Unit 5 Animals and us-B Getting along with animals (Speaking)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 5 Animals and us-B Getting along with animals (Speaking)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握与动物相处相关的核心词汇（如feed, care for, keep quiet等）和礼貌询问、建议类句型，能清晰表达与动物相处的方式、注意事项及感受。思维品质：通过观察、讨论、情境模拟，培养逻辑表达、换位思考及问题解决能力，能理性分析与动物相处的正确做法。文化意识：了解中西方对待常见动物的共识与差异，树立尊重生命、平等对待动物的理念，培养爱护自然的意识。学习能力：能主动参与课堂互动，在合作交流中积累口语表达经验，学会倾听同伴观点，主动纠正自身表达错误。 教学重难点 教学重点：掌握“Could I...? / You should... / Don’t... ”等建议、请求及禁止类句型，能运用核心词汇和句型，围绕“与动物相处”进行简单的口语对话和观点表达。教学难点：能在真实情境中灵活运用句型，准确表达与不同动物相处的具体注意事项，做到语气礼貌、表达连贯；理解并践行“爱护动物、科学相处”的理念，实现语言表达与情感态度的融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境激趣：教师播放一段包含农场动物（牛、羊、鸡）、宠物（猫、狗）及野生动物（鸟、兔子）的短视频，视频中呈现动物的日常活动及人与动物友好相处、不当相处的对比画面，播放结束后提问：“What animals can you see in the video? How do people get along with them? Do you think their ways are right?” 引导学生用简单的英语单词或短语回答，如dog, cat, feed them, shout at them等。 2. 词汇唤醒：结合学生的回答，教师在黑板上板书本节课核心词汇，通过图片、动作示范等方式帮助学生巩固认读和理解，如：feed（喂食，动作示范“递食物”）、care for（照顾，结合“抚摸宠物”动作）、keep quiet（保持安静，做“嘘”的手势）、sign（指示牌，展示农场常见指示牌图片）、no feeding（禁止喂食，结合指示牌图案）、gentle（温柔的，示范“轻轻抚摸”的动作）。同时，引导学生联想已学过的动物类词汇，如cow, goat, chicken, puppy, rabbit等，形成词汇网络。 3. 导入主题：教师总结学生的回答，自然引出本节课主题：“Today we will learn Unit 5 B Getting along with animals. We’ll talk about how to get along with different animals properly, and learn to use some useful sentences to give advice or make requests.” 设计意图：通过短视频创设直观、生动的情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对“人与动物相处”这一主题的兴趣；对比画面能让学生初步感知正确与错误的相处方式，为后续情感渗透奠定基础。词汇唤醒环节结合动作、图片，贴合六年级学生具象思维的特点，帮助学生快速回忆旧知、掌握新知，降低后续口语表达的词汇障碍；主题导入简洁明了，让学生明确本节课的学习目标和核心任务。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 句型呈现：结合农场情境，教师扮演农场管理员Uncle Lin，邀请学生扮演Yiming，进行情境对话演示，自然呈现本节课核心句型。 对话演示1：（呈现农场指示牌“Keep quiet”） Uncle Lin (Teacher): Shh, Yiming. Look at the sign. Don’t shout. The animals are scared. Yiming (Student): Sorry, Uncle Lin. I see. We should keep quiet here. Uncle Lin: Yes, you’re right. We should be gentle with the animals. 演示结束后，教师提炼句型：Don’t + 动词原形（禁止做某事）；You should + 动词原形（你应该做某事），并讲解句型的用法和语气，强调You should... 用于给出善意的建议，语气委婉、礼貌。 对话演示2：（呈现小牛犊图片，Yiming想给小牛喂苹果） Yiming (Student): Uncle Lin, the calves are so cute. Could I give them an apple as a snack? Uncle Lin (Teacher): No, you can’t. It isn’t healthy! Apples are like sweets for them. You shouldn’t feed them too many apples. Yiming: Oh, I’m sorry. I won’t do that. 提炼句型：Could I + 动词原形...?（我可以做某事吗？），讲解该句型用于礼貌地提出请求，语气委婉，肯定回答用Yes, you can. / Sure. 否定回答用No, you can’t. / I’m afraid not. 同时，补充句型：You shouldn’t + 动词原形（你不应该做某事），用于给出否定建议，与You should... 形成对比。 对话演示3：（呈现“禁止喂食”指示牌） Uncle Lin: Look at that sign. It says “No feeding”. So we mustn’t feed the animals in the wrong way. Yiming: What should we do to get along with them well? Uncle Lin: We should take good care of them, keep quiet and follow the signs. 提炼句型：What should we do...?（我们应该做什么？），用于询问建议，答句用We should... / We shouldn’t... ，帮助学生形成完整的问答逻辑。 2. 句型巩固：教师结合不同的动物情境，引导学生进行句型操练，确保学生掌握句型的用法。 （1）基础操练：教师给出情境提示，学生集体回答或个别回答，巩固句型结构。如： ① 情境：看到有人在动物园大喊大叫，对动物不礼貌。提问：What should we do? 学生回答：We should keep quiet. / We shouldn’t shout at the animals. ② 情境：想给家里的小狗喂巧克力。提问：Could I give the puppy some chocolate? 学生回答：No, you can’t. / You shouldn’t feed the puppy chocolate. ③ 情境：农场里的小鸡看起来很饿。提问：What should we do? 学生回答：We should feed them some rice. / We shouldn’t feed them too much. （2）灵活操练：邀请学生结合自身经验，用所学句型说出与宠物或常见动物相处的建议，如：“I have a cat. You should be gentle with it. Don’t pull its tail.” 教师及时纠正学生的句型错误和发音问题，鼓励学生大胆表达。 3. 词汇与句型融合：教师呈现本节课核心词汇与句型的匹配表格，引导学生完成表格，进一步巩固词汇和句型的运用，表格内容如下（教师板书）： Animals We should... We shouldn’t... Could I...? puppies be gentle, take care of them shout at them, pull their tails play with them? calves keep quiet, feed them grass feed them too many apples give them a snack? chickens feed them rice, keep their house clean chase them, make loud noises collect their eggs? 设计意图：通过情境对话演示，让学生在真实、自然的语境中感知核心句型的含义和用法，避免机械的句型讲解，符合英语“在语境中学习语言”的教学理念。扮演农场管理员和Yiming的角色，贴合课本对话情境，帮助学生快速融入主题。句型操练遵循“基础—灵活”的梯度，兼顾不同层次的学生，基础操练帮助学生掌握句型结构，灵活操练引导学生结合自身经验运用句型，提升口语表达的灵活性。词汇与句型融合表格，能帮助学生系统梳理知识，实现词汇与句型的联动运用，为后续的对话创编奠定基础。 （三）操练巩固（Practice） 本环节设计三个梯度的操练活动，从机械操练到半自主操练，再到自主操练，逐步提升学生的口语表达能力，确保学生能灵活运用所学词汇和句型，围绕“与动物相处”进行连贯对话。 1. 活动一：Fill in the blanks and read（补全对话并朗读） 教师呈现两段不完整的对话，对话内容贴合农场、家庭宠物等学生熟悉的情境，结合本节课核心词汇和句型，让学生分组补全对话，然后小组内朗读对话，最后邀请2-3组上台展示朗读，教师进行点评和纠正。 对话1： A: Look at the sign! It says “No feeding”. __________ (你不应该喂这些羊). B: Sorry, I didn’t see it. __________ (我们应该做什么) to get along with them well? A: We should __________ (保持安静) and __________ (温柔地对待它们). B: I see. Thank you for your advice. 对话2： A: I have a new puppy. It’s very cute. B: Great! __________ (我可以和它一起玩吗)? A: Sure, but __________ (不要拉它的尾巴). It will be angry. B: OK. I will be gentle. And __________ (我们应该给它喂什么)? A: We should feed it some dog food. We shouldn’t feed it sweets. 设计意图：补全对话属于机械操练向半自主操练的过渡，既能帮助学生巩固核心句型和词汇的拼写、运用，又能让学生熟悉对话的逻辑结构，培养学生的语言组织能力。小组朗读和上台展示，能调动学生的参与积极性，同时培养学生的合作意识和表达自信心，教师的点评和纠正能及时解决学生的表达错误，规范学生的口语表达。 2. 活动二：Pair work — Make a short dialogue（双人对话创编） 教师给出对话情境提示，让学生两人一组，结合所学词汇和句型，创编一段简短的对话（不少于5句话），情境提示如下（学生可任选一个，也可自行创设情境）： 情境1：你和朋友去农场参观，看到有人对小牛大喊大叫，还想喂小牛巧克力，你上前给出建议。 情境2：朋友来你家做客，想和你家的小猫一起玩，你告诉朋友和小猫相处的注意事项，朋友提出相关请求，你给予回应。 情境3：你们在动物园看到“禁止喂食”“禁止喧哗”的指示牌，讨论如何与动物园里的动物友好相处。 活动要求：对话中必须包含至少2个核心句型（如You should..., Don’t..., Could I...? 等），至少使用3个核心词汇；对话语气礼貌、表达连贯；小组内先讨论，再创编，最后进行练习。 教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予他们句型提示和词汇帮助，如为他们提供句型模板：“A: Look! Someone is... B: Oh, that’s not right. We shouldn’t... We should... A: Could I...? B: Sure, but you should... / No, you can’t. Because...” 同时，提醒学生注意对话的逻辑性和语气的自然性。 活动结束后，邀请3-4组上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，点评重点包括：句型运用的准确性、词汇使用的合理性、对话的连贯性和语气的礼貌性，同时肯定学生的创意和努力，对表现优秀的小组给予表扬，对存在问题的小组给予指导和鼓励。 设计意图：双人对话创编属于半自主操练，给予学生一定的自主空间，让学生结合情境灵活运用所学知识，提升口语表达的灵活性和连贯性。情境提示贴合学生的生活经验，容易激发学生的表达欲望；句型模板的提供，兼顾了基础薄弱的学生，确保每个学生都能参与到活动中，体验成功的喜悦。上台展示和点评环节，能让学生相互学习、相互促进，同时培养学生的倾听能力和评价能力。 3. 活动三：Group work — Role-play（小组角色扮演） 将学生分成4-5人一组，每组分配不同的角色，创设完整的“与动物相处”情境，进行角色扮演活动，角色分配和情境提示如下： 角色分配：农场管理员（1人）、游客（2-3人）、观察员（1人）。 情境提示：农场管理员负责引导游客参观农场，向游客介绍与农场动物（牛、羊、鸡）相处的注意事项，制止游客的不当行为，回答游客的相关问题；游客扮演不同的角色，有的遵守规则，有的做出不当行为（如大喊大叫、乱喂食、追逐动物等），并向农场管理员提出请求（如“我可以喂小羊吗？”“我可以抚摸小牛吗？”）；观察员负责记录小组内成员的句型运用情况和表达亮点，活动结束后进行总结汇报。 活动要求：每个角色都要积极参与，对话内容丰富、连贯，准确运用本节课所学的词汇和句型；农场管理员要语气礼貌、耐心，游客的行为要符合角色设定，观察员要认真记录；小组内先讨论角色分工和对话内容，再进行排练，最后上台展示。 教师巡视指导，帮助小组解决排练过程中遇到的问题，如对话逻辑不连贯、句型运用错误、角色表现不自然等，引导学生结合课本对话中的细节（如Uncle Lin对Yiming的引导），让角色扮演更贴合情境、更生动。同时，提醒学生注意情感的表达，让“爱护动物、科学相处”的理念融入到角色扮演中，如农场管理员在制止游客不当行为时，不仅要说出“你不应该这样做”，还要说明原因（“这样会吓到动物”“这样对动物不健康”）。 展示环节：邀请2-3组上台进行角色扮演，其他学生认真倾听和观察，展示结束后，观察员进行总结汇报，分享小组内的表达亮点和存在的问题，教师进行总结点评，肯定学生的创意和表现，强调口语表达的连贯性、句型运用的准确性和情感的真实性，同时进一步强化“与动物友好相处”的理念。 设计意图：小组角色扮演属于自主操练，创设了完整、真实的情境，让学生在角色扮演中灵活运用所学知识，提升口语交际能力和合作能力。不同角色的分配，能让每个学生都有参与感和归属感，观察员的角色能培养学生的倾听能力和总结能力。情境中的不当行为设计，能让学生在实践中明确正确与错误的相处方式，进一步深化情感态度与价值观目标，实现语言学习与情感教育的融合。 （四）拓展延伸（Extension） 1. 话题讨论：教师提出拓展问题，引导学生进行小组讨论，进一步拓展学生的思维，深化对主题的理解，问题如下： ① What other animals do you know? How should we get along with them?（你还认识其他什么动物？我们应该如何与它们相处？） ② Why is it important to get along well with animals?（为什么与动物友好相处很重要？） ③ What will happen if we don’t treat animals well?（如果我们不善待动物，会发生什么？） 讨论要求：小组内每个学生都要发言，结合自身经验和所学知识，用简单、连贯的英语表达自己的观点；讨论结束后，每个小组推选1名代表，上台分享小组的讨论结果，分享时至少说出2个观点。 教师引导学生拓展思维，如提到野生动物时，引导学生说出“We should not hunt wild animals. We should protect their homes.”；提到宠物时，引导学生说出“We should take good care of our pets. They are our good friends.” 同时，补充一些相关的词汇和句型，如protect（保护）、wild animals（野生动物）、friend（朋友）、home（家）、It’s important to...（做某事很重要）等，帮助学生更好地表达观点。 2. 情感升华：教师结合学生的分享，进行总结升华：“Animals are our good friends. They can bring us happiness and help us in many ways. Getting along well with animals is our duty. We should be gentle with them, take good care of them, follow the rules and protect them. Let’s work together to live in harmony with animals.” 同时，播放一段人与动物友好相处的温暖短视频，进一步强化学生“爱护动物、尊重生命”的理念。 设计意图：话题讨论环节，能拓展学生的思维，让学生从农场动物、宠物延伸到更多的动物，进一步巩固和运用所学词汇和句型，提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力。情感升华环节，结合学生的观点和短视频，让学生深刻理解与动物友好相处的重要性，将语言学习与情感教育、价值观教育深度融合，实现四维核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养目标，让学生树立正确的生命观和自然观。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容，包括： （1）核心词汇：feed, care for, keep quiet, sign, no feeding, gentle等。 （2）核心句型：Don’t + 动词原形；You should / shouldn’t + 动词原形；Could I + 动词原形...?；What should we do...? 等。 （3）核心话题：如何与不同的动物友好相处，树立爱护动物、尊重生命的理念。 总结时，邀请学生主动发言，回顾本节课所学知识，教师进行补充和梳理，帮助学生形成完整的知识体系，强化记忆。 2. 作业布置：结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次的学生，让每个学生都能有所收获： （1）基础作业：① 熟读本节课核心句型和课本对话，背诵核心词汇和句型；② 用所学句型，写出3条与动物相处的建议（如：We should be gentle with puppies. Don’t shout at the animals.）。 （2）提升作业：和家人一起创编一段关于“与宠物相处”的口语对话，对话不少于6句话，包含本节课所学的词汇和句型，下节课上台展示。 （3）拓展作业：观察身边的动物（宠物、农场动物或动物园里的动物），记录它们的习性，思考与它们相处的正确方式，写一篇简短的英文短文（不少于5句话），描述自己观察到的动物和相处建议。 设计意图：课堂总结环节，引导学生主动回顾所学知识，培养学生的归纳总结能力，帮助学生梳理知识体系，强化对核心词汇、句型和话题的记忆。分层作业的布置，兼顾了基础薄弱的学生和能力较强的学生，基础作业帮助学生巩固所学知识，提升作业帮助学生提升口语对话创编能力，拓展作业引导学生将课堂知识运用到生活中，培养学生的观察能力和语言运用能力，实现“学用结合”，同时进一步深化“爱护动物”的理念。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $