Unit 6 Travelling around China-C Young travellers Reading & Grammar in use)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 6 Travelling around China-C Young travellers (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握旅行相关核心词汇、重点句型及方位介词用法，能读懂旅行帖文、提取关键信息，初步运用语言描述旅行计划。思维品质：通过预测、比对、归纳等活动，培养逻辑分析、批判性思考及信息整合能力。文化意识：了解中国著名景点文化内涵，增强家国情怀，树立文明旅行理念。学习能力：掌握略读、扫读等阅读策略，培养自主探究、小组合作及知识迁移运用的能力，养成良好的英语阅读习惯。 教学重难点 重点：掌握travel、visit、place of interest、by train等旅行相关词汇及“Would you like to...?”“We are going to...”等重点句型；能运用略读、扫读策略读懂两篇旅行帖文，提取景点、交通方式、活动等关键信息；理解并初步运用方位介词in、on、at。难点：在具体语境中灵活运用方位介词，区分其用法差异；能结合文本信息，有条理地描述旅行计划；培养批判性思维，对旅行计划提出合理建议。 教学过程——主要思路 （一）阅读前（Pre-reading）：激活背景，扫清障碍，激发兴趣 1. 热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动1：头脑风暴（Brainstorming）。教师呈现故宫、张家界国家森林公园等中国著名景点的图片，提问：“What places of interest do you know in China? What do you think of them?” 引导学生自由发言，分享自己知道的中国景点及对这些景点的印象。教师对学生的回答给予及时肯定和补充，板书核心词汇，如place of interest, the Palace Museum, Zhangjiajie National Forest Park, beautiful, famous等。 活动2：话题衔接。教师接着提问：“Have you ever travelled to any of these places? How did you go there? What did you do there?” 引导学生结合自身生活经验，谈论自己的旅行经历，自然过渡到本节课的核心话题——旅行（travelling）。随后，教师引出本节课主题：“Today, we will read two posts from young travellers. They will share their travel plans with us. Let’s find out where they want to go and what they want to do.” 设计意图：通过头脑风暴和话题衔接，激活学生已有的背景知识，将新话题与学生的生活经验紧密联系起来，拉近学生与文本的距离。同时，自然呈现本节课的核心词汇和话题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为后续阅读活动奠定情感和知识基础，契合“学生主体，教师主导”的教学原则。 2. 生词预习（Vocabulary Preview） 教师呈现本节课阅读文本中出现的核心生词和短语，如traveller, post, plan, hike, historical, at the top of one’s list, exciting等。通过以下方式帮助学生掌握： （1）直观呈现：结合景点图片、动作模拟（如hike的动作）、语境例句，帮助学生理解词义。例如，呈现张家界的图片，说：“Zhangjiajie is very beautiful. Many people like to hike there. Hike means ‘walk a long way in the mountains’.” （2）分组认读：将学生分成小组，进行生词认读比赛，教师纠正发音，重点指导“historical”“exciting”等多音节词的发音，以及“hike”“post”等词的词性和常见搭配。 （3）词义猜测：呈现简单的语境句子，如“This is a historical building. It has a long history.” 引导学生根据上下文猜测“historical”的含义，培养学生的词义猜测能力。 设计意图：提前处理文本中的核心生词，扫清部分阅读障碍，帮助学生在阅读过程中更顺畅地理解文本内容。同时，通过多样化的活动，调动学生的积极性，避免单纯的词汇讲解枯燥乏味，培养学生的词汇学习能力和自主探究能力，落实“技能整合，策略渗透”的教学原则。 3. 预测文本（Prediction） 教师呈现两篇旅行帖文的标题、作者头像及配图（故宫、张家界），提问：“Look at the titles and pictures. Can you guess: Where do the two young travellers want to go? How will they go there? What will they do there?” 引导学生结合图片和已有知识，大胆预测文本内容，将预测的内容简要板书在黑板上。随后，教师引导学生：“Let’s read the posts and check if your predictions are correct.” 设计意图：培养学生的预测能力，让学生带着问题和期待进入阅读过程，增强阅读的主动性和针对性。同时，通过预测-验证的环节，引导学生养成主动探究的阅读习惯，激活学生的逻辑推断能力，为后续的深度阅读做好铺垫。 （二）阅读中（While-reading）：分层阅读，感知文本，训练策略 本环节分为略读（Skimming）、扫读（Scanning）和精读（Careful Reading）三个层次，引导学生逐步深入文本，理解内容，掌握阅读策略，同时渗透语法知识。 1. 略读（Skimming）：把握主旨，验证预测 让学生快速阅读两篇旅行帖文，不纠结于生词和细节，完成两个任务： （1）核对课前预测，判断自己的预测是否正确，修正错误预测。 （2）完成简单的主旨题：“What are the two posts about?” 引导学生总结出：They are about the two young travellers’ travel plans around China. 学生完成后，教师邀请2-3名学生分享自己的答案，对学生的总结给予肯定和补充，帮助学生精准把握文本主旨。同时，引导学生关注帖文的体裁特点——网络帖文，语言简洁、口语化，贴近日常生活，如“You know what?”等表达，帮助学生了解不同体裁的语言特色。 设计意图：训练学生的略读策略，培养学生快速获取文本主旨大意的能力，落实“过程关注，素养导向”的教学原则。同时，通过核对预测，增强学生的阅读成就感，激发学生的阅读信心，让学生初步感知文本的体裁特点和核心内容。 2. 扫读（Scanning）：查找细节，梳理信息 教师引导学生进行扫读，目标是快速查找文本中的关键细节信息。首先，呈现一个对比表格，让学生分组合作，阅读两篇帖文，提取以下关键信息：作者、想去的景点、所在省份、交通方式、计划开展的活动、对旅行的期待，并填写到表格中。 表格如下（可板书或PPT呈现）： Items Traveller 1 Traveller 2 Destination (景点) Province (省份) Transportation (交通) Activities (活动) Expectation (期待) 分组完成后，邀请小组代表上台展示表格内容，教师进行核对和纠正，重点讲解学生容易遗漏或出错的信息。例如，引导学生关注帖文中的细节句子：“The Palace Museum in Beijing is a famous historical place. We are going to visit it by train.” “The beautiful Zhangjiajie National Forest Park in Hunan is at the top of my list. We are going to hike there.” 帮助学生精准提取信息。 设计意图：训练学生的扫读策略，培养学生快速查找关键细节信息的能力和信息分类、整合能力。通过小组合作的形式，培养学生的团队协作能力，让学生在互动交流中互相学习、共同进步。同时，通过梳理关键信息，帮助学生进一步理解文本内容，为后续的精读和语法学习做好铺垫。 3. 精读（Careful Reading）：深入理解，突破难点 本环节引导学生逐句、逐段精读文本，深入理解文本含义，解决阅读中的难点问题，同时渗透方位介词和重点句型的学习。 （1）重点句子解析。教师呈现文本中的重点句子，引导学生分析和理解，结合语境掌握句型结构和用法： ① “Would you like to travel with me?” 引导学生理解句意，掌握句型“Would you like to do sth.?”的用法，用于询问对方的意愿，回答用“Yes, I’d like to.”或“No, thank you.”。教师结合例句进行拓展练习，如“Would you like to visit the Palace Museum?” 让学生进行问答练习。 ② “We are going to visit the Palace Museum. It is in Beijing.” 引导学生关注“be going to do sth.”句型，用于表示计划或打算做某事，结合文本语境，让学生理解其用法。同时，重点讲解方位介词“in”的用法，用于表示在大地方（如城市、省份、国家），结合例句“Shanghai is in China.” “Zhangjiajie is in Hunan.” 帮助学生掌握。 ③ “The beautiful Zhangjiajie National Forest Park in Hunan is at the top of my list.” 引导学生理解短语“at the top of one’s list”的含义（意为“在某人的清单顶端”，即“某人最想去的地方”），结合语境体会其用法。同时，讲解方位介词“at”的用法，用于表示在具体的地点或位置，如“at the park” “at the station”。 ④ “We will walk on the Great Wall and take many photos.” 引导学生理解句型“will do sth.”，与“be going to do sth.”对比，两者都可表示计划或打算，区别在于“will”更侧重于临时决定，“be going to”更侧重于事先计划好的事情。同时，讲解方位介词“on”的用法，用于表示在物体的表面，如“on the desk” “on the wall”，结合“on the Great Wall”，帮助学生区分“in”“on”“at”的用法差异。 （2）难点突破：方位介词辨析。教师通过表格形式，引导学生总结方位介词in、on、at的用法，结合文本中的例句和学生自己的例句，加深理解： Preposition (介词) Usage (用法) Examples (例句) in 在大地方（城市、省份、国家等） The Palace Museum is in Beijing. on 在物体的表面 We will walk on the Great Wall. at 在具体的小地点或位置 I am at the park now. 随后，设计针对性练习：让学生用in、on、at填空，如“1. Shanghai is ____ China. 2. There is a picture ____ the wall. 3. She is waiting for me ____ the station.” 学生完成后，教师核对答案，讲解易错点，帮助学生巩固方位介词的用法，突破本节课的难点之一。 （3）情感与细节挖掘。教师引导学生再次精读文本，提问：“How do the two young travellers feel about their travel plans? Find out the sentences that show their feelings.” 引导学生找到文本中的“exciting”“wonderful”“I can’t wait!”等词和句子，体会作者对旅行的期待和热爱之情。同时，引导学生思考：“Why do they want to visit these places? ” 结合文本中的“famous historical place”“beautiful”等描述，让学生了解中国景点的魅力，增强家国情怀。 （4）批判性思考。教师设计提问：“Do you think their travel plans are good? Can you give them some suggestions?” 引导学生结合自身经验，对旅行计划提出合理建议，如“ You should take some clothes for cold weather.” “You’d better book tickets in advance.” 培养学生的批判性思维能力，让学生从文本被动接受者转变为主动思考者。 设计意图：通过精读文本，帮助学生深入理解文本的细节和情感，突破本节课的重难点（方位介词用法、重点句型）。同时，通过情感挖掘和批判性思考，培养学生的思维品质和文化意识，让学生在语言学习中感受中国文化的魅力，落实核心素养的培育目标。 （三）语法应用（Grammar in use）：巩固语法，学以致用 本环节聚焦本节课的核心语法——方位介词in、on、at和重点句型“Would you like to...?”“be going to do sth.”，通过多样化的练习，帮助学生巩固语法知识，实现学以致用。 1. 句型练习：情景问答 教师创设真实的情景，引导学生运用重点句型进行问答练习： （1）教师提问：“Would you like to travel around China during the holiday? Where are you going to go? How are you going to get there? What are you going to do there?” 引导学生结合自身的旅行计划，用所学句型进行回答。 （2）分组问答：将学生分成小组，每组4-5人，互相询问对方的旅行计划，运用“Would you like to...?”“I am going to... ”等句型进行交流，每组推荐1-2名学生进行展示，教师给予点评和指导，纠正学生的语法错误和表达不当之处。 2. 语法练习：综合填空 呈现一篇关于旅行计划的短文，短文中空缺了方位介词in、on、at和重点句型中的关键词，让学生结合所学知识，完成短文填空。例如： My name is Li Ming. I am going to travel to Xi’an during the holiday. Xi’an is ____ Shaanxi Province. It is a famous historical city. I am going to go there by train. I am going to visit the Terracotta Army. It is one of the most famous places of interest ____ China. I am also going to walk ____ the ancient city wall and take many photos. Would you like to travel with me? I think it will be an exciting trip. 学生完成后，教师核对答案，讲解易错点，重点巩固方位介词和重点句型的用法，帮助学生将语法知识转化为语言运用能力。 3. 拓展练习：句子改写 让学生将文本中的简单句改写为含有方位介词或重点句型的句子，例如： （1）Original sentence: The Palace Museum is in Beijing. It is famous. → Rewritten sentence: The Palace Museum in Beijing is a famous historical place. （2）Original sentence: I want to visit Zhangjiajie. → Rewritten sentence: I am going to visit Zhangjiajie. / Would you like to visit Zhangjiajie with me? 设计意图：通过多样化的语法练习，帮助学生巩固本节课所学的语法知识和重点句型，实现从知识输入到知识输出的转化。同时，创设真实的情景，让学生在语境中运用语法知识，提高学生的语言运用能力，落实“意义建构，情境驱动”的教学原则。 （四）阅读后（Post-reading）：拓展延伸，迁移运用，总结提升 本环节旨在引导学生巩固阅读内容，拓展延伸话题，将所学知识迁移运用到实际生活中，同时总结本节课的重点内容，提升核心素养。 1. 文本复述（Retelling） 让学生结合阅读中梳理的表格信息，分组合作，复述两篇旅行帖文的内容。要求学生运用本节课所学的词汇、句型和方位介词，语言简洁、有条理。教师给予学生适当的提示，如开头可以说：“There are two young travellers. One wants to visit the Palace Museum in Beijing...” 分组准备后，邀请2-3组学生进行展示，教师给予点评和指导，鼓励学生大胆表达，纠正学生的表达错误，提高学生的口语表达能力和文本复述能力。 设计意图：通过文本复述，帮助学生巩固阅读内容，加深对文本的理解和记忆。同时，让学生在复述过程中，灵活运用所学的词汇、句型和语法知识，提高学生的口语表达能力和语言组织能力，实现知识的迁移运用。 2. 话题拓展：制作自己的旅行计划 教师引导学生：“The two young travellers have their travel plans. What about you? Let’s make your own travel plan around China.” 让学生独立思考，制作自己的旅行计划，内容包括：想去的景点、所在省份、交通方式、计划开展的活动、对旅行的期待，要求学生运用本节课所学的词汇、句型和方位介词，写出3-5句话。 学生完成后，进行小组分享，互相交流自己的旅行计划，每组推荐1-2名学生上台展示，教师给予肯定和鼓励，对学生的表达进行点评和指导，帮助学生完善旅行计划。同时，引导学生思考：“What should we pay attention to when travelling?” 让学生分享文明旅行的注意事项，如“Don’t litter.” “Protect the cultural relics.” 树立文明旅行的理念，渗透文化意识和情感教育。 设计意图：将阅读话题与学生的实际生活相结合，让学生将所学知识迁移运用到实际写作中，提高学生的书面表达能力。同时，通过制作旅行计划和分享文明旅行注意事项，培养学生的思维品质、文化意识和社会责任感，落实核心素养的培育目标。 3. 小组讨论：分享旅行建议 教师提出问题：“When we travel around China, what suggestions can you give to your friends?” 引导学生分组讨论，从交通、住宿、饮食、安全、文明旅行等方面，分享自己的旅行建议，要求学生运用本节课所学的句型，如“You should... ”“You’d better... ”“Would you like to... ”等。 分组讨论后，邀请小组代表上台分享小组的讨论结果，教师进行总结和补充，帮助学生梳理旅行建议，同时鼓励学生在实际旅行中践行这些建议，培养学生的实践能力和批判性思维能力。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和语言表达能力，让学生在交流中碰撞出思维的火花。同时，让学生结合实际生活，思考旅行中的注意事项，提高学生的实践能力和社会责任感，实现知识的拓展延伸。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结 教师引导学生一起总结本节课的重点内容： （1）词汇：掌握travel、visit、place of interest、hike、historical等旅行相关词汇及短语。 （2）句型：掌握“Would you like to...?”“be going to do sth.”等重点句型，能运用其进行问答和表达。 （3）语法：理解并运用方位介词in、on、at，区分其用法差异。 （4）阅读策略：掌握略读、扫读等阅读策略，能读懂旅行帖文，提取关键信息。 同时，教师总结本节课的核心素养目标，鼓励学生在今后的学习中，继续积累词汇和语法知识，多进行英语阅读和表达，培养自己的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，形成系统的知识框架。同时，让学生明确本节课的学习目标和收获，增强学生的学习成就感，激发学生后续学习的动力。 2. 作业布置 作业分为基础作业、提升作业和拓展作业，分层布置，满足不同学生的学习需求： （1）基础作业：抄写本节课的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；熟读两篇旅行帖文，尝试复述其中一篇。 （2）提升作业：完善自己的旅行计划，将其写成一篇60-80词的短文，运用本节课所学的词汇、句型和方位介词。 （3）拓展作业：和家人一起讨论中国的著名景点，收集相关的英语词汇和句子，下节课分享给同学们；尝试用英语给朋友写一封邮件，邀请他和自己一起旅行，运用“Would you like to...?”等句型。 设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课的基础知识，提升作业帮助学生提高语言运用能力，拓展作业帮助学生拓展知识面，培养自主学习能力和知识迁移能力。同时，将作业与生活实际相结合，让学生在课后继续学习和运用英语，养成良好的英语学习习惯。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $