12古诗三首（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

课题：古诗三首 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课主要教学内容是《古诗三首》中的《示儿》，通过解读诗题、梳理诗句、结合历史资料，引导学生理解 “父亲临终遗愿” 的核心情感，掌握 “借助注释 + 资料补充” 的古诗学习方法。 （2）主要知识点包括：生字 “祭、乃” 的书写规范，“万事空”“九州同” 等关键词的含义；南宋 “靖康之耻” 的历史背景（如课件展示的北宋灭亡事件），帮助学生理解 “王师北定” 的迫切性；“二 / 二 / 三” 的朗读节奏划分（如 “死去 / 元知 / 万事空”），以及 “悲” 字如何串联起诗人 “个人生死” 与 “国家未统一” 的矛盾情感。 （3）通过学习，学生能运用 “资料补充法” 解释诗句深层含义，用 “关键词串联”（空→悲→定）梳理情感脉络，有感情地朗读并背诵《示儿》，并初步将 “家国情怀” 与自身学习联系，如思考 “如何用行动传承这种爱国精神”，为后续学习《题临安邸》《己亥杂诗》的爱国主题奠定情感与方法基础。 教学目标 （1）文化自信：通过学习《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，体会诗人对祖国的赤诚之心与爱国情怀，感受中华文化中 “家国天下” 的精神传承，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 （2）语言运用：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《示儿》并默写；借助注释和相关资料理解诗句大意，积累 “九州同”“王师北定” 等体现爱国情感的表达，提升古诗语言的感知与运用能力。 （3）思维能力：结合南宋历史背景资料，分析不同诗句中诗人情感的差异与深层联系；通过对比诗人生平与创作背景，梳理 “爱国情感” 的发展脉络，培养资料运用与逻辑分析的思维能力。 （4）审美创造：反复诵读古诗，感受诗歌的韵律节奏与凝练语言之美，体会诗人情感与语言形式的融合；尝试用朗读、绘画或简短文字表达对爱国情怀的理解，进行初步的审美表达与情感共鸣。 教学方法 情境创设法、合作讨论法、资料辅助法、诵读指导法、关键词记忆法 教学重点及难点 （1）教学重点：结合题目、注释及诗人背景、创作时代等资料，理解《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》的诗意，体会陆游、林升、龚自珍三位诗人不同的爱国情怀（忧国忧民、讽刺批判、变革图强）。 （2）教学难点：通过资料与诗句的关联分析，将抽象的历史背景转化为对诗人情感的具象感知，并通过朗读、想象等方式，用语言表现诗歌的韵律美与情感张力。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、解读主题，导入新课 （教师身着素雅服饰，缓步走上讲台，语气庄重地轻叩黑板边缘）同学们，在课本扉页的单元导语里，我们曾读到这样一句话：“爱国，是一种跨越千年的情感共鸣，是刻在民族骨血里的信仰。”（目光扫过学生，停顿两秒）而今天，我们要触摸的，是陆游临终前紧握笔杆的颤抖，是林升面对西湖歌舞时紧锁的眉头 —— 这两位诗人，用不同的笔触，共同在历史长河中留下了 “爱国” 二字的滚烫注脚。（转身在黑板写下单元主题 “家国情怀”，粉笔末簌簌飘落）记得上节课我们学过的《从军行》吗？王昌龄笔下 “黄沙百战穿金甲” 的豪情，正是这份情怀的延续。现在，让我们翻开课本第 28 页，一起走进《古诗三首》的前两首：《示儿》与《题临安邸》，看看南宋的天空下，爱国诗人如何用诗句呐喊。 （设计意图：以单元导语为引子，建立情感连接，用学生熟悉的旧知过渡，自然引出本课主题，同时通过板书 “家国情怀” 强化学习目标，为后续理解两首诗的情感埋下伏笔。） 二、初读古诗，整体感知 （1）自由朗读，扫清字词障碍 （教师活动：将《示儿》《题临安邸》投影在黑板中央，语调轻快）请同学们用自己最舒服的节奏朗读这两首诗，注意三点：①把 “熏、杭、祭” 这三个字读准；②在 “王师北定中原日”“直把杭州作汴州” 这类长句中，试着用 “/” 标出停顿；③遇到不懂的字词，先在课本旁画问号，读完后和同桌交换 “疑难笔记”。（学生自主朗读，学生活动：教师手持 “节奏提示卡” 巡视，卡片上写着 “七言诗节奏：二 / 二 / 三”，走到第三组时停下，轻声示范 “死去 / 元知 / 万事空” 的停顿）（学生活动：生：“老师，‘熏’字我总读成 xùn！”）（教师活动：教师蹲下身，指着投影上的 “熏” 字：“你看，这个字的中间是‘灬’，像不像火在冒烟？所以读 xūn，不是‘火’字旁的‘焄’（xūn）哦！”） （2）正音识字，情境巩固 （教师活动：将生字卡片 “乃、熏、祭、杭” 贴在黑板左侧，语气活泼）“乃” 字家族来报到！（举起卡片）“乃翁” 的 “乃”，是 “你的” 意思，在《示儿》里是 “给你们的”；“熏” 字要和 “熏陶” 的 “熏” 联系，不是 “草字头”，是 “火” 在中间（用手指比划字形）；“祭” 字是个 “大动作”—— 上面是 “夕”（像祭祀用的肉），下面是 “月”（像祭祀用的酒器），所以笔顺要慢：“撇、横撇、点、横、撇、横折钩、点、横、竖钩、撇、点”（边说边用红粉笔在黑板上画箭头，学生跟着书空）；“杭” 字最有趣，左边是 “木”（古代杭州多柳树），右边是 “亢”（像人仰头），所以读 háng，组词 “杭州西湖”（突然转身指向窗外）。 （3）理解诗题，初步质疑 （教师活动：在黑板写下诗题，粉笔重重一点）《示儿》的 “示” 是什么意思？（学生活动：生：“给…… 看！”）对，是 “临终前，诗人用最后的力气，想让儿子知道什么？”（学生活动：生：“可能是收复失地的愿望！”）《题临安邸》的 “邸”，你们看（指向投影上的古代旅店插画），这是南宋临安城的旅店，林升为什么要 “题”（写）在旅店里？（学生活动：生：“他住在这里，看到了就写下来！”）（教师活动：教师追问）如果你们是林升，住进旅店看到什么，会忍不住写诗？（学生活动：生：“西湖边好多歌女跳舞！”“官员们喝酒聊天，不管打仗！”）带着这些猜想，我们先深入《示儿》，看看陆游临终前想说什么。 三、学习《示儿》：解读临终遗愿，体会爱国深情 （1）解诗题，明背景 （教师活动：播放陆游晚年画像，背景渐变为南宋战场的剪影）1210 年，85 岁的陆游躺在病榻上，他颤抖着对儿子说：“我写《示儿》给你，是因为 ——”（故意停顿，学生活动：生：“因为他要死了！”）（教师活动：教师点头）是的，这是他的绝笔诗。当时南宋被金国占据半壁江山，陆游一生渴望 “王师北定”，可直到闭眼，都没能看到中原大地重回版图。（板书：示儿 —— 生命尽头的‘未竟之愿’） （2）朗读指导，把握节奏 （教师活动：敲响小黑板上的铜铃，清脆声响吸引注意力）这首诗的节奏，要像老钟摆：“死去 / 元知 / 万事空”（慢），“但悲 / 不见 / 九州同”（重），“王师 / 北定 / 中原日”（强），“家祭 / 无忘 / 告乃翁”（哽咽收尾）。（学生活动：生：“老师，‘元’字怎么读？”）（教师活动：教师笑着举起通假字卡片：“‘元’通‘原’，本来！诗人用‘元’不是写错了，是想强调‘本来就知道’人死后万事成空，可偏偏‘但悲’……”）（学生活动：生齐读，个别学生读，教师活动：教师蹲身听后点评：“这位同学把‘但悲’读得像叹息，‘九州同’像哽咽，很好！”） （3）逐句解意，品味情感 ① “死去元知万事空”（投影诗句，重点标红 “元”“空”）： （教师活动：师：“元” 通 “原”，是 “本来”。如果去掉 “元”，变成 “死去知万事空”，感觉一样吗？）（学生活动：生：“不一样！‘本来’更强调诗人一生早有预料。”）（教师活动：教师引导）当生命走向终点，他看透了什么？（学生活动：生：“钱财、名声……”）（教师活动：师：“对！但‘空’不是绝望，而是他把‘空’的一切都抛开了，心里只装着一件事 ——”（学生活动：生：“国家！”） ② “但悲不见九州同”（重点标红 “悲”“九州同”）： （教师活动：师：“九州” 指古代中国，想象一下，当陆游想到 “九州同”，眼前会浮现什么？）（学生活动：生：“金人铁蹄踏过的中原大地！”）（教师活动：教师补充史料）1127 年靖康之变后，中原百姓 “泪尽胡尘里”，陆游一生渴望 “王师北定”，可他 “悲” 的，是 ——（学生活动：生：“自己看不见！”）（教师活动：师板书：悲 —— 未竟之志） ③ “王师北定中原日”（标红 “北定”“中原日”）： （教师活动：师：“王师” 是谁的军队？）（学生活动：生：“南宋的军队！”）（教师活动：师：“陆游为什么相信‘王师北定’？”）（学生活动：生：“他相信朝廷会收复失地！”）（教师活动：师追问）如果他知道 “王师” 可能永远不来，他还会这么写吗？（学生活动：生：“会！因为他的信念是‘宁为玉碎’！”） ④ “家祭无忘告乃翁”（标红 “无忘”“乃翁”）： （教师活动：师：“乃翁” 是 “你们的父亲”。诗人临终前做了什么？）（学生活动：生：“告诉儿子，祭祀时别忘了告诉他！”）（教师活动：教师想象情境）当儿子在父亲坟前摆上供品，点燃香火，他（诗人）仿佛听到 ——（学生活动：生：“‘北定’的声音！”）（学生活动：全班齐读，最后一句 “家祭无忘告乃翁” 读得如泣如诉） （4）配乐朗读，情感升华 （教师活动：播放《十面埋伏》二胡曲，琴声如泣如诉）请闭眼想象：病榻上的陆游，枯瘦的手握着笔，泪水滴在 “乃翁” 二字上，他在想 ——（学生活动：生：“儿子，别忘了告诉父亲！”）（教师活动：教师轻声：“现在，带着这份‘悲’与‘盼’，我们再读一次《示儿》！”）（学生活动：全班闭眼跟读，随后集体朗读，声音从低沉到激昂，最后一句 “家祭无忘告乃翁” 带着哭腔） 四、学习《题临安邸》：讽刺苟且偏安，忧国忧民之思 （1）解诗题，明场景 （教师活动：切换 PPT，从陆游病榻转到南宋临安城，西湖画舫缓缓驶过）林升住进的 “邸”，就是这幅《南宋西湖图》里的客栈。（教师活动：指向图中 “汴州” 与 “杭州” 的位置）北宋都城开封（汴州）被金人攻破时，多少人背井离乡？（学生活动：生：“无数百姓！”）可现在，南宋朝廷偏安杭州，有人把这里当 “汴州” 了！（教师活动：画 “△” 标红 “汴州”）林升看到什么，让他写下 “暖风熏得游人醉”？ （2）朗读节奏，感受讽喻 （教师活动：用折扇指着诗句，语气俏皮）前两句 “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？” 要读出 “繁华下的不安”。（学生活动：生：“‘几时休’要重读！”）（教师活动：对，像质问！）后两句 “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，要读出 “讽刺的冷笑”。（学生活动：分组朗读：第一组读前两句，第二组读后两句，互换角色） （3）逐句解析，体会讽刺 ① “山外青山楼外楼”（投影西湖全景图）： （教师活动：师：“青山”“楼” 像什么？）（学生活动：生：“像一个接一个的蛋糕！”）（教师活动：教师笑）对，一层叠一层，看不见尽头！（学生活动：生：“官员们盖了好多楼！”）（教师活动：师板书：青山楼 —— 奢靡的表象） ② “西湖歌舞几时休？”（标红 “几时休”）： （教师活动：师：这是个反问句，“歌舞” 指什么？）（学生活动：生：“歌女跳舞！”）（教师活动：教师拿出小镜子，照向学生）“暖风” 像不像你们夏天吹的空调？（学生活动：生：“不像！”“像南宋朝廷的享乐风气！”）（教师活动：师追问）如果歌舞 “不休”，会发生什么？（学生活动：生：“忘了收复失地！”“百姓会失望！”） ③ “暖风熏得游人醉”（标红 “熏”“醉”）： （教师活动：师：“熏” 是什么感觉？）（学生活动：生：“被香味包围！”）（教师活动：教师转身指向投影上的 “醉” 字，字逐渐变大）“醉” 的人是谁？（学生活动：生：“达官贵人！”）他们 “醉” 在什么里？（学生活动：生：“西湖美景！”“美酒里！”）（教师活动：师：“他们醉了，忘了 ——”（学生活动：生：“北方的土地！”） ④ “直把杭州作汴州”（标红 “直”“汴州”）： （教师活动：师：“直” 字像一把刀！（突然停顿）如果把 “杭州” 换成 “汴州”，这把刀刺向谁？）（学生活动：生：“南宋朝廷！”）（教师活动：教师补充史料）当年汴州沦陷时，多少人哭着逃到杭州？可现在，有人把杭州当老家了！（学生活动：全班齐读，声音陡然提高） （4）对比朗读，深化情感 （教师活动：在黑板画对比表格：《示儿》“悲怆盼统一”，《题临安邸》“讽喻恨沉沦”）请男生读《示儿》，女生读《题临安邸》。（学生活动：男生读时，教师轻声提示 “悲壮”；女生读时，教师引导 “冷笑”）（学生活动：生：“男生读得像哭，女生读得像骂！”）（教师活动：师：“这就是对比！陆游哭着盼，林升笑着骂，他们都是爱国人，只是用了不同的‘声音’。”） 五、课堂小结：以诗为镜，家国同怀 （1）回顾核心情感 （教师活动：播放动态时间轴：从 1127 年靖康之变到 1210 年陆游去世，10 年间的变化）同学们，陆游临终 “告乃翁”，是因为他 ——（学生活动：生：“太想看到统一了！”）林升写诗，是因为他 ——（学生活动：生：“不想看到朝廷忘记过去！”）两首诗，都像镜子，照出了南宋的痛：统治者忘记了什么？（学生活动：生：“忘记了失地！”“忘记了百姓！”） （2）总结单元学法 （教师活动：出示 “古诗学习三步骤”：①解诗题知背景；②读诗句悟情感；③品语言学写法）今天我们用了 “通假字辨析”“背景联想”“对比朗读”，下次学《己亥杂诗》时，试试用 “历史事件还原法”！ （3）布置延伸任务 （教师活动：播放 “南宋百姓哭嚎” 的音效，渐弱）请同学们回家采访长辈：“如果你的爷爷像陆游一样，临终前会叮嘱你什么？” 下节课，我们带着采访故事，继续学龚自珍的 “我劝天公重抖擞”！（学生活动：学生带着问题离开教室） 课后作业 （1）默写《示儿》，并结合 “但悲不见九州同” 一句，说说诗人临终前最牵挂的是什么。 （2）选择《题临安邸》或《己亥杂诗》中的一首，查阅其创作背景资料，用 2-3 句话写出你对诗人情感的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $