Unit 6 Travelling around China-B Ways of travelling (Speaking)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 6 Travelling around China-B Ways of travelling (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕“中国旅行的交通方式”核心话题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握多种交通方式的词汇及相关对话句型，能流畅交流出行选择；文化意识上，结合中国交通发展，渗透家国情怀，了解不同交通方式背后的地域特色；思维品质上，通过对比交通方式的优缺点，培养逻辑分析与辩证思考能力；学习能力上，借助小组合作、情境操练，培养自主探究、互助学习及灵活运用语言解决实际问题的能力，为后续话题拓展奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握by plane/train/bus/car/ship等交通方式表达，熟练运用“Shall we go...?”“How about going...?”“I’m afraid...”等句型提议、回应出行方式，能围绕交通选择进行简单连贯的口语对话。教学难点：在真实情境中灵活运用核心句型，准确表达不同交通方式的优缺点，克服“想得到但说不出”的语言焦虑，做到对话自然、得体，同时能结合实际需求合理选择出行方式并说明理由。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段中国著名景点（长城、故宫、成都熊猫基地等）的短视频，搭配轻快的英文背景音乐，视频中穿插不同交通方式的片段（飞机起飞、高铁行驶、汽车穿梭）。播放结束后，教师用英文提问：“Do you like travelling? Where do you want to travel in China? How can we get there?” 引导学生自由发言，大胆表达自己想去的中国景点及已知的交通方式。 2. 旧知回顾：教师结合学生的发言，在黑板上板书已学的简单交通词汇（如bus, car, plane），并通过“Quick Response”游戏巩固：教师说出交通方式英文，学生快速做出对应动作；教师做出动作，学生快速说出英文表达。随后，引导学生回顾句型“How do you go to...?”及其答语“I go to...by...”，邀请2-3名学生进行简单对话展示，如：“A: How do you go to school? B: I go to school by bus.” 设计意图：以中国景点短视频创设真实、贴近单元主题的情境，既能激发学生的旅行兴趣，又能自然引出“交通方式”核心话题，贴合“Travelling around China”的单元语境。Quick Response游戏兼顾趣味性与基础性，能快速调动学生的课堂积极性，帮助学生回顾旧知，为新知学习搭建语言支架，降低后续学习难度，同时培养学生的快速反应能力和语言口头表达能力。 （二）新知呈现：聚焦重点，突破基础 1. 核心词汇教学：结合导入环节的交通片段，教师逐一呈现本课时核心交通方式词汇及短语：by plane（坐飞机）、by train（坐火车）、by high-speed train（坐高铁）、by bus（坐公交车）、by car（坐汽车）、by ship（坐轮船）、on foot（步行）。呈现过程中，采用“视听结合+实物辅助”的方式：播放每种交通方式的声音（飞机轰鸣声、火车鸣笛声），展示对应的图片或模型，教师示范发音，强调重音和连读（如by plane /baɪ pleɪn/，by train /baɪ treɪn/），引导学生跟读、分组读、个别读，纠正发音误区。 同时，补充词汇拓展：plane（n. 飞机）→ take a plane（乘坐飞机），train（n. 火车）→ take a train（乘坐火车），帮助学生理解“by+交通工具”与“take a+交通工具”的同义表达，为后续句型灵活运用提供更多选择。例如，教师举例：“We can go by plane. = We can take a plane.” 引导学生模仿造句，巩固同义转换。 2. 核心句型教学：结合单元B部分对话情境（Lu Yao和爸爸讨论去成都的交通方式），教师呈现核心句型，分步讲解、示范，让学生理解句型含义、用法及语用场景。 （1）提议句型：“Shall we go by...?”（我们坐……去好吗？），用于委婉提出出行建议，语气亲切自然。教师示范：“Shall we go to Chengdu by plane?” 讲解句型结构：Shall we + 动词原形（go by+交通工具），并说明其答语常用“That’s a good idea.”（好主意。）、“I’m afraid not.”（恐怕不行。）等。邀请学生模仿，结合新学交通词汇造句，如：“Shall we go to Beijing by train?” （2）替代提议句型：“How about going by...?”（坐……去怎么样？），用法与“Shall we go by...?”相近，语气更随意，适合日常交流。教师示范：“How about going to Chengdu by train?” 讲解句型结构：How about + 动名词（going by+交通工具），引导学生对比两个提议句型的异同，尝试用该句型替换造句，如：“How about going to Shanghai by ship?” （3）回应与说明理由句型：“I’m afraid it’s a little too expensive.”（恐怕它有点太贵了。）、“It’s fast/slow/comfortable.”（它很快/很慢/很舒适。），用于回应提议并说明选择或拒绝的理由。教师结合交通方式的特点，举例讲解：“Shall we go by plane? I’m afraid it’s a little too expensive. It’s fast, but it costs much money.” 引导学生结合生活经验，说出不同交通方式的优缺点，如train: fast, comfortable, not too expensive; bus: slow, cheap, convenient等。 3. 对话示范：教师扮演Dad，邀请一名学生扮演Lu Yao，结合课本B2对话脚本，进行完整对话示范，语气自然、表情生动，让学生直观感受句型在真实语境中的运用。示范结束后，播放对话录音，让学生跟读2-3遍，注意语音、语调和停顿，随后分组跟读，模仿对话语气，熟悉对话流程。 设计意图：词汇教学采用“视听结合+实物辅助”的方式，符合六年级学生形象思维为主的认知特点，能帮助学生快速记忆词汇，准确掌握发音。句型教学分步推进，结合课本对话情境，让学生理解句型的语用场景，避免机械记忆，同时通过对比、模仿、造句，帮助学生扎实掌握句型结构和用法。对话示范和跟读环节，能让学生直观感受口语表达的连贯性和自然性，培养学生的语音语调素养，为后续口语操练奠定基础，同时贴合“Speaking”课时的核心目标。 （三）分层操练：循序渐进，巩固新知 本环节设计三层操练任务，从基础到提升，逐步引导学生灵活运用核心词汇和句型，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与其中，获得成就感。 1. 基础操练：句型填空+替换练习 （1）句型填空：教师呈现不完整的句型和对话，让学生结合所学词汇和句型，补充完整。例如：① Shall we go to Beijing ______ train? ② How about ______ to Shanghai by ship? ③ I’m afraid it’s a little too ______ (expensive/cheap). ④ It’s ______ (fast/slow), so we can go by bus. 学生独立完成后，教师邀请学生逐一回答，核对答案，针对易错点（如How about后接动名词、by+交通工具的用法）进行重点讲解和纠正，确保学生掌握基础句型结构。 （2）替换练习：教师给出核心句型框架和交通方式词汇、形容词（fast, slow, expensive, comfortable, convenient），让学生分组进行替换练习，每组2人，一人提出提议，一人回应并说明理由。例如： A: Shall we go to Chengdu by plane? B: I’m afraid it’s a little too expensive. How about going by train? A: That’s a good idea. It’s comfortable and not too expensive. 教师巡视各小组，及时指导学生的发音、句型运用，纠正错误表达，鼓励基础薄弱的学生大胆开口，确保每个学生都能参与基础操练，巩固核心词汇和句型。 2. 提升操练：情境对话+角色扮演 （1）情境设置：教师呈现3个不同的旅行情境，每组抽取一个情境，结合情境要求，运用所学词汇和句型，编写一段简短的对话（3-5句话），对话需包含提议、回应、说明理由三个部分。 情境1：你和朋友计划去北京旅行，讨论选择哪种交通方式（plane, train, bus）；情境2：你和家人计划去海边旅行，讨论选择哪种交通方式（ship, car, train）；情境3：你和同学计划去周边城市旅行，讨论选择哪种交通方式（bus, car, on foot）。 （2）小组合作：各小组围绕抽取的情境，进行讨论、编写对话，教师巡视指导，帮助学生梳理对话逻辑，补充合适的表达，引导学生结合交通方式的优缺点合理说明理由，同时提醒学生注意对话的自然性和语气。例如，情境1中，学生可编写：“A: We plan to travel to Beijing. Shall we go by plane? B: I’m afraid it’s too expensive. How about going by high-speed train? A: That’s great! It’s fast and comfortable. We can see nice views from the window. B: OK! Let’s go by high-speed train.” （3）角色扮演展示：每组邀请2-3名学生上台，进行角色扮演，展示小组编写的对话，其他学生认真倾听，教师针对展示情况进行点评，肯定亮点（如句型运用准确、理由合理、语气自然），指出不足并提出改进建议，同时鼓励学生大胆创新，加入自己的语言表达。 3. 拓展操练：辩论小游戏+观点表达 （1）游戏设置：将学生分为两组，每组抽取一种交通方式（如Group 1: by plane; Group 2: by train），围绕“Which way is better for travelling around China?”进行简短辩论，每组轮流发言，说明自己抽取的交通方式的优点，反驳对方交通方式的不足，发言需运用本课时所学句型和词汇。 （2）辩论规则：每组每次发言不超过2句话，需用英文表达，可结合句型“I think...because...”“It’s...so...”“I’m afraid...but...”，例如：Group 1: I think going by plane is better. It’s very fast, so we can save much time. Group 2: I’m afraid not. Going by plane is too expensive. Going by train is cheaper and more comfortable. （3）总结点评：辩论结束后，教师进行总结，肯定两组学生的发言，引导学生认识到不同交通方式各有优缺点，选择交通方式时需结合实际需求（如时间、金钱、距离），培养学生的辩证思考能力，同时进一步巩固核心词汇和句型的灵活运用。 设计意图：分层操练遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，基础操练聚焦词汇和句型的巩固，帮助学生扎实掌握基础知识，突破易错点；提升操练结合具体情境，让学生在真实的交流场景中运用新知，培养口语表达能力和合作学习能力，贴合口语课的核心需求；拓展操练通过辩论小游戏，激发学生的竞争意识和表达欲望，同时培养学生的逻辑分析、辩证思考能力和语言组织能力，兼顾思维品质的培养，让不同层次的学生都能在操练中提升自我，实现“人人有收获”。 （四）巩固提升：任务驱动，学以致用 1. 核心任务：“My Travel Plan”小组展示活动 （1）任务要求：各小组围绕“Travelling around China”，制定一份简单的旅行计划，重点说明“去哪里旅行、选择哪种交通方式、为什么选择这种交通方式”，计划需包含至少2种交通方式的对比，运用本课时所学的核心词汇和句型，每组展示时间3-4分钟，可搭配简单的图片或手势辅助表达。 （2）小组合作：各小组进行讨论，确定旅行目的地、交通方式，梳理展示思路，分工合作（如1人负责介绍目的地，2人负责讨论交通方式，1人负责总结），教师巡视指导，帮助学生梳理逻辑，补充合适的英文表达，引导学生结合中国的地域特点选择交通方式（如去远方用plane/train，去周边用bus/car），同时渗透文化意识，让学生感受中国交通的便捷，增强家国情怀。例如，小组可制定：“We plan to travel to Chengdu. First, we go to Chengdu by high-speed train because it’s fast and comfortable. It’s not too expensive for our family. Then, we go around Chengdu by bus because it’s convenient and cheap. We can see many beautiful views on the bus.” （3）小组展示与评价：每组依次上台展示旅行计划，其他学生认真倾听，填写简易评价表（评价维度：词汇运用准确、句型运用灵活、表达连贯、理由合理），展示结束后，先由学生进行互评，说出优点和改进建议，再由教师进行总结点评，肯定学生的创意和努力，针对展示中存在的问题（如表达不连贯、句型运用单一）进行重点指导，同时鼓励学生大胆表达，提升口语表达的自信心和连贯性。 2. 补充练习：情境回应练习 教师呈现不同的提议，让学生快速回应并说明理由，巩固核心句型的运用，例如：① A: Shall we go to Xi’an by car? B: ______ ② A: How about going to Guangzhou by ship? B: ______ ③ A: Let’s go to Lhasa by plane. B: ______ 学生独立思考后，举手发言，教师及时点评，纠正错误表达，确保学生能灵活运用句型回应提议并说明理由。 设计意图：核心任务“ My Travel Plan”采用任务驱动教学法，将新知学习与实际应用结合起来，让学生在完成任务的过程中，综合运用核心词汇和句型，培养合作学习能力、语言组织能力和口语表达能力，同时贴合“Travelling around China”的单元主题，渗透文化意识和家国情怀。补充练习能快速巩固句型运用，及时发现学生的不足并进行指导，确保学生能学以致用，实现“用英语做事情”的核心目标，同时培养学生的快速反应能力和语言应用能力。 （五）拓展延伸：链接生活，深化素养 1. 生活拓展：教师引导学生结合自己的生活实际，思考“平时出行会选择哪种交通方式？为什么？”，邀请学生自由发言，分享自己的出行经历和选择，例如：“I usually go to the park by bike because it’s convenient and good for my health.”“My family and I went to Beijing last year by high-speed train. It was fast and we saw many beautiful views.” 引导学生发现英语与生活的密切联系，让学生意识到英语的实用性，激发学生学习英语的兴趣。 2. 文化拓展：结合中国交通发展，教师简单介绍中国的高铁、高速公路等交通成就，用英文简单表述：“China’s high-speed railway is amazing. It’s very long and fast. It makes travelling around China easy and comfortable.” 引导学生感受中国交通的便捷和强大，增强民族自豪感和家国情怀，同时补充：“Different cities have different ways of travelling. For example, we can take a boat in Suzhou because there are many rivers.” 让学生了解不同地域交通方式的特色，拓宽文化视野。 3. 语言拓展：补充更多交通相关的词汇和句型，如by subway（坐地铁）、by bike（骑自行车）、“It’s convenient to go by...”（坐……去很方便）、“I prefer to go by...because...”（我更喜欢坐……去，因为……），为学生后续的口语表达和话题拓展提供更多支持，鼓励学生在课后尝试运用这些拓展内容进行交流。 设计意图：生活拓展链接学生的实际生活，让学生感受到英语的实用性，激发学生学习英语的兴趣，同时巩固核心词汇和句型的运用，实现“学用结合”。文化拓展结合中国交通成就，渗透家国情怀和文化意识，符合四维核心素养的培养要求，让学生在学习语言的同时，了解国家发展，增强民族自豪感。语言拓展能拓宽学生的语言视野，为后续学习奠定基础，培养学生的自主学习和拓展能力。 （六）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：教师邀请2-3名学生上台，回顾本节课所学的核心词汇（交通方式）和核心句型（提议、回应句型），分享自己的收获和疑问，例如：“Today I learned many ways of travelling, such as by plane, by train. I also learned how to propose a way of travelling with ‘Shall we go...?’” 2. 教师总结梳理：教师结合学生的小结，用思维导图的形式，在黑板上梳理本节课的核心内容，重点强调核心词汇和句型的用法，以及口语表达的注意事项（语气自然、表达连贯），同时回顾本节课的重点活动和收获，鼓励学生在课后多练习口语，大胆运用所学知识交流，巩固本节课所学内容。 3. 情感升华：教师再次强调，旅行可以让我们欣赏中国的大好河山，而便捷的交通让我们的旅行更轻松，希望学生们能多走出家门，感受中国的美丽，同时认真学习英语，用英语向身边的人介绍中国的交通和景点，传递中国文化。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，让学生主动梳理本节课所学内容，强化记忆。教师总结用思维导图的形式，能让学生清晰把握本节课的知识框架，重点突出，同时结合情感升华，渗透家国情怀和文化意识，呼应四维核心素养的培养要求，让学生在回顾知识的同时，提升情感体验，激发学习英语和热爱祖国的热情。 （七）课后任务：延伸巩固，学以致用 1. 基础任务：背诵本节课所学的核心词汇和核心句型，和家人进行5分钟的口语对话，围绕“旅行交通方式”进行提议和回应，录制简短的对话音频（1-2分钟），下节课分享。 2. 提升任务：完善课堂上的旅行计划，补充更多细节（如旅行时间、景点特色），用英文写一段50-80词的短文，描述自己的旅行计划和交通选择理由，运用本节课所学的词汇和句型。 3. 拓展任务：调查家人或朋友的出行交通方式偏好，用英文记录下来（至少3条），并简单说明他们选择的理由，下节课上台分享调查结果。 设计意图：课后任务分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础任务聚焦知识巩固，帮助学生扎实掌握核心词汇和句型，提升口语表达能力；提升任务结合书面表达，实现“听说结合”，培养学生的语言组织能力和书面表达能力；拓展任务链接生活，培养学生的调查探究能力和语言应用能力，让学生在课后继续巩固新知，实现“课内外结合”，真正做到学以致用，同时培养学生的学习能力和探究精神。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $