性，营造轻松愉快的竞赛氛围，让学生在竞赛中巩固所学知识，提升口语表达能力和反应能力。 设计意图：通过小组竞赛的形式，激发学生的竞争意识和参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升口语表达能力和快速反应能力；小组竞赛能培养学生的合作能力和团队意识，同时通过表扬和鼓励，增强学生的学习自信心，培养学生的学习兴趣和学习能力。 （五）总结升华：梳理知识，渗透情感 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理核心词汇（life saver, save, danger, safe, help）和核心句型（“Who is a life saver?”“What did he/she do?”“He/She saved people’s lives.”），强调一般过去时的用法，让学生明确本节课的学习重点，梳理知识体系，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识框架。 设计意图：通过知识总结，帮助学生梳理本节课所学内容，巩固核心知识，形成完整的知识框架，培养学生的归纳总结能力和学习能力，让学生明确自己的收获，同时查漏补缺，为后续学习做好铺垫。 2. 情感升华：教师引导学生思考“救生者们有什么共同的特点？”，让学生自由发言，总结救生者勇敢、无私、乐于助人的品质，然后教师进行总结：Life savers are great. They save people’s lives and help people in danger. We should learn from them, be kind and helpful, and try to help people around us. 引导学生树立正确的价值观，培养学生的人文关怀和社会责任感。 设计意图：结合本节课的话题，渗透情感教育，让学生体会救生者的优秀品质，引导学生向救生者学习，培养学生的人文关怀和社会责任感，兼顾文化意识和情感态度与价值观的教育，实现“立德树人”的教学目标，提升学生的思维品质和人格修养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $