第11课 《核舟记》教学设计- 2025—2026学年统编版语文八年级下册

课题 核舟记 授课类型 新授课 第1课时 教材分析：《核舟记》是明代魏学洢创作的一篇说明文，选自《虞初新志》，以生动的笔触描写了艺人王叔远雕刻的一件微雕作品——核舟。文章结构严谨，层次分明，语言精炼典雅，既展现了古代工匠高超的技艺，也体现了中华传统文化中“小中见大”的审美追求。作为部编版八年级下册第五单元的课文，它在培养学生观察力、理解力与语言表达能力方面具有重要价值。 学情分析：八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释和工具书理解基本文意，但对文言实词、虚词的积累仍显薄弱，尤其在理解复杂句式和特殊修辞上存在困难。学生对“微雕”这类传统工艺兴趣浓厚，但缺乏直观认知，需通过多媒体与实物展示激发学习动机。部分学生思维活跃，但表达逻辑性不强，需在教学中加强语言组织训练与思维引导。 课时教学目标 文化自信:通过了解古代微雕艺术，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立传承非遗技艺的责任意识。感受古人“技近乎道”的匠心精神，体会中华民族在物质文明与精神文明上的双重创造力。 语言运用:掌握文中重点实词（如“奇巧”“罔不因势象形”“贻”等）和常见虚词（如“之”“而”）的用法，提升文言词汇积累能力。 思维能力:学会从空间顺序角度梳理文章结构，理解作者如何按“总—分—总”结构展开描写。能结合图示与文字对比，分析“核舟”各部位的布局特点，发展逻辑推理与空间想象能力。 审美创造:品味文中精准生动的语言描写，如“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”，感受语言的节奏美与画面感。 教学重点、难点 重点 1. 理解并掌握文中关键词句的含义，能够流畅翻译全文。 2. 把握文章围绕“核舟”展开的空间描写顺序，理清结构脉络。 难点 1. 准确理解“盖大苏泛赤壁云”“矫首昂视”等含蓄表达背后的文化意涵。 2. 体会“物微而意远”的艺术境界，感悟作者对工匠精神的赞美之情。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、核舟实物模型或高清图片、文言字词卡片、小组任务单 教学环节 教师活动 学生活动 新课导入 一、创设情境：发现“神奇小船” （一）、展示一张放大后的核舟照片 1. 教师出示一张经过数码放大处理的核舟高清图，引导学生观察：这是一艘什么样的船？它的大小大约有多大？你能在上面看到哪些人物？他们在做什么？ 2. 提问：如果告诉你这艘船是由一颗核桃雕刻而成，你会相信吗？为什么？ 3. 引导语：在没有现代机械的时代，一位工匠仅凭一把刻刀，在不到一寸的核桃上雕刻出如此精细的作品，堪称奇迹。今天我们要学习的课文，就是记录这一奇迹的《核舟记》。 4. 板书课题：《核舟记》——魏学洢，同时标注“微雕艺术”四个字，强调“微”中藏“大”的美学理念。 二、设问激趣：谁雕刻了这艘船？ （一）、播放一段关于明代微雕技艺的短视频片段（约1分钟） 1. 观看后提问：视频中提到的“以小见大”“毫厘之间见功夫”是什么意思？你能联想到生活中哪些类似的小物件？ 2. 追问：如果你是一位古代文人，见到这样一件艺术品，你会如何描述它？你会写一篇文章来赞美它吗？ 3. 引出作者：这篇课文的作者叫魏学洢，他是明末文学家，他的父亲曾参与抗清斗争。他本人虽未做官，却才华横溢，尤擅写人物传记与记事散文。这篇文章正是他在欣赏这件核舟后，写下的一篇精美绝伦的说明文。 4. 教师朗读第一段原文：“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。” 5. 逐句讲解： “明有奇巧人曰王叔远”：明朝有一位技艺奇特的工匠名叫王叔远。“奇巧”即“技艺非凡”。 “能以径寸之木”：能用直径一寸左右的木头。“径寸”指直径一寸，极言其小。“为宫室、器皿、人物……”：雕刻出宫殿、器物、人物，甚至鸟兽、树木石头。“罔不因势象形”：没有不根据木头原有的形状去模拟形象的。“罔不”即“无不”，强调全面性。 “各具情态”：每一件都栩栩如生，富有神态。 6. 总结：这段话概括了核舟的核心特征——材料极小、题材广泛、形态逼真、匠心独运。 1. 观察核舟图片，说出所见人物与动作。 2. 表达对“核桃刻船”的惊讶与好奇。 3. 回答问题：不相信，因为太小；相信，因为古人的技艺惊人。 4. 听讲并思考：为何要写这篇文章？ 5. 跟读并模仿朗读第一段，感受文言节奏。 设计意图 通过视觉冲击与真实情境引入，激发学生对“微雕艺术”的好奇心；借助视频与文本对照，建立对“奇巧人”与“核舟”的初步印象，为后续深入学习铺垫情感基础与认知起点。 作者简介作品简介 一、走近作者：魏学洢的文人风骨 （一）、介绍魏学洢生平背景 1. 教师讲述：魏学洢（约1596—1625），字子敬，浙江嘉兴人，出身书香门第。其父魏大中是东林党重要人物，因弹劾权宦魏忠贤被陷害入狱，最终死于狱中。魏学洢悲痛万分，曾亲赴京师奔丧，日夜守灵，哭声震天。 2. 重点指出：他在父亲死后，仍坚持写作，留下《茅檐集》等作品。本文《核舟记》是他最著名的代表作之一，也是唯一一篇完整记录微雕作品的文言文。 3. 引申思考：一个失去父亲的人，为何还能静心写出如此细腻优美的文章？这说明了什么？ 4. 小结：正因为他内心深沉，才更能体悟到“细微之处见真情”的人生哲理——哪怕是一颗核桃，也能承载一份深情与敬意。 二、解读作品：《核舟记》的文体与内容 （一）、明确文体属性 1. 教师说明：本文是一篇典型的说明文，属于“记”类散文。不同于抒情文或议论文，它以客观描述为主，重在展现事物的形状、结构、功能与美感。 2. 提问：说明文的特点是什么？我们怎样判断一篇说明文是否成功？ 3. 预设回答：条理清晰、用词准确、描写具体、数据详实。 4. 结合本课：本文虽短，但做到了“以小见大”，不仅写出了核舟的样子，更写出了它的灵魂。 （二）、整体感知课文内容 1. 教师引导学生快速浏览全文，标记出每个自然段的主要内容：第1段：介绍核舟的制作者及总体特征。第2段：描述核舟的正面轮廓与主体结构。第3段：刻画船头三人的情态与互动。第4段：描写船尾两人及舟子状态。第5段：记录船背题款与篆章。第6段：总结全文，赞叹技艺之妙。 2. 分组讨论：如果让你给这篇文章拟一个副标题，你会写什么？ 3. 示例参考：《一枚核桃里的世界》《方寸之间的千秋万代》《看不见的史诗》 4. 教师点评：这些副标题都抓住了“微小载体+宏大意境”的核心主题，非常贴切。 1. 认真听讲，了解作者身世及其创作心境。 2. 思考：为何一个悲痛之人还能写出优美文章？ 3. 快速默读全文，圈画每段中心句。 4. 小组交流，提出自己的副标题设想，并说明理由。 设计意图 通过作者背景故事渗透人文关怀，帮助学生理解“文以载道”的深层意义；通过结构划分与副标题设计，培养学生的整体把握能力和语言提炼能力。 解析字词 夯实基础 一、聚焦关键词汇：一字一句皆学问 （一）、分组认读重点词语 1. 教师将以下词语投影于屏幕，并要求学生分组朗读： 奇巧、径寸、为、罔不、因势象形、各具情态、峨冠、多髯、佛印、手卷、念珠、可历历数也、神情与苏黄不属、矫首昂视、卧右膝、诎右臂支船、竖其左膝、左臂挂念珠倚之、珠可历历数也、篆章、尝贻余核舟一、盖大苏泛赤壁云、题名、细若蚊足、钩画了了、曾不盈寸、为人五、为窗八、为箬篷、为楫、为炉、为壶、为手卷、为念珠各一、为字共三十有四、通计一舟…… 2. 每组派代表领读，其余学生跟读，教师纠正发音错误，特别强调： “髯”读rán，“诎”读qū，“楫”读jí，“篆”读zhuàn，“有”通“又” “为”字多义：此处作“雕刻”讲，与“制作”同义。 “可历历数也”中“历历”形容清楚分明，不可模糊。 3. 教师随机抽查个别学生，进行点名朗读，强化记忆。 二、突破难点：古今异义与通假字 （一）、对比辨析古今差异 1. 教师列出几组易混淆词，引导学生辨析： “奇巧”：今义为“奇怪巧妙”，古义为“技艺精巧” “比”：今义为“比较”，古义为“靠近” “属”：今义为“归属”，古义为“类似” 2. 举例说明：“其两膝相比者”中的“比”不是“比较”，而是“靠近”之意，即两人的膝盖紧挨着。 3. 再次强调：“曾不盈寸”中“曾”意思是“竟然”；“有”通“又”，表示数量增加。 （二）、归纳文言虚词用法 1. 教师出示例句： “盖简桃核修狭者为之”——“之”作代词，指代“核舟” “其两膝相比者”——“者”表定语后置，译为“……的人” 2. 组织学生完成填空练习： ① 能以径寸之木 → “之”意为______ ② 其两膝相比者 → “者”意为______ ③ 为宫室、器皿、人物 → “为”意为______ 3. 集体校对答案，教师补充讲解。 1. 分组朗读重点词汇，注意语音语调。 2. 跟读并记忆易错字音。 3. 对比分析古今词义差异，完成辨析任务。 4. 完成虚词填空练习，互相批改。 设计意图 通过分组朗读、纠错指导与对比辨析，帮助学生攻克文言词汇障碍；通过虚词归类训练，提升学生对文言语法体系的理解能力，为后续疏通文意打下坚实基础。 阅读全文 疏通课文文意 一、逐段翻译：让文字活起来 （一）、第1段翻译与深化 1. 教师带领全班齐读第一段，然后逐句翻译： 原文：“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。” 翻译：明朝有一位技艺非凡的工匠，名叫王叔远，他能用一寸见方的木头，雕刻出房屋、器皿、人物，甚至鸟兽、树木石头，没有一件不是根据木头原来的形状加以模仿，每一个都显得生动逼真，富有神态。 2. 提问：为什么说“罔不因势象形”？这说明了什么？ 3. 预设回答：工匠没有强行改变木材形状，而是顺着它的天然纹理去雕刻，体现“顺势而为”的智慧。 4. 教师补充：这种“因势象形”的手法，不仅是技术，更是哲学思想的体现——尊重自然，顺应规律。 （二）、第2段空间布局解析 1. 教师展示核舟正面图，引导学生边看边读： 原文：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。” 2. 逐句翻译：“舟首尾长约八分有奇”：船从头到尾长八分多一点。“奇”通“畸”，表示零头。“高可二黍许”：高度大约有两个小米粒那么高。“黍”是古代计量单位，约等于0.7厘米。“中轩敞者为舱”：中间高起的部分是船舱。“箬篷覆之”：用箬竹叶做的船篷覆盖着它。“旁开小窗，左右各四，共八扇”：船两侧各开了四扇小窗户，总共八扇。“启窗而观，雕栏相望焉”：打开窗户一看，雕花的栏杆相对而立。 3. 教师提问：为什么作者先写“长”“高”，再写“舱”“窗”？这符合什么顺序？ 4. 引导学生回答：这是由外到内、由整体到局部的空间顺序。 5. 教师板书：空间顺序——整体→局部，横向→纵向。 （三）、第3段人物描写赏析 1. 教师请两位学生分别扮演“苏轼”与“黄鲁直”，朗读对话： 原文：“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。” 2. 教师引导分析：“峨冠而多髯者”：戴着高高的帽子，胡须很多的人，指的是苏轼。“佛印绝类弥勒”：佛印极像弥勒佛，说明其表情憨厚、笑容可掬。“左手抚鲁直背”“右手执卷端”：动作细腻，体现人物关系亲密“神情与苏黄不属”：神情与苏轼、黄鲁直不同，突出佛印的洒脱。 3. 教师追问：为什么佛印“袒胸露乳”？这是否不合礼节？ 4. 引导学生思考：这是佛教人物的形象特征，表现其超然物外的精神境界。 5. 教师总结：人物神态各异，性格鲜明，形成“群像画卷”。 1. 跟读并翻译第一段，理解“奇巧”“因势象形”等关键词。 2. 观察核舟图，配合阅读第二段，体会空间顺序。 3. 分角色朗读第三段，体会人物神态与动作。 4. 小组讨论：为何三人姿态不同？反映了怎样的性格？ 设计意图 通过图文结合、分角色朗读、问题驱动等方式，引导学生深入文本，实现从“识字”到“懂意”再到“悟境”的进阶；通过空间顺序与人物神态分析，发展学生的文本解读与审美鉴赏能力。 课堂小结 一、构建知识网络：一句话总结全文 （一）、师生共同归纳要点 1. 本文以“核舟”为中心，采用“总—分—总”结构，依次介绍了制作者、整体尺寸、舱室构造、人物布局、背面题款及结尾赞语。 2. 语言特色：简洁凝练，描写生动，善用细节刻画。 3. 核心思想：赞美工匠技艺之高超，体现“物微而意远”的东方美学。 4. 文化启示：真正的艺术不在体积大小，而在心灵深处的专注与热爱。 二、布置预习任务 （一）、思考题 1. 如果你是王叔远，你会在核舟上雕刻什么场景？为什么？ 2. 你觉得“盖大苏泛赤壁云”这句话有何深意？它是否暗示了某种历史背景？ 3. 作者为何要在文末说“嘻，技亦灵怪矣哉！”？这句话表达了怎样的情感？ 作业设计 一、基础巩固 1.翻译下列句子： （1）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物。 能用一寸见方的木头，雕刻出房屋、器皿、人物。 （2）其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 他们两膝紧靠在一起，各自的膝盖隐藏在衣服的折痕里。 （3）盖大苏泛赤壁云。 大概是苏轼泛舟游览赤壁的情景。 二、拓展提升 2. 请你发挥想象，为这件核舟撰写一段解说词（不少于100字），要求语言生动，富有画面感。 板书设计 核舟记 —— 魏学洢 一、总起：奇巧人王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物…… 二、分述： 1. 形状：长八分有奇，高可二黍许 → 整体概貌 2. 结构：中轩敞者为舱，箬篷覆之，旁开小窗八扇 → 局部构造 3. 人物：苏黄共读，佛印袒胸 → 群像刻画 4. 背面：题名、篆章 → 细节收尾 三、总结：技亦灵怪矣哉！ 空间顺序：整体→局部，横向→纵向 语言风格：简洁生动，细节传神 主题升华：物微而意远，技近乎道 教学反思 成功之处:通过实物图片与视频导入，极大提升了学生的学习兴趣与参与度。 采用“分段翻译+角色朗读”方式，有效化解文言文阅读障碍，增强语感。 不足之处:部分学生对“通假字”“虚词用法”理解仍较模糊，需加强专项训练。时间分配略显紧张，个别小组讨论未能充分展开，今后应优化节奏控制。 课题 核舟记 授课类型 新授课 第2课时 教材分析：《核舟记》作为一篇典型的说明文，不仅展现了古代工匠高超的雕刻技艺，更蕴含着深厚的中华文化意蕴。文章以“微雕”为载体，通过精准的空间描写与生动的人物刻画，传递出“小中见大”的审美理想。在第二课时中，需引导学生深入理解作者如何运用语言艺术实现“形神兼备”的表达效果，并探究其背后的文化精神，提升学生的文化认同与审美鉴赏能力。 学情分析：经过第一课时的学习，学生已掌握基本字词、疏通文意并初步感知文本结构。但对文言文中“以形写神”“虚实相生”的写作手法仍缺乏系统认知，尤其难以体会“物微而意远”的深层意涵。部分学生虽能复述内容，但在情感共鸣与思想升华层面存在断层，需借助情境创设与深度对话激发思维跃迁。 课时教学目标 文化自信：深入理解“微雕艺术”所承载的中华传统匠心精神，增强对非物质文化遗产的尊重与传承意识。 语言运用：能准确识别并分析文中关键句式（如“可历历数也”“细若蚊足”）的语言表现力，体会其修辞效果。能模仿课文描写风格，用简洁生动的语言描述一件微型艺术品，实现迁移应用。 思维能力：学会从“空间布局”“人物神态”“细节刻画”三个维度进行多角度文本解读，发展批判性思维。 审美创造：品味文中“静中有动、虚实相生”的画面美，感受文言文特有的节奏韵律与意境之美。 教学重点、难点 重点 1. 理解文中“以形写神”“细节传神”的描写技巧及其艺术效果。 2. 掌握“虚实结合”“动静相宜”的写作手法，提升文学鉴赏水平。 难点 1. 准确把握“盖大苏泛赤壁云”一句的文化内涵与象征意义。 2. 在有限篇幅内完成具有审美价值的创意表达，实现从阅读到创作的跨越。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、合作探究法、情境体验法、讲授法 教具准备 PPT课件、微雕作品高清图集、小组任务卡、彩笔与画纸 教学环节 教师活动 学生活动 回顾导入 一、情景再现：寻找“隐藏的密码” （一）、展示一张被遮盖部分文字的核舟图 1. 教师出示一张图片，其中核舟正面仅显示船舱与小窗，其余部位用黑色方块覆盖，仅留一行文字：“盖大苏泛赤壁云”。 2. 提问：这行字是什么意思？它为何出现在核舟背面？如果让你猜，你会联想到什么故事？ 3. 引导语：这不是普通的题刻，而是一枚穿越时空的“文化信物”。它暗示了这件作品并非单纯的艺术品，而是承载一段历史记忆的象征物。 4. 追问：你知道“大苏”是谁吗？“泛赤壁”又指哪一次游历？ 5. 教师补充：苏轼曾两次游览黄州赤壁，写下《前赤壁赋》与《后赤壁赋》，成为千古名篇。这件核舟上的场景，正是取材于他与友人夜游赤壁的情景。 6. 板书关键词：大苏 → 苏轼；泛赤壁 → 游赤壁；云 → 暗示非现实，亦真亦幻。 二、设问激思：为什么是“泛赤壁”？ （一）、播放音频片段：《前赤壁赋》节选朗诵 1. 播放约1分钟音频：“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。” 2. 提问：这段文字描绘了怎样的氛围？与核舟上三人姿态是否一致？ 3. 引导学生对比：苏轼举酒吟诗，黄鲁直低头听读，佛印笑看江面——三人的神情与动作，正是对“清风徐来，水波不兴”的完美再现。 4. 教师总结：作者没有直接写“他们在读书”，而是通过“手卷”“念珠”“眉目舒展”等细节，让读者自己“看见”那场宁静而深邃的精神之旅。 5. 提炼核心：真正的艺术，不是告诉你“这是什么”，而是让你“感受到什么”。 1. 观察图片，猜测题刻含义。 2. 回答问题：大苏是苏轼，泛赤壁是游赤壁。 3. 听音频，感受文气。 4. 对比分析：发现人物神态与赋文意境高度契合。 5. 思考：为何要选择这个题材？ 设计意图 通过“谜题式”导入，激活学生的好奇心与探究欲；借助经典文本互文，打通文言与古文之间的联系，引导学生进入深层审美体验。 朗读课文 分析重点词句 一、聚焦“细节传神”：一字千钧的力量 （一）、分组研读关键句子 1. 教师将以下五句投影于屏幕，每组负责一句：① “珠可历历数也”② “细若蚊足”③ “神情与苏黄不属”④ “矫首昂视”⑤ “卧右膝，诎右臂支船，竖左膝” 2. 每组讨论：这句话用了什么手法？写出了什么特点？有何表达效果？ 3. 小组汇报，教师点评： ① “可历历数也”：强调清晰可见，突出雕刻之精细，仿佛伸手可触。 ② “细若蚊足”：比喻夸张，极言字迹之小，令人惊叹工匠眼力。③ “不属”：不同于，体现佛印性格洒脱，与苏黄形成鲜明对比。④ “矫首昂视”：动态描写，赋予人物生命感，仿佛正凝望远方。⑤ “卧右膝……竖左膝”：动作连贯，写出舟子倚坐姿态，真实自然。 4. 教师强调：这些描写看似平淡，实则蕴含巨大张力——它们不是罗列，而是“画龙点睛”式的点染。 1. 分组研读指定句子，讨论其表达效果。 2. 汇报交流，倾听他人观点。 设计意图 通过“句子拆解+小组研讨”方式，引导学生聚焦语言细节，突破“只懂表面意思”的局限。 研读课文 理解文章思想 一、角色扮演：走进“文人雅集” （一）、分组演绎“赤壁夜游”场景 1. 教师将全班分为四组，分别扮演苏轼、黄鲁直、佛印、舟子。 2. 每组根据原文内容，设计一段简短对话，要求包含动作、表情、语气： 苏轼：举酒向客，诵诗低吟，眼神悠远。黄鲁直：专注读书，偶尔抬头微笑。佛印：袒胸露乳，笑而不语，似有禅意。 舟子：执桨轻摇，闭目养神，神情安详。 3. 各组上台表演，其他同学观察并评分： 是否符合人物身份？动作是否自然？是否体现“清风徐来，水波不兴”的意境？ 4. 教师点评：真正打动人心的，不是台词多少，而是神态是否到位。 二、深度追问：谁才是真正的“主角”？ （一）、提出核心议题 1. 教师提问：这篇文章写的到底是核舟？还是三位文人？或是那位工匠？ 2. 组织辩论：正方认为“主角是核舟”，反方认为“主角是文人精神”。 3. 预设论据：正方：全文围绕核舟展开，结构完整，描写细致。反方：核舟只是载体，真正动人的是“文人雅趣”与“精神自由”。 4. 教师总结：核舟是“形”，文人精神是“神”；没有形，神无处寄托；没有神，形不过徒具其表。二者缺一不可。 5. 引申思考：今天的人们为什么还欣赏这样的作品？因为它让我们想起：在喧嚣世界里，依然可以拥有片刻宁静与诗意。 1. 分组准备角色对话与动作设计。 2. 上台表演，配合肢体语言与语气。 3. 观察并评价其他组的表现。 4. 参与辩论，陈述己方观点。 设计意图 通过角色扮演与辩论活动，将静态文本转化为动态情境，促进学生沉浸式学习；通过“谁是主角”的思辨，引导学生超越表层信息，触及文章深层主旨。 拓展延伸 把握文章主旨 一、跨学科链接：从“核舟”到“匠魂” （一）、展示非遗项目视频：苏州微雕技艺传承人现场雕刻 1. 播放3分钟短视频：一位老艺人用刻刀在米粒上雕刻《清明上河图》局部。 2. 提问：你看到了什么？最震撼的是什么？ 3. 引导学生思考：这种技艺为何能延续至今？它靠什么支撑？ 4. 教师总结：靠的不是技术，而是“心静如水”的定力，是“十年磨一剑”的坚持，是“一生只为一事”的执着。 5. 联系课文：王叔远之所以能雕出如此精妙的作品，正因为心中有“道”，手中才有“技”。 1. 观看视频，感受匠人精神。 2. 思考：为何技艺能代代相传？ 设计意图 通过非遗案例拓展视野，深化文化认同；通过创意表达任务，实现从“读懂文本”到“创造文本”的跃迁，培养学生的综合素养与审美创造力。 课堂小结 一、提炼核心：一句话点亮整堂课 （一）、师生共同归纳 1. 本文不仅是记录一件工艺品，更是一次精神旅行：从“物微”走向“意远”，从“技巧”升华为“境界”。 2. 文章告诉我们：真正的艺术，不在大小，而在心灵；不在繁复，而在专注。 3. 我们每个人都可以是“当代的王叔远”——只要用心，哪怕再小的事物，也能绽放光芒。 作业设计 基础巩固 1. 用“虽然……但是……”造句，表达对“微雕艺术”的敬佩之情。 虽然核舟只有拇指大小，但是它的每一个细节都凝聚着匠人的心血，令人肃然起敬。 二、拓展提升 2. 请以“我心中的核舟”为主题，创作一幅图画，并配一段不少于100字的解说词，要求语言生动，富有想象力。 板书设计 核舟记 —— 魏学洢 一、以形写神：细节传神，虚实相生 珠可历历数也 → 细若蚊足 → 矫首昂视 不写江，却见江；不写情，却感情 二、物微而意远：从“技”到“道” 核舟：形 文人精神：神 匠心：心静如水，十年磨一剑 三、主题升华： 小小核舟，藏着大大的世界 一缕匠心，照亮千年文明 教学反思 成功之处：通过“角色扮演+辩论”形式，有效激发学生参与热情，课堂互动性强。创意表达任务设计巧妙，实现了知识迁移与审美创造的融合。 不足之处：部分学生在创作过程中缺乏方向感，需提前提供范例模板。学生理解课文能力有限，可增加朗读和背诵的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $