第10课《小石潭记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

课题 小石潭记 授课类型 新授课 第1课时 教材分析：《小石潭记》是唐代文学家柳宗元“永州八记”中的第四篇，是一篇写景抒情散文。文章以游记形式记录了作者在小石潭的所见所感，语言精练优美，意境深远，充分展现了山水之美与作者内心情感的交融。该文不仅具有极高的文学价值，也是培养学生审美感知和语言运用能力的重要文本。 学情分析：八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释理解基本文意，但对文言词汇的积累仍显不足，尤其对虚词用法、特殊句式理解较弱。部分学生对古文缺乏兴趣，学习主动性不高。教学中需通过情境创设激发其探究欲望，结合生活经验引导他们感受自然之美，提升语言表达与审美鉴赏能力。 课时教学目标 文化自信：了解中国古代山水游记散文的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。感受古人寄情于景、托物言志的创作智慧，体会“天人合一”的哲学思想在文学中的体现。 语言运用：能准确朗读课文，读准字音，把握节奏，体会文言文的韵律美。掌握文中重点实词、虚词的意义与用法，能结合上下文翻译关键句子。 思维能力：能通过关键词句分析作者观察角度的变化，发展逻辑推理与空间想象能力。能从景物描写中推断作者的情感变化，培养由表及里的思辨能力。 审美创造：能品味文中如“水尤清冽”“参差披拂”等生动描绘，感受语言的精准与画面的美感。 教学重点、难点 重点 1. 理解并翻译文中重点词语与句子，掌握文言基础知识。 2. 把握文章写景顺序，体会作者移步换景的写作手法。 难点 1. 理解作者借景抒情的深层情感——孤独与忧伤的交织。 2. 分析景物描写如何服务于情感表达，实现“情景交融”的艺术效果。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、古文朗读音频、小石潭图片、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 新课导入 一、创设情境，走进“小石潭” （一）、播放一段轻柔的古琴音乐，并展示一幅水墨风格的小石潭图景。 1. 教师引导语：同学们，请闭上眼睛，听一听这悠远的琴声，仿佛穿越千年，来到了一个幽静的山谷之中。你们看到了什么？听到了什么？感受到了怎样的气息？ 2. 展示动态画面：清澈见底的溪水缓缓流淌，水中卵石清晰可见，四周竹林环绕，微风拂过，枝叶轻摇，传来阵阵鸟鸣与流水声。 3. 提问启发：如果让你用一句话形容这个地方，你会怎么说？ 4. 引出课题：今天我们要一起走进唐代大文豪柳宗元笔下的《小石潭记》，去亲历那片清冷而美丽的山水世界。 5. 板书课题：《小石潭记》——柳宗元，同时标注“永州八记”背景信息。 6. 追问：为什么一个被贬官员会写下如此优美的山水文字？他真的只是在欣赏风景吗？带着这些疑问，我们开启今天的旅程。 7. 设定学习任务：我们将扮演“小石潭探访团”的成员，完成三项任务：第一，读懂这篇游记；第二，画出你心中的小石潭；第三，解开作者的心结。 8. 明确本节课的学习路径：从字词入手，到疏通文意，再到感受意境，层层推进。 9. 激发期待：让我们一起跟随柳宗元的脚步，走入那个寂静、清冽、充满诗意的世界。 1. 闭眼聆听音乐，用心感受氛围。 2. 观察画面，说出自己的直观印象。 3. 尝试用一句话描述自己想象中的小石潭。 4. 记录问题，产生探究兴趣。 5. 明确小组任务，进入学习状态。 设计意图 以视听结合的方式创设沉浸式情境，唤醒学生对自然美的感知力，激发阅读期待；通过设置“探访团”角色任务，赋予学习意义，推动学生主动参与。 作者简介作品简介 一、走近柳宗元：一位被流放却写下千古绝唱的诗人 （一）、投影出示柳宗元生平简介图文资料。 1. 教师介绍：柳宗元，字子厚，河东（今山西永济）人，世称“柳河东”。他是唐宋八大家之一，唐代杰出的文学家、哲学家。他年轻时就才华横溢，参与王叔文政治改革，失败后被贬至永州，长达十年之久。 2. 补充背景：在永州期间，他精神极度压抑，常借游山玩水来排遣苦闷。正是在这段岁月里，他写下了著名的“永州八记”，其中《小石潭记》是最具代表性的篇章之一。 3. 强调重点：柳宗元并非单纯写景，而是将个人命运与自然景观融为一体，所谓“山水之乐，非为乐也，实为悲也”。 4. 展示“永州八记”书影与目录，说明这是系列游记，每一篇都围绕一处自然景观展开，风格统一，情感深沉。 5. 提问引导：如果一个人身处逆境，还能写出如此清新脱俗的文字，说明了什么？ 6. 预设回答：说明他对美的极致追求，也反映出内心的矛盾——既想逃离现实，又无法真正超脱。 7. 结合文本提示：接下来我们读到的每一处景物，背后都藏着一颗孤独的灵魂。 8. 播放简短视频片段：模拟柳宗元独步山林、俯身观潭的身影，配以低沉旁白：“此地无人，唯有我与石潭相对。” 9. 呼应导入：“探访团”不仅要看景，更要读懂人心。 1. 阅读图文资料，提取关键信息。 2. 思考柳宗元为何能在困顿中写出如此优美的文字。 3. 记录重要人物标签：被贬、孤独、才华横溢、写景抒情。 4. 体会作者处境与创作动机之间的关系。 设计意图 通过历史人物背景讲解，建立情感联结，帮助学生理解“景随情迁”的文学规律，为后续解读情感埋下伏笔。 解析字词夯实基础 一、字词攻坚：扫清障碍，走进文言世界 （一）、分组挑战：我是“字词侦探” 1. 教师布置任务：全班分为四组，每组负责一组重点字词，限时三分钟内找出并解释它们的意思。 2. 投影显示以下词语列表： ① 佁然不动 ② 俶尔远逝 ③ 往来翕忽 ④ 凄神寒骨 ⑤ 悄怆幽邃 ⑥ 斗折蛇行 ⑦ 明灭可见 ⑧ 参差披拂 ⑨ 为坻 ⑩ 为嵁 3. 各组派代表汇报成果，教师逐一点评并补充： “佁然不动”：佁，愣住的样子；佁然，呆呆地不动。形容鱼儿静止不动的状态，像雕塑一般。 “俶尔远逝”：俶，忽然；远逝，迅速游开。表现鱼儿敏捷的动作，动静对比强烈。 “往来翕忽”：翕忽，轻快迅疾的样子。形容鱼儿穿梭往来，轻盈灵动。 “凄神寒骨”：使神魂感到凄凉，使骨头感到寒冷。这是心理感受，属于通感修辞。 “悄怆幽邃”：寂静凄凉，深远幽暗。形容环境的孤寂，暗示作者心境。 “斗折蛇行”：像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒前行。比喻水流形态，形象生动。 “明灭可见”：时隐时现，若明若暗。用于描写远处小路或洞口的光线变化。 “参差披拂”：长短不齐，随风飘荡。形容水边树木的枝条随风摆动。 “为坻”“为嵁”：成为水中的高地或岩石。说明地形特征，是“以形喻景”的典型用法。 4. 教师强调易错点： “悄怆”读作 qiǎo chuàng，不是 qī chuàng；- “坻”读 chí，“嵁”读 kān，注意区分音近字； “为”在此处作动词，意为“成为”，不可误译为“为了”。 5. 安排“字词接龙”游戏：每组轮流说出一个词语并造句，如“俶尔远逝——一只鱼忽然向远处游去。” 6. 组织“词语拍卖会”：教师虚拟拍卖“最难懂的五个词”，学生用积分竞拍，答对者得奖。 7. 最终汇总形成班级“文言词汇宝典”张贴于教室墙报。 1. 分组讨论，查找工具书或课本注释。 2. 代表发言，说明词义与用法。 3. 全班共同纠错、补充。 4. 参与游戏，巩固记忆。 5. 记录重点词，构建知识卡片。 设计意图 采用游戏化方式突破文言词汇难关，调动学生积极性；通过多感官参与强化记忆，落实语言积累目标。 阅读全文疏通文意 一、整体感知：绘制“小石潭寻踪图” （一）、自主阅读+小组合作：我是“文意导航员” 1. 教师要求：请同学们默读全文，圈出所有描写景物的关键句，并标出游览顺序。 2. 分组任务：每组领取一张空白地图模板，根据课文内容绘制“小石潭寻踪路线图”。 3. 路线图要素包括： 进入路径：从小丘西行百二十步 → 伐竹取道 → 见小潭。 景物分布：潭水清澈 → 潭中鱼 → 潭西南望 → 小溪蜿蜒 → 四面竹树环合。 观察视角：由远及近、由外到内、由动到静。 4. 教师巡视指导，提醒注意细节： “隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”：先听觉后视觉，制造悬念。 “伐竹取道”：说明路径难行，反衬景色珍贵。 “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”：侧面烘托水质之清。 “斗折蛇行，明灭可见”：描写溪流走向，突出曲折幽深。 “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”：总结环境特点，直抒胸臆。 5. 各组展示地图，教师点评： 是否准确标注地点顺序？ 是否体现作者视线移动？ 是否捕捉到关键描写句？ 6. 教师总结：“移步换景”是本文最大特色，作者不是静态描写，而是随着脚步一步步呈现画面。 7. 引导思考：为什么作者要这样安排游览顺序？ 8. 预设答案：逐步揭示美景，增强代入感；也暗示心情由好奇→欣喜→孤独的转变。 9. 播放动画演示：按顺序展现各景物出现过程，配合朗读录音。 10. 学生齐读全文，边读边想象画面。 1. 默读课文，勾画关键句。 2. 小组协作，绘制寻踪路线图。 3. 展示作品，互相评价。 4. 根据教师反馈修正地图。 5. 跟读课文，形成完整画面感。 设计意图 以“绘图”形式促进学生对文本结构的理解，深化对“移步换景”写作手法的认识，发展空间思维与整合能力。 课堂小结 一、回顾总结：我们的“小石潭之旅” （一）、师生共议：今天我们收获了什么？ 1. 教师引导提问： 我们认识了哪位作家？他的遭遇是什么？ 文中描写了哪些景物？它们有什么特点？ 作者是如何一步步带我们进入小石潭的？ 你觉得这篇文章最打动你的地方在哪里？ 2. 学生自由发言，教师板书关键词： 柳宗元、被贬、孤独、山水、清幽、清冽、鱼游、溪曲、寂寞、心痛 3. 教师总结：今天我们不仅读懂了一篇文章，更走进了一个灵魂。柳宗元用文字告诉我们：最美的风景，往往藏在最寂静的地方；最深的孤独，常常掩映在最清澈的水中。 4. 布置延伸任务：下节课我们将深入探讨“景为何能‘凄神寒骨’？”——真正的美，是否总是伴随着悲伤？ 作业设计 基础积累 1.用现代汉语翻译下面句子： （1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 青翠的树木和藤蔓相互缠绕，摇曳连接，长短不齐，随风飘荡。 （2）日光下澈，影布石上，佁然不动。 阳光照到水底，鱼的影子映在石头上，静止不动。 （3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。 因为这里的环境过于清冷，不能长久停留，于是记下这里就离开了。 拓展提升 2.发挥想象，以“我眼中的小石潭”为题，写一段不少于150字的描写性文字，要求使用至少三个文中的四字词语（如“参差披拂”“悄怆幽邃”等），并融入自己的情感体验。 板书设计 《小石潭记》——柳宗元 主干线条： 小丘 → 伐竹 → 见潭 → 观鱼 → 望溪 → 感怀 分支节点： - 潭水：清冽、可见底、日光下澈、影布石上 - 鱼：佁然不动、俶尔远逝、往来翕忽 - 溪流：斗折蛇行、明灭可见 - 环境：四面竹树、寂寥无人 、凄神寒骨 、悄怆幽邃 核心关键词：移步换景 → 情景交融 → 清幽之美 → 孤独之心 底部图标：柳宗元 · 被贬 · 心碎 · 写景 · 抒情 教学反思 成功之处：通过“探访团”角色设定，极大提升了学生的参与度，课堂氛围活跃。“绘图识文”策略有效解决了文言文抽象难懂的问题，学生理解深刻。 不足之处：部分学生对“凄神寒骨”等抽象情感词理解仍有困难，需加强心理描写的训练。时间分配稍紧，个别小组未能充分展示地图成果，今后可预留更多交流时间。 课题 小石潭记 授课类型 新授课 第2课时 教材分析：《小石潭记》作为“永州八记”中的经典篇章，不仅是写景散文的典范，更是情感抒发的杰作。文章以细腻笔触描绘小石潭清幽之景，却在结尾流露出深沉的孤独与悲凉，形成强烈反差。其艺术魅力在于“以景写情、以静衬动、以乐写哀”，深刻体现了柳宗元“寄情于景”的文学追求，是培养学生审美鉴赏力与情感理解力的重要文本。 学情分析：经过第一课时的学习，学生已掌握基本文言词汇和课文结构，对“移步换景”的写作手法有初步感知。但对文中“乐”与“悲”情绪的矛盾转换仍感困惑，难以理解作者为何在美景中反而感到“凄神寒骨”。部分学生习惯于表层解读，缺乏深入探究文本深层意蕴的能力。教学中需通过情境代入、对比分析、角色扮演等方式，引导学生走进作者内心世界。 课时教学目标 文化自信：深刻体会中国古代文人“借景抒怀”的传统精神，增强对中华优秀传统文化的情感认同。认识个体命运与自然景观之间的深层联系，感悟“天人合一”的哲学智慧。 语言运用：能准确品味文中关键语句的语言美，如“佁然不动”“往来翕忽”等，说出其表达效果。能结合上下文，用现代汉语生动再现描写性语句，提升语言表达能力。 思维能力：能分析“乐”与“悲”情绪转变的原因，发展批判性思维与逻辑推理能力。能从景物描写中提炼出作者的心理变化轨迹，建立“景—情”关联模型。 审美创造：能感受文中“动静结合”“虚实相生”的艺术美感，提升审美感知力。 教学重点、难点 重点 1. 理解“乐”与“悲”情绪的转换过程及其背后的情感根源。 2. 分析景物描写如何服务于人物心理刻画，实现“情景交融”。 难点 1. 理解“以其境过清，不可久居”背后的复杂心境——既爱此地之美，又惧其孤寂之痛。 2. 掌握“以乐写哀”的反衬手法，并能迁移应用于其他文本或写作实践。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、古文朗读音频、情绪曲线图、角色扮演卡片 教学环节 教师活动 学生活动 回顾导入 一、穿越时空：重返小石潭 （一）、播放轻音乐，展示上节课所绘“寻踪图”并投影动态画面。 1. 教师引导语：同学们，昨天我们一同踏入了柳宗元笔下的小石潭，看到了清澈的溪水、灵动的游鱼、曲折的小路……可还记得那片竹林环绕的幽境？今天，我们要再次出发，但这一次，不是看风景，而是听心跳。 2. 提问启思：如果让你给今天的旅程起个名字，你会叫它什么？是“寻美之旅”还是“心碎之路”？为什么？ 3. 引出核心问题：文中明明写了那么多美丽的景物，为什么作者最后说“悄怆幽邃”“不可久居”？难道他不喜欢这里吗？ 4. 板书课题续写：“《小石潭记》——当美景成为心牢” 5. 布置任务：今天我们将扮演“心灵解码者”，破解柳宗元藏在山水间的秘密。 6. 明确学习路径：从“乐”入手，发现“悲”的伏笔；从“景”切入，洞察“情”的真相。 7. 展示“情绪温度计”图表：横轴为游览顺序，纵轴为情感强度，初始为“低热”，逐步升温至“高冷”。 1. 回顾上节课内容，回忆小石潭景象。 2. 思考并回答问题，表达个人看法。 3. 明确本节课任务目标。 4. 进入“解码者”角色，准备深度探究。 设计意图 通过情境延续与悬念设置，激发持续探究欲望；以“情绪温度计”为工具，可视化情感变化，帮助学生构建认知框架。 朗读课文分析重点词句 一、细读精析：捕捉“乐”的痕迹 （一）、分组朗读+圈画“快乐信号” 1. 教师布置任务：请各小组从文中找出所有体现“快乐”或“愉悦”的句子，并用红笔圈出关键词。 2. 投影原文片段：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。” 3. 各组汇报发现： “心乐之”：直接写出喜悦之情，是全文第一个情感爆发点。“水尤清冽”：形容水质极佳，令人神清气爽。“似与游者相乐”：拟人手法，赋予鱼灵性，表现人与自然和谐共处。 4. 教师追问：为什么听到水声就“心乐之”？仅仅是声音好听吗？ 5. 预设引导：这不仅是听觉享受，更是一种心灵的回应——长久压抑后，终于遇见一丝慰藉。 6. 播放音频：配乐朗读“心乐之”一句，强调语气轻快、欣喜。 7. 安排“声音剧场”：学生模仿“心乐之”时的语气，边读边做表情动作。 8. 引导思考：这种“乐”是否真实？它能持续多久？ 9. 小结：这是一种短暂的、被环境唤醒的快乐，像露珠般易逝。 1. 分组朗读，圈画关键词。 2. 汇报发现，说明理由。 3. 模仿朗读，体验情感。 4. 思考“乐”的本质与局限。 设计意图 通过“寻找快乐信号”任务，引导学生聚焦情感线索，培养文本细读能力；借助声音表演深化情感体验，突破理解障碍。 研读课文理解文章思想 一、反转探秘：从“乐”到“悲”的裂变 （一）、角色扮演：我是柳宗元 1. 教师介绍：现在，请大家闭上眼睛，想象自己就是柳宗元——一个被贬十年、无人问津的官员，此刻独自站在小石潭边。 2. 发放“心理日记卡”：每张卡片上写有一段心理独白，学生任选一张朗读并表演。 卡片1：“我终于找到了一处清净之地，连鱼儿都仿佛懂我。”卡片2：“它们自由自在，而我却被困在这山野之间，连回信都无处可寄。”卡片3：“这水太清了，照得见我的脸，也照得见我的孤独。”卡片4：“再美的地方，只要没人陪，也只是牢笼。” 3. 学生分组表演，其他同学观察并记录情绪变化。 4. 教师提问：你们从表演中感受到了什么？快乐之后发生了什么？ 5. 引导归纳：快乐只是表面，真正的恐惧是“寂寞”与“无望”。 6. 投影关键句：“以其境过清，不可久居，乃记之而去。” 7. 解析：“过清”不只是环境清冷，更是心境的“过于清醒”——看清了现实的残酷，无法逃避。 8. 对比分析：前文写“心乐之”，此处写“不可久居”，前后形成鲜明反差。 9. 教师总结：“以乐写哀”是本文最高明的手法——越美，越显悲；越静，越显孤。 10. 展示“情绪曲线图”：从“心乐之”开始上升，到达“似与游者相乐”高峰，随后急转直下，跌入“悄怆幽邃”的深渊。 1. 闭眼想象，进入角色。 2. 选择心理卡片，进行朗读与表演。 3. 观察同伴表演，记录情感变化。 4. 分析“乐”与“悲”的转折点。 5. 理解“以乐写哀”的艺术效果。 设计意图 通过角色扮演与心理代入，让学生亲历作者情感波动，深化对“情景交融”的理解；借助图表可视化情绪演变，强化认知记忆。 拓展延伸把握文章主旨 一、深度对话：谁才是真正的“囚徒”？ （一）、辩论赛：小石潭是乐园还是牢笼？ 1. 教师宣布规则：全班分为正反两方，正方认为“小石潭是乐园”，反方认为“小石潭是牢笼”。 2. 正方论点支持：水清鱼活，景色宜人；人与自然和谐共处；是逃离世俗的理想之地。 3. 反方论点支持：无人相伴，极度孤独；“清”即“冷”，象征精神荒芜；作者最终离开，说明无法真正安顿。 4. 各组准备三分钟，列出证据并推选发言人。 5. 正反方轮流陈述，教师点评： 正方忽略心理层面；反方未看到自然之美。 6. 教师引导升华：其实，小石潭既是乐园，也是牢笼。它容纳了美，也映照了痛；它给了希望，也带来了绝望。这才是真正的“双重空间”。 7. 引申思考：现代社会中，人们是否也在寻找类似的“小石潭”？比如旅行、隐居、网络空间？ 8. 布置跨学科思考题：如果你是当代作家，会如何描写一个“数字时代的孤独小潭”？ 1. 分组讨论，确定立场。 2. 收集论据，撰写发言稿。 3. 参与辩论，表达观点。 4. 反思自身生活，进行类比联想。 设计意图 通过辩论形式激活思维，促进多元视角碰撞；联系现实生活，实现文本价值的现代转化，提升学生的社会关怀意识。 课堂小结 一、凝练升华：最美的风景，最深的伤痕 （一）、师生共议：我们读懂了什么？ 1. 教师提问：为什么柳宗元在最美的地方反而最痛苦？我们该如何看待“快乐”与“孤独”的关系？一篇游记，为何能打动千年后的我们？ 2. 学生分享感悟，教师板书关键词：美 → 孤 → 清 → 心 情景交融、以乐写哀、灵魂共鸣、文化传承 3. 教师总结：真正的美，不在于外在的绚丽，而在于能否触动人心。柳宗元让我们明白：最动人的文字，往往诞生于最深的沉默之中。 4. 结束语：愿每一位同学都能在喧嚣的世界里，守住内心的那口“小石潭”——哪怕它清冷，也要懂得欣赏它的纯粹。 作业设计 基础巩固 1.选择下列句子，用现代汉语翻译并简要分析其表达效果： （1）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 向小潭的西南方向望去，溪流像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒前行，时隐时现。——运用比喻，形象写出溪流形态的曲折幽深，营造神秘氛围。 （2）其岸势犬牙差互，不可知其源。 岸边的地势像狗牙交错一般，无法知道溪流的源头在哪里。——暗示探索的无果，象征人生前路迷茫。 （3）寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 寂静空旷，没有人烟，使人感到心神凄凉，寒气透骨，幽深寂静。——直抒胸臆，揭示环境与心境的双重压抑。 创意表达 2. 以“我心中的小石潭”为题，写一篇不少于200字的微型散文，要求： 运用“以乐写哀”的手法；至少使用两个文中四字词语（如“参差披拂”“悄怆幽邃”）；结尾留白，引发读者思考。 板书设计 《小石潭记》——柳宗元 主干线条： 心乐之 → 似与游者相乐 → 悄怆幽邃 → 不可久居 核心矛盾： 美景 vs 孤独 → 乐景 vs 悲情 → 自然 vs 人心 艺术手法： 以乐写哀 移步换景 情景交融 真正的美，不在眼前，而在心间；最深的痛，常藏于最静的景。 教学反思 成功之处：“角色扮演+辩论”设计有效调动学生参与热情，思维活跃，生成丰富。情绪曲线图与心理日记卡的使用，使抽象情感具象化，突破理解难点。 不足之处：部分学生在辩论中偏重修辞而忽视思想深度，需加强引导。个别学生未能完成创意写作任务，今后可提供范文支架。 学科网（北京）股份有限公司 $