看一看（教案）-2025-2026学年四年级下册数学北师大版

教学设计 教材分析 本课是“观察物体”单元的起始课，旨在引导学生从不同位置（正面、上面、左面）观察由多个小正方体搭成的立体图形，并能正确辨认和画出从这三个方向看到的平面形状。教材通过“搭一搭、看一看、画一画”的活动，帮助学生建立三维物体与二维视图之间的联系，发展空间观念。这是后续学习更复杂观察任务（如根据视图还原立体图形）的重要基础。 学情分析 学生在低年级已初步学习过从不同方向观察单个物体，但对由多个小正方体组合而成的立体图形，其空间结构更为复杂。学生在观察时，容易将看到的形状与立体图形的实际摆放混淆，特别是当有遮挡时，难以准确判断每一列或每一行小正方体的数量。因此，教学需提供充足的实物操作机会，并强调“视线要平齐”“只看轮廓”等观察要点。 核心素养目标 1.能根据指令，从正面、上面、左面三个方向正确观察由小正方体搭成的立体图形，并能准确说出所看到的平面形状。 2.能根据观察结果，在方格纸上正确画出从指定方向看到的平面图形。 3.在观察与画图的过程中，经历“实物—视图”的转化过程，初步发展空间想象能力和几何直观。 教学重点 能正确辨认并画出从正面、上面、左面观察到的平面图形。 教学难点 理解并处理观察中的“遮挡”现象，准确画出有层次的视图。 教学准备 教师：多媒体课件（含动态观察演示、标准视图）、4个小正方体磁性教具。 学生：每组4个小正方体学具、方格纸、铅笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，明确任务 （5分钟） 1.出示一个由4个小正方体搭成的简单立体图形（如L形）。 2.提问：“如果我们站在不同的位置看这个图形，看到的样子会一样吗？” 3.引出本课任务：“今天，我们要学会从三个特定的方向——正面、上面、左面来观察物体，并把看到的样子画下来。” 1.观察教师搭建的立体图形，产生好奇。 2.猜测从不同方向看到的形状可能不同。 3.明确本节课的学习目标是学会多角度观察和记录。 通过直观的实物展示，引发认知冲突，激发学生探究不同视角下物体形状的兴趣。 二、动手操作，探究新知 （20分钟） 1.认识观察方向 利用教室环境，明确“正面”“上面”“左面”的具体含义，并强调观察时视线要与被观察面平行。 2.分组观察与画图 任务一：用4个小正方体搭一个自己喜欢的立体图形。 任务二：小组内轮流从正面、上面、左面观察，并在方格纸上画出看到的形状。 3.全班交流与规范 选取几组有代表性的作品进行展示。 聚焦关键问题： “为什么从正面看只有3个正方形？”（因为有一个被挡住了） “从上面看，能看到所有小正方体的位置吗？” 引导学生理解“遮挡”不影响视图的轮廓，只需画出能看到的面的外框。 1.在教师指导下，明确三个观察方向的具体方位。 2.小组合作，动手搭建、观察、画图，体验完整的探究过程。 3.通过对比和讨论，理解“遮挡”现象，并掌握画视图的基本方法（只画轮廓，不画被挡住的部分）。 通过“做中学”，让学生亲历观察、思考、表达的全过程。重点突破“遮挡”这一认知难点，建立正确的视图概念。 三、巩固练习，应用提升 （10分钟） 1.基础题：完成课本“练一练”第1题，给出一个立体图形，让学生选择从正面、上面、左面看到的正确视图。 2.操作题：完成课本“练一练”第2题，根据给定的正面视图，尝试用小正方体搭出符合要求的立体图形。 3.挑战题：观察一个稍复杂的立体图形（如两层结构），画出它的三个视图。 1.独立完成选择题，巩固对三个方向视图的辨认能力。 2.动手操作，从“视图”反推“实物”，深化空间观念。 3.尝试解决更复杂的问题，提升观察的细致性和准确性。 练习设计由辨认到操作再到创作，层层递进，全面检测和巩固学生的观察能力与空间想象能力。 四、全课总结，反思延伸 （5分钟） 1.提问：“今天我们学会了从哪几个方向观察物体？画视图时要注意什么？” 2.引导学生总结： 观察方向：正面、上面、左面； 画图要点：视线平齐，只画看到的面，注意遮挡。 3.设疑：“如果只给你正面和左面的视图，你能确定这个立体图形是怎么搭的吗？我们下节课继续探索！” 1.回顾本节课的核心内容，梳理观察方法和画图要点。 2.认同观察需要多角度、有方法。 3.对下节课的内容产生期待，保持学习连贯性。 通过总结，强化核心知识点，并以开放性问题自然衔接下一课时，形成知识链条。 板书设计 看一看（一） 观察方向：正面、上面、左面 观察要点： 视线要平齐 只看最外层 遮挡看不见 画图：在方格纸上画出看到的平面形状 教学思考 本节课的成功在于将抽象的空间观念转化为可操作、可观察、可画的具体活动。教学中必须舍得花时间让学生动手搭、亲自看、认真画，而不是仅仅停留在口头描述。对于“遮挡”问题，不能仅靠教师讲解，而要让学生在对比自己画的图与标准答案的差异中，自己发现“为什么少画了一个”。此外，要反复强调三个观察方向的固定性，避免学生随意变换视角，确保视图的规范性和可比性。通过这样扎实的体验，才能为后续更复杂的观察任务奠定坚实的空间思维基础。 —7— 学科网（北京）股份有限公司 $