Unit 4 Weather and our lives C Extreme weather (Reading & Grammar in use)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级下册.

该初中英语教学设计聚焦极端天气主题，核心知识点包括typhoon、flood等词汇及if/when状语从句。通过播放极端天气短视频创设情境，结合词汇拆分、图片配对游戏铺垫词汇，自然引入阅读主题，搭建从兴趣激发到知识学习的支架。 特色在于融合分层阅读策略与语法实践，通过略读查读培养语言能力，标题预测和细节分析提升思维品质。“安全小卫士”海报活动结合中外应对差异渗透文化意识，助力学生综合运用语言，提升合作与创新能力，为教师提供分层教学范例，有效落实核心素养。

《Unit 4 Weather and our lives-C Extreme weather (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握极端天气相关词汇、句型及状语从句用法，能读懂语篇、交流危害与应对方法。文化意识：了解中外极端天气应对差异，树立全球气候保护共识。思维品质：通过分析语篇逻辑、推理信息，培养分类、归纳及辩证思考能力。学习能力：学会运用略读、查读等策略自主阅读，能合作探究、总结语法规律，提升自主学习与合作能力。 教学重难点 重点：掌握typhoon, flood, earthquake等极端天气词汇及if/when引导的条件/时间状语从句；读懂语篇，获取极端天气的危害、应对措施等关键信息。难点：灵活运用状语从句表达建议与假设；理解语篇深层含义，能结合语境推理信息；能结合所学知识连贯表达极端天气相关看法与应对方法，实现语言输出。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：播放极端天气短视频（包含台风、洪水、暴风雪等画面，搭配简单英文旁白），结束后提问：“What can you see in the video? How do you feel when you see these kinds of weather?” 引导学生用简单英文或中文回答，激发学习兴趣。 2. 词汇铺垫：结合视频画面，逐一呈现本节课核心词汇typhoon, flood, earthquake, snowstorm, heavy rain，通过拆分音节、结合图片释义、领读跟读（正音、浊化、连读重点指导，如typhoon /taɪˈfuːn/，earthquake /ˈɜːθkweɪk/）的方式，帮助学生初步掌握词汇发音与含义；随后开展“词汇快速配对”游戏，出示词汇与对应图片，邀请学生上台配对，巩固词汇认知。 3. 话题引入：提问：“Do you know these kinds of weather have a special name? They are extreme weather. Today we will read a passage about extreme weather and learn how to talk about them.” 自然引出本节课主题，衔接阅读环节。 设计意图：通过短视频创设真实情境，贴合学生生活认知，快速吸引学生注意力，激发对极端天气话题的探究兴趣；词汇铺垫注重发音指导，结合游戏巩固，降低学生后续阅读的词汇障碍；话题引入简洁明了，帮助学生明确本节课学习核心，实现从热身到新知的自然过渡，契合六年级学生形象思维为主的认知特点。 （二）阅读环节（Reading） 1. 预读（Pre-reading） （1） 标题预测：呈现阅读语篇标题“Extreme weather”及插图（极端天气场景），引导学生分组讨论：“What do you think the passage will talk about? Can you guess the main content?” 鼓励学生结合热身环节所学词汇大胆预测，如“Maybe it talks about different kinds of extreme weather.” “It may tell us the dangers of extreme weather.” （2） 问题引导：呈现2个基础性问题，引导学生带着问题读文，明确阅读目标：① What kinds of extreme weather are mentioned in the passage? ② What can we do to keep safe in extreme weather? 设计意图：预读环节的标题预测的设计，旨在培养学生的预测能力，这是初中英语阅读的核心策略之一，同时激发学生的阅读期待；带着问题读文，帮助学生树立“目标导向”的阅读意识，避免盲目阅读，为后续精准获取信息奠定基础，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对阅读策略培养的要求。 2. 读中（While-reading） （1） 略读（Skimming）：引导学生快速浏览语篇，不纠结生词和细节，重点关注段落首句和尾句，完成预读环节的2个问题，初步把握语篇主旨。随后邀请学生分享答案，教师进行点评，明确语篇主要介绍了台风、洪水、地震三种极端天气的危害及应对方法，帮助学生梳理语篇核心框架。 （2） 查读（Scanning）：开展“细节寻宝”活动，将学生分为4组，每组分配不同的细节任务，引导学生快速查找对应信息，完成表格填写： Types of extreme weather Dangers Safety tips Typhoon Flood Earthquake 任务结束后，每组派代表上台展示表格，教师逐一核对答案，讲解语篇中的重点短语和句子，如“blow down trees and houses”“wash away roads”“stay indoors”“keep away from windows”等，帮助学生理解细节内容，同时积累语言素材；针对学生容易混淆的表达，进行重点强调，如“stay”与“keep”的用法区别。 （3） 精读（Intensive reading）：引导学生逐段精读语篇，深入分析句子结构，挖掘语篇深层含义。 ① 第一段：重点分析“Typhoons are strong winds. They can blow down trees and houses. They can also cause heavy rain and floods.” 引导学生体会并列句的用法，感受极端天气的危害性；提问：“Why do we need to be careful with typhoons?” 引导学生结合生活实际思考，培养安全意识。 ② 第二段：聚焦“During a flood, we should stay on high ground and keep away from water.” 讲解“during”的用法，对比“in”与“during”的区别；引导学生思考：“What will happen if we go near the water during a flood?” 培养学生的逻辑推理能力。 ③ 第三段：重点分析“If an earthquake happens, stay under a strong table or desk. Don’t run out of the building quickly.” 引出本节课语法重点——if引导的条件状语从句，初步讲解从句与主句的时态搭配（主句用情态动词/祈使句，从句用一般现在时），结合句子语境帮助学生理解语法用法，不进行复杂的语法讲解，注重语境感知。 ④ 第四段：引导学生齐读，提问：“What does the writer want to tell us in the last paragraph?” 引导学生总结：We should learn about extreme weather and know how to keep safe. 帮助学生理解语篇的情感目标，树立安全防护意识。 设计意图：读中环节遵循“略读—查读—精读”的分层阅读思路，符合六年级学生的阅读认知规律，逐步引导学生从把握主旨到获取细节，再到深入理解语篇；分组任务的设计，激发学生的合作意识和竞争意识，提高课堂参与度；重点短语、句子和语法的讲解，结合语篇语境，避免孤立讲解，帮助学生在语境中理解和积累语言知识，同时培养学生的逻辑推理能力和安全意识，落实语言能力和思维品质的素养目标。 3. 读后（Post-reading） （1） 语篇复述：引导学生结合读中填写的表格，尝试用自己的语言复述语篇，可采用“个人复述—小组复述—全班展示”的形式，鼓励学生运用所学词汇和句型，教师进行引导和补充，帮助学生梳理语篇逻辑，巩固阅读内容，提升语言表达能力。对于基础薄弱的学生，教师可提供关键词提示（如typhoon, danger, stay indoors等），降低复述难度，兼顾不同层次学生的学习需求。 （2） 问题讨论：呈现拓展问题，引导学生分组讨论：① “Have you ever experienced any extreme weather? How did you feel?” ② “What other safety tips do you know for extreme weather?” 讨论结束后，邀请每组派代表分享观点，教师进行点评和总结，鼓励学生大胆表达，结合生活实际拓展知识，同时渗透安全防护教育。 （3） 语篇感悟：引导学生思考：“Why is it important for us to learn about extreme weather?” 引导学生得出结论：Extreme weather is dangerous, so we need to learn how to keep safe and protect our environment. 渗透环境保护和安全防护的理念，落实文化意识和情感态度目标。 设计意图：读后环节的复述任务，帮助学生巩固阅读内容，梳理语篇逻辑，提升语言表达能力，同时兼顾不同层次学生的需求；问题讨论的设计，引导学生结合生活实际，将阅读所学与现实生活联系起来，激发学生的表达欲望，提升口语交际能力；语篇感悟环节，帮助学生深化对语篇的理解，渗透情感教育，实现“学英语、用英语、育素养”的目标，契合核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。 （三）语法环节（Grammar in use） 1. 语法呈现（Presentation） （1） 例句回顾：从阅读语篇中提取含有if/when引导的状语从句的句子，呈现在黑板上：① If an earthquake happens, stay under a strong table or desk. ② When a typhoon comes, we should stay indoors. 引导学生观察句子结构，分组讨论：“What do you find in these two sentences?” （2） 语法讲解：结合学生的讨论结果，明确本节课语法重点——if引导的条件状语从句和when引导的时间状语从句。重点讲解：① 从句与主句的位置关系（可前可后，从句在前时，中间用逗号隔开）；② 时态搭配（主句用情态动词/祈使句，从句用一般现在时表示将来）；③ 含义区别（if表示“如果”，引导条件；when表示“当……的时候”，引导时间）。讲解过程中，结合简单易懂的例句，如“If it rains tomorrow, I will stay at home.” “When I get up, I brush my teeth.” 帮助学生理解，避免复杂的语法术语，注重实用性和语境化。 设计意图：语法呈现环节结合阅读语篇中的例句，实现“阅读铺垫语法，语法回归阅读”的衔接，让学生在熟悉的语境中感知语法用法，避免孤立讲解语法，降低学生的学习难度；分组讨论的设计，培养学生的观察能力和归纳总结能力，体现“学生主体，教师主导”的教学理念，契合学习能力的培养目标。 2. 语法练习（Practice） （1） 基础练习：开展“句子配对”活动，将学生分为两组，一组持有主句卡片，另一组持有从句卡片，学生快速找到对应的从句/主句，组成完整的句子，如“If it snows, we can make a snowman.” “When the flood comes, stay on high ground.” 练习结束后，邀请学生展示配对结果，教师进行点评，重点纠正时态和标点错误，巩固语法基础。 （2） 提升练习：完成“用if/when填空”练习，呈现下列句子，引导学生结合句意选择合适的连词，并用正确的时态填空：① ______ a typhoon comes, don’t go out. ② ______ it is sunny tomorrow, we will go for a walk. ③ ______ an earthquake happens, keep calm. 学生独立完成后，同桌之间互相核对答案，教师进行讲解，重点强调时态搭配和句意理解，帮助学生灵活运用语法知识。 （3） 拓展练习：开展“句子仿写”活动，引导学生结合极端天气话题，仿写含有if/when引导的状语从句的句子，每人仿写3个句子，如“If there is a flood, I will stay away from water.” “When a snowstorm comes, I will wear warm clothes.” 仿写完成后，小组内互相交流，评选出“最佳仿写句子”，上台展示，教师进行点评和鼓励，引导学生将语法知识与话题内容结合起来，提升语言运用能力。 设计意图：语法练习遵循“基础—提升—拓展”的分层思路，兼顾不同层次学生的学习需求；多样化的练习形式，避免语法练习的枯燥性，激发学生的学习兴趣；练习内容紧密结合本节课话题，实现“语法与话题”的融合，帮助学生灵活运用语法知识，提升语言表达能力，落实语言能力和学习能力的素养目标。同时，通过小组交流和展示，培养学生的合作能力和表达能力。 3. 语法总结（Summary） 引导学生分组总结本节课所学的语法知识，包括if/when引导的状语从句的用法、时态搭配和位置关系，每组派代表上台分享总结结果，教师进行补充和完善，用简洁明了的语言梳理语法重点，帮助学生构建完整的语法知识框架，加深对语法知识的记忆和理解。同时，强调：“We can use these sentences to give suggestions about extreme weather. It’s useful in our daily life.” 让学生明确语法知识的实用性。 设计意图：语法总结环节让学生主动参与，培养学生的归纳总结能力，体现“学生主体”的教学理念；教师的补充和完善，帮助学生梳理语法知识，构建知识框架，巩固所学内容，同时让学生明确语法知识的实用性，激发学生的运用欲望，提升学习能力。 （四）巩固拓展（Consolidation & Extension） 1. 综合任务：开展“安全小卫士”活动，将学生分为6组，每组负责一种极端天气（台风、洪水、地震、暴风雪、暴雨、泥石流），结合本节课所学的词汇、句型和语法知识，制作一份“Extreme Weather Safety Poster”，海报内容需包含：极端天气的名称、危害、安全建议（至少2条，需运用if/when引导的状语从句）。 2. 任务要求：① 分工明确，每组推选1名组长，负责统筹安排，其他成员负责绘画、书写、构思内容；② 内容准确，语言规范，运用本节课所学知识；③ 海报美观、简洁，突出重点；④ 每组准备1-2分钟的展示讲解，介绍海报内容。 3. 展示点评：各小组依次上台展示海报并讲解，教师进行点评，重点关注学生的语言运用（词汇、句型、语法）、内容完整性和团队合作情况，对表现优秀的小组给予表扬和鼓励，对存在的问题进行指导和纠正。 4. 知识拓展：补充中外极端天气应对的小知识，如“In some foreign countries, people use emergency kits to keep safe during earthquakes. In China, we have typhoon warning systems.” 引导学生了解中外差异，拓宽国际视野，树立全球气候保护共识，落实文化意识的素养目标。 设计意图：综合任务的设计，将词汇、句型、语法知识与实践活动结合起来，培养学生的综合语言运用能力、团队合作能力和创新能力；海报展示和讲解，为学生提供语言输出的平台，提升口语表达能力；知识拓展环节，拓宽学生的视野，渗透跨文化意识，落实文化意识的素养目标，同时深化学生的安全防护意识，实现“学用结合”的教学目标，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“注重实践应用”的要求。 （五）课堂小结（Summary） 1. 学生回顾：引导学生自主回顾本节课所学内容，分组讨论：“What did we learn today?” 邀请学生上台分享，总结本节课的核心词汇、句型、语法知识和阅读内容，如“We learned some words about extreme weather, like typhoon, flood. We learned if/when引导的状语从句. We read a passage about extreme weather and knew how to keep safe.” 2. 教师补充：教师结合学生的分享，进行补充和梳理，明确本节课的重点和难点，强调：“Today we learned about extreme weather, mastered useful words, sentences and grammar. We also knew how to keep safe in extreme weather. Remember to protect our environment and stay safe every day.” 3. 情感升华：引导学生思考：“As a student, what can we do to protect our environment and reduce extreme weather?” 鼓励学生分享自己的想法，如“Plant more trees.” “Save water and electricity.” 渗透环境保护理念，培养学生的社会责任感，落实情感态度目标。 设计意图：课堂小结环节让学生自主回顾，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力；教师的补充和梳理，帮助学生巩固本节课所学内容，构建完整的知识框架；情感升华环节，将语言学习与环境保护结合起来，培养学生的社会责任感，实现“立德树人”的根本任务，全面落实四维核心素养目标。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：① 抄写本节课核心词汇（typhoon, flood, earthquake等），每个词汇抄写5遍并默写；② 背诵阅读语篇中的重点句子（至少5句）；③ 完成语法练习册中本节课对应的习题，巩固语法知识。 2. 提升作业：结合本节课所学知识，写一篇不少于60词的短文，题目为“My Advice on Extreme Weather Safety”，要求运用至少2个if/when引导的状语从句，内容包含极端天气的危害和安全建议。 3. 拓展作业：① 和家人分享本节课所学的极端天气安全知识，用英语向家人介绍1-2条安全建议；② 查阅资料，了解一种其他极端天气的相关知识，下节课上台分享。 设计意图：作业布置遵循“基础—提升—拓展”的分层思路，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生得到拓展提升；基础作业注重知识巩固，提升作业注重语言输出，拓展作业注重实践应用和知识拓展，实现“课内外结合”，培养学生的自主学习能力和实践能力，同时将英语学习与家庭生活结合起来，提升学生的语言运用能力，落实四维核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $