Unit 5 Animals and us-C A day on the farm (Reading & Grammar in use)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 5 Animals and us-C A day on the farm (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握农场动物、农活相关词汇及一般过去时基础用法，能读懂短文、简单复述农场活动。文化意识：了解农场生活常识，体会人与动物、自然和谐共处的意义，尊重不同生活场景。思维品质：通过梳理短文脉络、分析语境，培养逻辑梳理和语境推断能力。学习能力：学会自主积累词汇、合作探究问题，养成课前预习、课后复盘的良好习惯，提升自主学习与协作能力。 教学重难点 重点：掌握feed、herd、milk等农场活动词汇及on the farm、feed the animals等短语；理解一般过去时在短文中的运用，能识别并运用一般过去时描述过去的活动。难点：灵活运用一般过去时（动词过去式的正确拼写与运用）；结合语境理解短文细节，能连贯复述农场一天的活动；区分及正确运用farm相关短语搭配，克服母语负迁移带来的表达错误。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 词汇唤醒：农场相关词汇快闪 提问：“Do you know these animals? Where can we see them?” 引导学生说出“farm”，随后板书核心话题“A day on the farm”，再补充农活相关词汇（feed、herd、milk、clean、collect），讲解单词词性及基本含义，结合简单动作模仿（如模仿挤牛奶、喂动物的动作），帮助学生快速记忆。 设计意图：通过图片、动作模仿等直观手段，唤醒学生已学的动物类词汇，自然导入农场相关新词汇，降低词汇学习难度。同时，结合简单提问激发学生兴趣，搭建话题认知框架，让学生快速进入课堂情境，为后续阅读和语法学习做好词汇铺垫，贴合六年级学生直观形象思维为主的认知特点，兼顾趣味性与基础性。 2. 情境设问：激活话题联想 教师结合自身引导：“I have a friend. He went to a farm last weekend. He did many things there. Do you want to know what he did?” 引导学生自由猜测，用中文或简单英语表达，如“喂动物”“挤牛奶”等。随后补充：“Today, we will read a passage about Wang Yiming’s day on Uncle Lin’s farm. Let’s find out what he did there together.” 设计意图：通过创设真实的情境设问，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动联想农场相关活动，衔接本节课阅读主题。同时，允许学生用中文或简单英语表达，照顾不同层次学生的学情，避免因表达困难打击学习积极性，为后续阅读环节中梳理农场活动做好铺垫，实现“以旧引新、以问促学”的目标。 （二）预习反馈（Preview Feedback） 1. 预习检查：词汇与句型 请2-3名学生上台，根据单词卡片拼写核心词汇（farm、cow、goat、feed、milk、collect、clean），其他学生在练习本上同步拼写，教师纠正拼写错误（如milk的拼写、feed的过去式fed的拼写）。随后，提问预习中遇到的难点词汇或句子，如“herd the goats”“clean the pigsty”，教师结合图片和动作再次讲解，确保学生理解基本含义。 2. 预习分享：初步感知 提问：“Before reading, what did you know about the passage? Can you guess the main idea?” 引导学生分享预习收获，如“Wang Yiming went to Uncle Lin’s farm.”“He did many things on the farm.” 教师给予肯定和鼓励，随后总结：“This passage is Wang Yiming’s diary. It tells us all the things he did on Uncle Lin’s farm from morning to evening.” 设计意图：落实“预习先行”的教学理念，通过词汇拼写、难点提问等方式，检查学生预习效果，及时发现并解决预习中存在的问题，夯实词汇基础。同时，引导学生分享预习收获，培养学生的自主学习意识和表达能力，让学生对阅读文本有初步的整体感知，为后续精读环节做好准备，契合新课标“学思结合、用创为本”的理念。 （三）阅读教学（Reading） 1. 泛读（Skimming）：把握主旨大意 教师播放课文录音，引导学生跟随录音轻声朗读，要求学生不纠结于生词和难句，重点关注：“What is the passage mainly about?”“When did Wang Yiming work on the farm?” 录音播放结束后，组织学生小组讨论1分钟，随后邀请小组代表发言，教师引导学生总结主旨：The passage mainly talks about Wang Yiming’s unforgettable day on Uncle Lin’s farm, including all the chores he did from 7 a.m. to before dinner. 同时，引导学生找出时间线索：7 a.m. → 10 o’clock → in the afternoon → before dinner。 设计意图：泛读环节注重培养学生的略读能力，引导学生快速捕捉文本核心信息和时间线索，把握文章主旨大意，避免学生陷入逐字逐句翻译的误区。跟随录音朗读，既能培养学生的听力和语音语调，又能让学生在语境中初步感知文本节奏和一般过去时的运用，小组讨论则能激发学生的参与度，培养协作学习能力。 2. 精读（Scanning）：梳理细节信息 结合时间线索，分段精读课文，引导学生梳理每一个时间段的活动、涉及的动物及感受，完成以下探究任务，小组合作完成，教师巡视指导。 （1）Paragraph 1-3（7 a.m.）：① What was the first job? ② How did the animals eat? ③ How did Wang Yiming feel? 引导学生找出关键句：The first job was to feed the animals. They ate fast, and they ate a lot. He felt it was interesting. 补充讲解重点短语：feed the animals（喂动物），结合课文原句，强调feed的过去式是fed，引导学生模仿造句：I fed my cat yesterday. 同时，引导学生体会“How interesting!”的情感表达，指导学生带着愉悦的语气朗读该句。 （2）Paragraph 4-6（10 o’clock）：① What did they do at 10 o’clock? ② Who helped them herd the goats? ③ What did Wang Yiming do when Uncle Lin milked the cows? 引导学生找出关键信息：They herded the goats and milked the cows. Cookie, the farm dog helped them direct the goats from the yard to the field. Wang Yiming took some notes. 讲解重点短语：herd the goats（赶山羊）、direct...from...to...（把……从……引到……）、milk the cows（挤牛奶）、take some notes（做笔记），其中milk在此处作动词，意为“挤奶”，区别于名词“牛奶”，结合例句：My father milks the cows every morning. 同时，引导学生体会“Clever dog, Cookie!”和“It was so cool!”的情感，感受Wang Yiming对Cookie的赞美和对挤牛奶这件事的好奇与喜爱。 （3）Paragraph 7-8（in the afternoon）：① What did they do in the afternoon? ② Why did they clean the pigsty? ③ How did Wang Yiming feel about helping? 引导学生找出关键句：They cleaned the pigsty. Because pigs like to sleep in a clean place. He was glad to be of help. 讲解重点短语：clean the pigsty（打扫猪圈）、be glad to be of help（很高兴能帮上忙），引导学生模仿造句：I was glad to be of help to my classmates yesterday. 同时，渗透情感教育：We should help others, and we will feel happy when we help others. 引导学生理解照顾动物不仅是农活，更是责任的体现。 （4）Paragraph 9-10（before dinner）：① What did they do before dinner? ② What interesting thing happened? ③ What did Wang Yiming think of this day? 引导学生找出关键信息：They went to collect eggs. A hen flew up and pecked him. He thought it was an unforgettable day. 讲解重点短语：collect eggs（收鸡蛋）、fly up（飞起来）、peck sb.（啄某人），强调fly的过去式是flew，peck的过去式是pecked，结合动作模仿，帮助学生记忆。同时，引导学生体会“ You'll never believe this!”的惊讶语气和“what an unforgettable day!”的感慨，指导学生有感情地朗读，感受这一天的难忘之处。 设计意图：精读环节是阅读教学的核心，结合时间线索分段探究，既能帮助学生理清文章脉络，又能引导学生逐句理解文本细节，掌握重点词汇和短语。小组合作探究，能培养学生的协作能力和自主探究能力，教师巡视指导，可及时关注不同层次学生的学习情况，针对性解决问题。同时，在讲解细节的过程中，渗透情感教育，兼顾语言学习与人文素养培养，贴合四维核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。 3. 跟读与朗读：巩固语音语调 （1）教师播放课文录音，逐段引导学生跟读，强调一般过去式动词的发音（如fed /fed/、herded /hɜːdɪd/、milked /mɪlkt/）和句子的停顿、语调，重点指导感叹句的朗读语气（如How interesting! Clever dog, Cookie! What an unforgettable day!），纠正学生的发音错误和朗读节奏问题。 （2）组织学生分组朗读，每组朗读一个时间段的内容，开展“朗读小竞赛”，邀请各组展示朗读成果，教师给予评价和鼓励，重点表扬朗读流利、语气到位的小组和个人。 （3）引导学生整篇朗读课文，尝试背诵重点段落（如描述7 a.m.和10 o’clock活动的段落），加深对文本的理解和记忆，同时巩固一般过去时的运用和核心词汇、短语。 设计意图：跟读与朗读是语言学习的重要环节，既能巩固学生的语音语调，又能让学生在语境中进一步体会一般过去时的用法和文本情感，加深对核心词汇、短语和句子的记忆。朗读小竞赛能激发学生的朗读兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作意识和竞争意识，同时，背诵重点段落，能夯实文本基础，为后续的复述和写作环节做好铺垫。 4. 文本梳理：构建知识框架 教师引导学生结合精读环节的细节梳理，完成思维导图（板书呈现）： A day on the farm → 7 a.m.: feed the animals → interesting → 10 o’clock: herd the goats（Cookie helped）、milk the cows（take notes）→ cool → in the afternoon: clean the pigsty → glad to help → before dinner: collect eggs → a hen pecked him → unforgettable 引导学生根据思维导图，尝试用简单的英语复述短文内容，先小组内互相复述，再邀请2-3名学生上台复述，教师给予指导和鼓励，帮助学生补充完整句子，纠正语法错误，重点关注一般过去式的正确运用。 设计意图：通过思维导图，帮助学生梳理文本脉络，构建清晰的知识框架，让学生直观地看到农场一天的活动流程和情感变化，培养学生的逻辑梳理能力（思维品质）。复述环节则能检验学生的阅读效果，巩固核心词汇、短语和一般过去时的运用，培养学生的语言表达能力（语言能力），同时，小组内互相复述，能照顾不同层次学生的学情，让基础薄弱的学生在模仿中提升表达能力。 （四）语法讲解与运用（Grammar in use） 1. 语法感知：找出文本中的一般过去时 教师引导学生回顾课文，找出文中表示过去动作的动词：began、was、fed、ate、went、helped、directed、milked、took、came、cleaned、liked、was、went、flew、pecked。 引导学生观察这些动词的形式，提问：“These verbs are all about things Wang Yiming did on the farm. When did these things happen? Are they happening now?” 引导学生得出结论：这些动词描述的是过去发生的动作，叫做动词的过去式，这种时态叫做一般过去时，用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。 设计意图：让学生在文本语境中感知一般过去时的用法，避免语法讲解的枯燥性，引导学生主动观察、总结，培养学生的观察能力和归纳能力（思维品质）。同时，结合课文原句，让学生明确一般过去时的适用场景，实现“阅读与语法结合、语境与语法结合”，符合新课标“在真实语境中运用语言做事情”的要求。 2. 语法讲解：一般过去时（基础用法） （1）定义：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常与表示过去的时间状语连用（本节课重点结合课文中的时间线索：7 a.m.、10 o’clock、in the afternoon、before dinner）。 （2）动词过去式的构成（本节课重点讲解规则动词和常见不规则动词）： ① 规则动词：直接在词尾加-ed（如clean → cleaned、collect → collected、peck → pecked）；以e结尾的动词，加-d（如like → liked）。结合课文中的例句，逐一讲解，引导学生朗读、记忆。 ② 常见不规则动词（本节课重点）：结合课文中的动词，重点讲解：begin → began、is/am → was、feed → fed、eat → ate、go → went、help → helped（规则）、direct → directed（规则）、milk → milked（规则）、take → took、come → came、fly → flew。 采用“分类记忆+例句巩固”的方式，引导学生结合课文原句记忆，避免孤立记忆，同时提醒学生：不规则动词的过去式需要重点记忆，后续会逐步拓展更多。 （3）肯定句结构：主语 + 动词过去式 + 其他。 结合课文原句举例：Work began at 7 a.m. / We went to herd the goats. / Uncle Lin milked the cows. 引导学生模仿造句，如：I cleaned my room yesterday. / She went to the park last weekend. 教师巡视指导，纠正动词过去式的拼写错误。 设计意图：语法讲解遵循“由浅入深、结合语境”的原则，重点讲解本节课涉及的一般过去时基础用法和常见动词过去式，避免讲解过于复杂，符合六年级学生的语法认知水平。结合课文原句讲解，既能巩固阅读内容，又能让学生在语境中理解语法规则，模仿造句则能让学生及时运用语法知识，实现“学用结合”，培养学生的语言运用能力（语言能力）。 3. 语法练习：巩固运用 设计分层练习，兼顾不同层次学生的学情，小组合作完成，教师巡视指导，随后集体订正。 （1）基础题：用所给动词的适当形式填空（重点考查规则动词和本节课重点不规则动词）。 ① Wang Yiming ______ (feed) the animals at 7 a.m. yesterday. ② They ______ (go) to herd the goats after feeding the animals. ③ Uncle Lin ______ (milk) the cows at 10 o’clock. ④ We ______ (clean) the pigsty in the afternoon. ⑤ A hen ______ (fly) up and pecked me. 订正时，重点讲解易错点：fed、went、flew等不规则动词的拼写，提醒学生注意动词过去式的正确运用，避免与原形混淆。 （2）提升题：连词成句（结合课文内容，考查一般过去时肯定句结构和核心短语）。 ① at 7 a.m., work, began (.) → Work began at 7 a.m. ② helped, Cookie, the goats, direct (.) → Cookie helped direct the goats. ③ we, before dinner, eggs, collected (.) → We collected eggs before dinner. ④ was, it, an, day, unforgettable (.) → It was an unforgettable day. 订正时，引导学生回顾课文原句，同时强调句子的语序和标点符号，培养学生的句子构建能力。 （3）拓展题：用一般过去时描述自己昨天做的3件事，结合本节课所学词汇（可选），如：I fed my dog yesterday. I cleaned my room. I read a book. 邀请学生分享自己的句子，教师给予评价和鼓励，重点表扬动词过去式运用正确、句子完整的学生。 设计意图：分层练习既能夯实基础，又能拓展提升，照顾不同层次学生的学情，让基础薄弱的学生巩固语法规则，让能力较强的学生得到拓展提升。小组合作完成练习，能培养学生的协作能力，集体订正则能及时发现并解决共性问题，拓展题则能让学生将语法知识与自身生活结合，实现“学以致用”，提升学生的语言运用能力和学习能力。 （五）巩固提升（Consolidation & Improvement） 1. 词汇巩固：短语配对与造句 呈现短语配对题，学生独立完成，随后集体订正： feed the animals → 喂动物 herd the goats → 赶山羊 milk the cows → 挤牛奶 clean the pigsty → 打扫猪圈 collect eggs → 收鸡蛋 take some notes → 做笔记 订正后，引导学生用每个短语造一个一般过去时的句子，结合课文语境或自身生活，如：She herded the goats last weekend. / My mother collected eggs on the farm yesterday. 教师巡视指导，纠正句子中的错误，重点关注一般过去式的运用和短语搭配的正确性。 设计意图：通过短语配对，巩固核心短语的含义，避免学生混淆短语搭配；造句练习则能将词汇、短语与语法结合，让学生在运用中巩固知识，提升语言表达能力，同时，结合自身生活造句，能激发学生的学习兴趣，让语言学习更贴近生活，符合“用语言做事”的教学理念。 2. 文本拓展：补充对话与情境表达 呈现情境：Wang Yiming is talking with his friend Li Hua about his day on the farm. 引导学生结合课文内容，补充对话，小组合作完成，随后邀请小组展示对话成果。 示例： Li Hua: Hi, Wang Yiming! Where did you go last weekend? Wang Yiming: I went to Uncle Lin’s farm. It was great! Li Hua: What did you do there? Wang Yiming: I fed the animals, herded the goats, milked the cows, cleaned the pigsty and collected eggs. Li Hua: That sounds interesting! What was the most interesting thing? Wang Yiming: A hen flew up and pecked me! It was so funny. Li Hua: Wow! What an unforgettable day! 教师引导学生补充更多细节，如描述自己的感受、Cookie的帮助等，鼓励学生灵活运用本节课所学的词汇、短语和一般过去时，同时，指导学生注意对话的语气和连贯性，培养学生的口语表达能力。 设计意图：情境对话能让学生在真实的交际情境中运用所学知识，提升口语表达能力和语言运用能力，同时，结合课文内容补充对话，能巩固阅读和语法知识，培养学生的语境适应能力和协作能力。小组展示则能激发学生的参与度，让学生在展示中获得成就感，提升学习自信心。 3. 情感升华：人与动物、自然的和谐 提问：“After reading the passage, what do you think of Uncle Lin? What do you think of Wang Yiming? What can we learn from them?” 引导学生自由发言，教师总结：Uncle Lin is hard-working and kind to animals; Wang Yiming is helpful and curious. Animals are our good friends, and we should be kind to them, take good care of them, and live in harmony with nature. 同时，引导学生思考：“If you go to a farm, what will you do? How will you treat the animals?” 鼓励学生分享自己的想法，渗透爱护动物、热爱自然的情感教育。 设计意图：情感升华环节，结合文本内容，引导学生体会人物品质，渗透爱护动物、热爱自然、乐于助人的情感教育，贴合四维核心素养中文化意识和情感态度的培养要求。同时，引导学生结合自身思考，将情感教育转化为自身的行为意识，实现“语言学习与人文教育结合”，培养学生的社会责任感和人文素养。 （六）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的重点内容： （1）词汇：农场动物、农活相关词汇及短语（feed the animals、herd the goats等）。 （2）阅读：理解短文主旨大意和细节信息，能梳理农场一天的活动流程，尝试复述短文。 （3）语法：一般过去时的基础用法，掌握常见动词的过去式（规则和不规则），能运用一般过去时描述过去的动作。 （4）情感：爱护动物、热爱自然、乐于助人，体会人与动物、自然和谐共处的意义。 教师强调：本节课的重点是掌握核心词汇、短语和一般过去时的基础运用，难点是灵活运用一般过去时描述过去的活动，希望学生课后加强复习和练习，巩固所学知识，同时，做一个爱护动物、乐于助人的人。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，让学生明确重点和难点，培养学生的归纳总结能力（思维品质）。同时，再次强调情感教育，深化学生的认知，实现“知识与情感并重”的教学目标。 2. 分层作业 （1）基础作业（必做）：① 抄写本节课核心词汇和短语（每个单词、短语抄写3遍，默写1遍）；② 背诵课文重点段落（描述7 a.m.和10 o’clock活动的段落）；③ 完成基础题练习（课后补充的一般过去时填空练习）。 （2）提升作业（选做）：① 用3-5句话复述短文内容，要求运用一般过去时；② 用一般过去时描述自己周末做的一件事，不少于5句话，结合本节课所学词汇（可选）。 （3）拓展作业（选做）：① 和家人分享Wang Yiming在农场的一天，用简单的英语或中英结合的方式；② 画一画“农场的一天”，并在图片下方用英语标注对应的活动（用一般过去时）。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学情，基础作业旨在夯实核心知识，确保所有学生都能掌握本节课的重点内容；提升作业和拓展作业则为能力较强的学生提供拓展提升的空间，培养学生的语言表达能力、复述能力和创新能力。同时，拓展作业结合家庭分享和绘画，让语言学习走出课堂，贴近生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和实践能力，契合新课标“立足学生核心素养发展，以主题为引领，以活动为载体”的要求。 （七）板书设计 Unit 5 Animals and us-C A day on the farm (Reading & Grammar in use) 1. 核心词汇与短语： Animals: cow, goat, pig, hen, chicken Chores: feed the animals (fed), herd the goats, milk the cows (milked), clean the pigsty (cleaned), collect eggs (collected), take some notes (took) Others: farm, yard, field, pigsty, interesting, cool, glad, unforgettable 2. 文本脉络（时间线索）： 7 a.m. → feed the animals → interesting 10 o’clock → herd the goats (Cookie helped)、milk the cows (take notes) → cool in the afternoon → clean the pigsty → glad to help before dinner → collect eggs → a hen pecked him → unforgettable 3. 语法：一般过去时 定义：描述过去发生的动作或状态 结构：主语 + 动词过去式 + 其他 不规则动词：begin → began, feed → fed, go → went, take → took, come → came, fly → flew 4. 情感：Be kind to animals, help others, live in harmony with nature. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $