Unit 3 Festivals across cultures-C Festival celebrations (Reading & Grammar in use)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级下册

《Unit 3 Festivals across cultures-C Festival celebrations (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关词汇及一般现在时、现在进行时在节日描述中的运用，能读懂节日庆祝短文并简单表达。文化意识：了解中外不同节日的庆祝方式，尊重多元文化，增强跨文化交际意识。思维品质：通过分析、对比节日差异，培养逻辑思维和归纳总结能力。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读策略，养成自主探究、合作交流的学习习惯，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握festival, celebration, decorate, traditional等核心词汇；理解阅读短文主旨和细节，能运用略读、扫读策略获取信息；掌握一般现在时（描述节日习俗）和现在进行时（描述正在进行的节日活动）的用法及句型结构。难点：准确区分并灵活运用两种时态描述节日场景；理解中外节日背后的文化内涵，能简单对比不同节日的异同；在语境中正确运用核心词汇完成表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示春节、圣诞节、端午节、感恩节等中外节日的高清图片和短视频片段，片段中呈现节日典型装饰、活动和食物，播放轻快的节日主题英文歌曲，营造浓厚的节日氛围。 2. 互动提问：教师结合素材提问，引导学生主动发言：“What festival is it? Do you know this festival? How do people celebrate it in China/foreign countries?” 鼓励学生用中文或简单英文回答，调动已有知识储备。 3. 词汇铺垫：针对学生回答中涉及的核心词汇，如festival, celebration, decorate, mooncake, turkey等，教师进行英文认读、拼写指导，结合图片讲解词义，让学生初步感知词汇用法，为后续阅读和语法学习扫清障碍。 设计意图：通过多模态素材（图片、视频、歌曲）创设真实、生动的节日情境，符合六年级学生形象思维为主的认知特点，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。互动提问立足学生已有生活经验，降低表达门槛，增强学生参与感；提前铺垫核心词汇，遵循“词不离境”的教学原则，帮助学生初步建立词汇与语境的关联，为后续阅读和语法运用做好铺垫，同时渗透跨文化文化意识的启蒙。 （二）阅读探究（Reading） 1. 预读（Pre-reading）：预测主旨，明确目标 教师呈现阅读短文的标题“Festival celebrations”和插图（短文配套插图，展示不同节日的庆祝场景），引导学生观察思考：“Look at the title and the pictures. What do you think this passage is about? Which festivals may be mentioned?” 组织学生小组讨论1分钟，每组派代表分享预测结果，教师给予肯定和鼓励，引导学生聚焦“不同节日的庆祝方式”这一核心话题。 同时，教师明确阅读目标：“Today we will read a passage about different festival celebrations. After reading, you should be able to get the main idea and key details, and learn how to describe festivals with proper tenses.” 设计意图：预读环节培养学生“根据标题和插图预测语篇内容”的阅读策略，符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对小学高段学生阅读能力的要求，能提升学生阅读的主动性和目的性。小组讨论锻炼学生的合作交流能力，让学生在互动中激活背景知识；明确阅读目标，帮助学生建立清晰的学习导向，提高阅读效率，为后续精读环节做好准备。 2. 略读（Skimming）：把握主旨，梳理框架 教师让学生快速阅读短文，不纠结生词和细节，要求学生读完后完成两个任务：（1）找出短文主要介绍了哪几个节日；（2）用一句话概括短文主旨（可结合中文辅助）。 学生独立完成后，教师邀请2-3名学生分享答案，核对并总结：短文主要介绍了中国春节（Spring Festival）、西方圣诞节（Christmas）和感恩节（Thanksgiving Day）的庆祝方式，主旨是“Different countries have different festival celebrations, but they all carry people’s good wishes”。 随后，教师结合短文结构，引导学生梳理语篇框架：短文采用“总-分”结构，开头总述不同国家有不同的节日庆祝方式，中间分述三个节日的具体庆祝活动，结尾总结节日的共同意义。教师在黑板上板书语篇框架，帮助学生直观理解语篇结构。 设计意图：略读策略训练学生“快速捕捉语篇主旨”的能力，符合六年级学生阅读能力的发展需求，避免学生陷入细节误区。独立完成任务培养学生的自主学习能力，板书语篇框架能帮助学生理清短文逻辑，培养逻辑思维能力，同时为后续精读细节、归纳总结做好铺垫，落实思维品质的培养目标。 3. 精读（Scanning & Intensive Reading）：挖掘细节，突破词汇 本环节分为两步，先扫读找细节，再精读析难点，结合词汇教学和语境理解，突破阅读重点。 第一步：扫读找细节。教师呈现表格，让学生再次阅读短文，扫读并提取关键信息，完成表格（表格包含节日名称、国家、核心庆祝活动、特色食物）。表格如下： Festival Country Celebrations Special Food Spring Festival China Christmas Western countries Thanksgiving Day The US 学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的完成情况，及时给予提示。随后，教师邀请小组代表上台填写表格，核对纠正，同时结合表格中的关键信息，再次强化核心词汇和短语，如decorate the house（装饰房子）、have a big family dinner（吃家庭大餐）、exchange gifts（交换礼物）、zongzi（粽子）、turkey（火鸡）等，通过领读、齐读、个别读的方式，帮助学生巩固词汇认读和拼写。 第二步：精读析难点。教师引导学生聚焦短文中的长难句和重点句型，结合语境理解句意，同时渗透语法知识（为后续语法运用铺垫）。重点分析以下句子： （1）People in China usually decorate their houses with red paper and lanterns before Spring Festival.（分析：usually是一般现在时的标志词，描述春节的常规习俗，decorate...with...意为“用……装饰……”，结合春节场景帮助学生理解短语用法。） （2）Now they are decorating the Christmas tree and singing Christmas songs.（分析：now是现在进行时的标志词，描述正在进行的节日活动，结构为be动词+动词ing形式，引导学生观察句子结构，感知时态用法。） （3）On Thanksgiving Day, American families gather together to have a big dinner and give thanks for their food and family.（分析：gather together意为“团聚”，give thanks for意为“感谢……”，结合感恩节的文化背景，帮助学生理解句子含义，同时渗透感恩教育，落实文化意识目标。） 此外，针对短文中的生词，如gather, thankful, lantern等，教师结合语境、图片或词根词缀法讲解，避免孤立讲解词汇，让学生在语境中理解和记忆，同时鼓励学生结合上下文猜测生词含义，培养猜词能力。 设计意图：扫读环节训练学生“快速提取关键信息”的阅读策略，表格形式直观清晰，符合六年级学生的认知特点，能帮助学生系统梳理节日细节，同时巩固核心词汇。精读环节聚焦长难句和重点句型，遵循“词不离句、句不离篇”的教学原则，既突破阅读难点，又为后续语法教学做好铺垫，实现阅读与语法的有机衔接。小组核对答案培养学生的合作交流能力，教师巡视指导体现分层教学理念，关注不同层次学生的学习需求，落实学习能力的培养目标；结合节日文化背景讲解句子，渗透感恩教育和跨文化意识，落实文化意识和立德树人的根本任务。 4. 复读（Retelling）：巩固理解，强化表达 教师引导学生结合黑板上的语篇框架和填写完整的表格，尝试用自己的话复述短文内容，可采用“小组合作复述+个别复述”的形式。要求学生复述时，尽量运用短文中的核心词汇和重点句型，鼓励基础薄弱学生用简单句复述，基础较好的学生尝试运用两种时态进行表达。 小组内复述结束后，邀请2-3名不同层次的学生上台复述，教师给予针对性评价，肯定优点，纠正错误（重点关注词汇拼写、时态运用和句子连贯性），同时鼓励学生大胆表达，增强学生的口语表达信心。 设计意图：复述环节是对阅读内容的巩固和升华，能帮助学生加深对语篇主旨和细节的理解，同时强化核心词汇和句型的运用，实现“读”与“说”的衔接，提升学生的口语表达能力。分层要求体现因材施教的教学理念，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感；小组合作复述培养学生的合作交流能力和语言组织能力，教师针对性评价能帮助学生及时发现问题、纠正错误，落实语言能力的培养目标。 （三）语法讲解与运用（Grammar in use） 本课时的语法重点是一般现在时（描述节日习俗）和现在进行时（描述正在进行的节日活动）的用法及区别，结合阅读短文，采用“感知—总结—练习—运用”的流程，突破语法重难点，实现语法与阅读、口语、写作的有机结合。 1. 语法感知：从语篇中提取，发现规律 教师再次呈现短文中的两个重点句子，引导学生观察对比，感知两种时态的用法： 句子1：People in China usually decorate their houses with red paper and lanterns before Spring Festival. 句子2：Now they are decorating the Christmas tree and singing Christmas songs. 提问引导学生思考：“What’s the difference between these two sentences? When do we use the first sentence? When do we use the second sentence?” 组织学生小组讨论，尝试总结两种时态的标志词、结构和用法，教师巡视指导，引导学生自主发现规律。 学生分享讨论结果后，教师总结梳理，结合节日主题，明确两种时态的核心用法，板书重点： （1）一般现在时（描述节日习俗，经常性、习惯性的动作） 标志词：usually, often, always, every year, before...等 结构：主语+动词原形/动词第三人称单数（主语是第三人称单数时） 例句：We usually eat mooncakes on Mid-Autumn Festival. （2）现在进行时（描述正在进行的节日活动，此时此刻的动作） 标志词：now, look, listen等 结构：主语+be动词（am/is/are）+动词ing形式 例句：Look! They are having a dragon boat race. 设计意图：语法感知环节立足阅读语篇，让学生从已学句子中自主发现语法规律，符合“语法源于语境、用于语境”的教学原则，避免孤立讲解语法，降低学生的学习难度。小组讨论培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，让学生在互动中深化理解，同时落实思维品质和学习能力的培养目标；结合节日主题总结语法用法，让语法学习与单元主题紧密结合，为后续语法运用做好铺垫。 2. 语法练习：分层训练，巩固提升 设计三层练习，由易到难，分层突破，兼顾不同层次学生的学习需求，强化两种时态的运用，突破语法难点（准确区分并灵活运用两种时态）。 第一层：基础题——时态填空（词形变化）。给出句子，结合括号内的动词和时态标志词，填写正确形式，重点考查时态结构和动词词形变化。 1. People usually ______ (eat) turkey on Thanksgiving Day. 2. Look! They ______ (decorate) the house for Christmas now. 3. My family often ______ (have) a big dinner on Spring Festival Eve. 4. Listen! The children ______ (sing) Christmas songs. 学生独立完成后，教师核对答案，重点讲解易错点，如动词第三人称单数变化（eat—eats, have—has）、动词ing形式变化（decorate—decorating, sing—singing），帮助基础薄弱学生巩固时态结构和词形变化规则。 第二层：提升题——句型转换。将一般现在时句子改为现在进行时句子，或将现在进行时句子改为一般现在时句子，重点考查两种时态的转换能力，突破“准确区分时态”的难点。 1. We usually exchange gifts at Christmas.（改为现在进行时，用now改写） 2. They are making zongzi now.（改为一般现在时，用usually改写） 学生完成后，小组内核对答案，教师邀请学生分享转换过程，讲解转换技巧（重点关注标志词的替换和句子结构的调整），帮助学生掌握时态转换的方法，强化对两种时态用法的理解。 第三层：拓展题——语境填空。给出一段关于节日庆祝的短文（包含两种时态的语境），让学生结合上下文和时态标志词，填写正确的动词形式，重点考查时态在语境中的灵活运用，实现语法与语篇的结合。 It’s Spring Festival Eve today. My family ______ (be) very busy now. My mother ______ (cook) delicious food in the kitchen. My father ______ (decorate) the house with red lanterns. We usually ______ (watch) TV together after dinner. Every year, we ______ (get) together to celebrate Spring Festival, and now we ______ (wait) for my grandparents to come. 学生独立完成后，教师核对答案，分析语境中时态的运用原因，引导学生明白“时态的选择要结合语境和动作的含义”，避免机械运用时态规则，同时强化核心词汇的运用，实现语法与词汇、语篇的有机融合。 设计意图：分层练习遵循“由易到难、循序渐进”的教学原则，兼顾基础薄弱学生和基础较好学生的学习需求，让每个学生都能在练习中获得提升。基础题巩固时态结构和词形变化，提升题突破时态区分的难点，拓展题实现语法与语篇的结合，符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语法教学要立足语篇”的要求。独立完成与小组核对相结合，培养学生的自主学习能力和合作交流能力，教师针对性讲解易错点和技巧，帮助学生及时纠正错误，巩固语法知识，落实语言能力的培养目标。 3. 语法运用：结合主题，实践表达 本环节设计“情境表达”和“小写作”两个任务，实现语法从“练”到“用”的转变，结合单元主题，让学生运用两种时态描述节日庆祝活动，突破语法难点，同时强化口语和写作能力，落实核心素养目标。 任务1：情境表达——“Describe the festival”。组织学生小组合作，选择一个自己熟悉的节日（可以是中国节日，也可以是西方节日），运用两种时态描述节日的习俗和正在进行的庆祝活动，每组准备2-3句话，要求包含核心词汇和两种时态，例如：“It’s Spring Festival. We usually eat dumplings. Now my sister is making dumplings with my mother.” 小组准备1分钟后，邀请每组派代表上台表达，教师给予评价，重点关注时态运用的准确性、词汇的正确性和表达的连贯性，鼓励学生大胆表达，同时引导学生相互倾听，给予掌声鼓励，增强学生的表达信心。 任务2：小写作——“My Favorite Festival”。让学生独立完成一篇简短的小作文，主题是“我最喜欢的节日”，要求包含以下内容：（1）节日名称和所属国家；（2）节日的常规习俗（用一般现在时）；（3）节日期间正在进行的活动（用现在进行时）；（4）简单表达自己对节日的感受。要求不少于5句话，运用本课时所学的核心词汇和两种时态。 学生写作时，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生梳理写作思路，提示核心词汇和句型，纠正时态运用和词汇拼写错误；对于基础较好的学生，鼓励其增加细节描写，丰富作文内容。学生完成后，邀请2-3篇不同层次的作文上台展示，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议，同时引导学生相互点评，培养学生的评价能力。 设计意图：情境表达和小写作任务实现了语法从“知识”到“能力”的转化，结合单元主题，让学生在真实的表达情境中运用语法知识，符合“学用结合”的教学理念。小组合作情境表达培养学生的合作交流能力和口语表达能力，小写作培养学生的书面表达能力，实现“听、说、读、写”四项技能的协同发展。教师巡视指导和点评体现分层教学理念，关注不同层次学生的学习需求，学生相互点评培养学生的评价能力和自主学习能力，同时强化核心词汇和语法的运用，落实语言能力、思维品质和学习能力的培养目标。 （四）巩固拓展（Consolidation & Extension） 1. 文化拓展：教师补充介绍其他中外特色节日（如端午节、中秋节、万圣节）的庆祝方式，展示相关图片和短视频，引导学生对比不同节日的异同，提问：“What are the differences between Chinese festivals and Western festivals? What are the similarities?” 组织学生小组讨论，分享自己的看法，教师总结：中外节日虽然庆祝方式不同，但都承载着人们对美好生活的向往和对亲情、友情的珍视，引导学生尊重多元文化，增强跨文化交际意识，同时热爱中国传统文化，坚定文化自信。 2. 词汇巩固游戏：开展“词汇接龙”游戏，围绕节日相关词汇，如festival, celebration, decorate, lantern, turkey, dumpling等，学生依次接龙，拼写正确且符合主题的词汇即可得分，调动学生的积极性，巩固核心词汇的拼写和认读。 3. 综合任务：组织学生小组合作，制作“节日手抄报”（英文），要求包含节日名称、庆祝方式、特色食物，并用两种时态描述节日场景，结合所学词汇和语法知识，发挥学生的创造力和动手能力。小组分工合作，有的负责绘画，有的负责书写英文内容，教师巡视指导，帮助学生解决英文表达中的问题。 设计意图：文化拓展环节拓宽学生的国际视野，引导学生对比中外节日文化，尊重多元文化，同时热爱中国传统文化，落实文化意识的核心素养目标，符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“落实立德树人根本任务，培养学生跨文化交际意识”的要求。词汇接龙游戏增加学习的趣味性，调动学生的积极性，巩固核心词汇；综合任务（手抄报）实现了知识与实践的结合，培养学生的合作能力、动手能力和创造力，同时强化核心词汇和语法的运用，实现“听、说、读、写、做”的协同发展，落实各项核心素养目标。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结 教师引导学生自主总结本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? What new words and grammar did we master? What do you know about different festival celebrations?” 邀请学生分享总结，教师补充完善，梳理本节课的核心知识点：（1）核心词汇：festival, celebration, decorate等节日相关词汇；（2）阅读策略：略读、扫读、预测；（3）语法知识：一般现在时和现在进行时的用法及区别；（4）文化知识：中外不同节日的庆祝方式和文化内涵。 同时，教师鼓励学生：“Today we learned about different festival celebrations and two tenses. I hope you can use what you learned to describe festivals, respect different cultures, and keep learning English actively.” 设计意图：课堂总结环节引导学生自主梳理所学知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生明确本节课的学习收获，形成系统的知识体系。教师的鼓励能增强学生的学习信心，激发学生的后续学习兴趣，同时再次强调核心素养目标，升华课堂主题。 2. 分层作业 结合学生的层次差异，设计三层作业，兼顾不同学生的学习需求，实现“因材施教”，巩固课堂所学，延伸学习效果。 基础层（必做）：（1）抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写2遍并背诵；（2）完成课堂上未完成的语法练习，核对答案并订正错误；（3）用简单的英文句子描述一个节日的习俗（至少2句话，用一般现在时）。 提升层（选做）：（1）背诵阅读短文的核心段落；（2）完善课堂上的小作文，增加细节描写，不少于8句话，正确运用两种时态；（3）和家人用简单的英文分享本节课学到的节日知识。 拓展层（选做）：（1）查阅资料，了解一个自己不熟悉的中外节日，用英文写一段简短的介绍（不少于10句话，运用两种时态）；（2）完成小组合作的“节日手抄报”，下节课上台展示分享；（3）尝试用英文录制一段“节日介绍”的短视频，介绍自己最喜欢的节日。 设计意图：分层作业遵循“因材施教”的教学原则，基础层作业巩固核心词汇、句型和语法知识，确保基础薄弱学生掌握本节课的重点内容；提升层作业强化阅读、写作和口语表达能力，适合基础中等的学生；拓展层作业培养学生的自主探究能力、实践能力和创造力，适合基础较好的学生。分层作业让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，同时延伸课堂学习效果，落实各项核心素养目标，培养学生的自主学习能力和探究精神。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $