Unit 1 School life-C A school day (Reading & Grammar in use)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 1 School life-C A school day (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园日常活动、时间表达相关词汇及一般现在时句型，能读懂校园日常短文、简单描述校园一天生活。文化意识：了解中外校园日常的差异，尊重不同校园文化，培养跨文化交际意识。思维品质：通过文本分析、细节查找，提升逻辑推理和归纳总结能力，能结合自身生活迁移运用语言。学习能力：培养自主阅读、合作探究的习惯，掌握基础阅读技巧和语法运用方法，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握get up, go to school, have lessons等校园日常活动词汇及短语；理解一般现在时（主语为第三人称单数）的用法，能运用句型“It is... o’clock. He/She has... ”描述校园日常。难点：准确运用一般现在时第三人称单数动词变化规则（如has, goes）；结合时间线索梳理文本逻辑，能连贯描述校园一天的活动；灵活迁移所学知识描述自身校园生活。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 师生互动，唤醒旧知：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, class! How are you today?” 引导学生回应后，进一步提问：“Do you like our school? What do you do at school every day?” 鼓励学生用简单的英语单词或短语回答，如“have English class, play football, read books”等，教师及时给予肯定和补充，板书核心词汇。 2. 情境展示，引入课题：展示校园日常场景图片（起床、上学、上课、午休、放学），搭配简单的时间提示（7:00, 8:00, 12:00等），引导学生观察图片并提问：“Look at the pictures. What time is it? What does the student do?” 学生自由发言后，教师总结：“Today we will learn about a student’s school day. Let’s read the passage and find out what he does in a day.” 板书课题“C A school day”。 设计意图：热身环节以师生互动切入，贴合学生校园生活实际，降低学生英语表达的陌生感，唤醒学生已有的校园相关词汇储备，为新课学习奠定基础。情境展示通过直观的图片和时间提示，快速吸引学生注意力，引导学生聚焦“校园一天”这一主题，自然过渡到阅读文本的学习，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （二）阅读环节：分层阅读，突破文本，夯实语言基础 1. 预读（Pre-reading）：扫清障碍，预测内容 （1）词汇突破：结合课前预习，教师呈现本节课核心词汇和短语，包括时间表达（o’clock, in the morning, in the afternoon, in the evening）、日常活动（get up, brush teeth, wash face, go to school, have breakfast/lunch/dinner, have lessons, play games, go home, do homework, go to bed），通过音标领读、分组读、个别抽查的方式，确保学生准确认读，理解词义；重点强调易混淆词汇和短语的用法，如“have lessons”与“have a lesson”的区别，“go to school”与“go home”的搭配（home前不加to）。 （2）预测文本：呈现阅读文本的标题和插图，引导学生思考并提问：“Who is the passage about? What do you think he does from morning to evening?” 鼓励学生结合自身校园生活经验，大胆预测文本内容，教师将学生的预测记录在黑板一侧，引导学生带着疑问进入文本阅读，培养学生的预测能力和探究意识。 设计意图：预读环节重点突破词汇障碍，词汇是阅读和表达的基础，通过多种朗读方式帮助学生巩固词汇认读和理解，为后续阅读扫清障碍。预测文本环节，结合标题和插图，引导学生联系自身生活经验，激发学生的阅读兴趣，同时培养学生的逻辑推理和预测能力，让学生带着明确的目标进行阅读，提升阅读效率。 2. 略读（Skimming）：快速阅读，把握主旨 教师发放阅读文本，引导学生进行略读，提出要求：“Read the passage quickly and find out the main idea of the passage. And check if your predictions are correct.” 学生快速阅读后，邀请2-3名学生分享自己的答案，教师总结文本主旨：This passage is about Peter’s school day. It tells us what Peter does from morning to evening. 同时核对学生之前的预测，肯定合理的预测，纠正偏差，引导学生初步把握文本核心内容。 补充提问：“When does Peter get up? When does he go to bed?” 引导学生快速查找文本中的关键时间信息，初步梳理文本的时间线索，为后续细节阅读做好铺垫。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文本主旨的能力，符合初中英语阅读教学的要求。通过快速阅读，让学生在短时间内把握文本核心内容，核对预测答案，增强学生的阅读自信心。补充的时间相关提问，帮助学生初步梳理文本的时间逻辑，为后续细节阅读和文本分析奠定基础，同时渗透时间表达的相关知识。 3. 精读（Scanning）：细节阅读，突破难点 （1）细节查找：教师提出具体的阅读任务，引导学生进行精读，逐段分析文本，查找关键信息： ① Read Paragraph 1 and answer: What time does Peter get up? What does he do after getting up? What time does he go to school? ② Read Paragraph 2 and answer: What time does Peter have lessons? How many lessons does he have in the morning? What does he do at 12:00? ③ Read Paragraph 3 and answer: What does Peter do in the afternoon? What time does he go home? ④ Read Paragraph 4 and answer: What does Peter do after going home? What time does he go to bed? 学生独立完成阅读任务后，小组内核对答案，互相交流补充，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助基础薄弱的学生查找关键信息。之后，教师邀请各小组代表分享答案，板书关键信息（时间+活动），引导学生梳理出Peter校园一天的时间线，明确文本的段落逻辑（按时间顺序展开）。 （2）语言点解析：在梳理细节的过程中，重点解析文本中的核心语言点和语法现象，结合文本语境帮助学生理解和掌握： ① 时间表达：结合文本中的“It is seven o’clock in the morning.” “It is twelve o’clock.” 等句子，讲解时间表达的基本句型“It is + 数字 + o’clock. ” 以及“in the morning/afternoon/evening”的用法，引导学生结合文本句子进行仿写练习，如“It is eight o’clock in the morning. I go to school.” ② 一般现在时（主语为第三人称单数）：聚焦文本中的第三人称单数句子，如“Peter gets up at seven o’clock.” “He has breakfast at seven thirty.” “He goes to school at eight o’clock.” 引导学生观察句子中动词的变化（get→gets, have→has, go→goes），总结一般现在时第三人称单数动词变化的基本规则：一般情况下加-s；以o, s, x, ch, sh结尾的动词加-es；以辅音字母加y结尾的动词，变y为i加-es；不规则变化（have→has）。 结合文本语境，讲解一般现在时的用法：表示经常性、习惯性的动作或状态，常与every day, usually, always等时间状语连用（文本中虽未明确出现，但描述的是Peter每天的校园生活，属于习惯性动作）。通过对比句子“Peter gets up at seven.” 和“I get up at seven.”，帮助学生理解主语人称不同，动词形式的差异，强化学生对语法规则的记忆。 ③ 重点短语辨析：结合文本中的“have lessons” “have breakfast”，讲解“have”的不同用法，区分“have + 课程”（表示上课）和“have + 三餐”（表示吃某餐饭），引导学生结合自身生活，用这两种用法进行简单造句，如“I have English lessons every Monday.” “I have dinner at six thirty.” （3）文本朗读：解析完语言点后，引导学生进行文本朗读，采用齐读、分组读、个别读、配乐读等多种方式，要求学生注意语音、语调，尤其是一般现在时第三人称单数动词的发音变化，以及句子的停顿和连读，教师及时纠正学生的朗读错误，示范正确的朗读方式，让学生在朗读中巩固文本内容和语言知识，培养良好的朗读习惯。 设计意图：精读环节是阅读教学的核心，通过分层的细节查找任务，引导学生逐段分析文本，把握文本细节，梳理文本逻辑，培养学生的细节查找和逻辑分析能力。语言点和语法的解析结合文本语境，避免了单纯的语法讲解，让学生在具体的语境中理解和掌握知识，降低学习难度，同时结合仿写和造句练习，实现知识的即时巩固。多种形式的朗读训练，既能帮助学生巩固文本内容，又能培养学生的语音语调，提升学生的语言表达能力。 4. 读后（Post-reading）：巩固提升，迁移运用 （1）文本复述：引导学生结合黑板上梳理的时间线（时间+活动），尝试复述文本内容，先由教师带领学生集体复述，再邀请学生个别复述，对于基础薄弱的学生，教师给予提示（如关键词、短语），鼓励学生大胆表达，及时给予肯定和表扬，增强学生的表达自信心。复述要求：语言简洁、连贯，正确运用一般现在时第三人称单数动词形式和时间表达句型。 （2）小组讨论：提出讨论话题：“What do you think of Peter’s school day? Is your school day the same as Peter’s? What are the differences?” 引导学生分组讨论，结合自身校园生活实际，对比自己和Peter的校园日常，找出相同点和不同点，小组内每人发言，互相交流，教师巡视各小组，引导学生用所学的词汇和句型进行表达，及时帮助学生解决表达中的困难。 讨论结束后，邀请各小组代表分享讨论结果，教师总结：Different students have different school days. But we all have a happy school life. 同时引导学生尊重不同的校园日常，培养学生的文化意识和包容心。 （3）基础练习：发放基础练习题，巩固阅读和语言知识，练习题包括：① 根据文本内容填空（考查核心词汇、短语和语法）；② 单项选择（考查一般现在时第三人称单数用法和时间表达）；③ 句型转换（将肯定句改为否定句、一般疑问句，对划线部分提问）。学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错题型进行重点讲解，强化学生对知识的掌握。 设计意图：读后环节的复述练习，旨在帮助学生巩固文本内容，提升学生的语言组织和表达能力，同时强化一般现在时和时间表达的运用。小组讨论话题贴合学生生活实际，引导学生将所学知识与自身生活结合，实现知识的迁移运用，同时培养学生的合作探究能力和跨文化意识。基础练习题针对性强，聚焦本节课的重难点，帮助学生即时巩固所学知识，发现自身的不足，及时查漏补缺。 （三）语法运用（Grammar in use）：聚焦语法，强化训练 1. 语法回顾：结合阅读文本中的例句，再次回顾一般现在时（主语为第三人称单数）的用法和动词变化规则，引导学生集体总结，教师补充完善，强调易错点：不规则变化（have→has）、以o结尾的动词变化（go→goes, do→does），以及主语是第三人称单数时，否定句和一般疑问句的构成（否定句：主语 + doesn’t + 动词原形；一般疑问句：Does + 主语 + 动词原形？）。 2. 分层训练： （1）基础训练：动词形式填空，给出动词原形和主语（第三人称单数），让学生填写正确的动词形式，如：He ______ (get) up at 6:30. She ______ (have) four lessons in the morning. They ______ (go) to school together. （此处设置第三人称复数主语，对比练习，强化学生对主语人称的判断）。学生独立完成后，教师核对答案，针对易错动词进行重点讲解和强化练习。 （2）提升训练：句型转换，给出肯定句，让学生改为否定句和一般疑问句，并进行回答，如：Peter has dinner at 7:00. 否定句：Peter doesn’t have dinner at 7:00. 一般疑问句：Does Peter have dinner at 7:00? 回答：Yes, he does. / No, he doesn’t. 引导学生分组完成，小组内互相检查，教师巡视指导，重点关注学生是否正确运用doesn’t，以及动词是否还原为原形，及时纠正错误。 （3）拓展训练：情景造句，给出具体的情景和时间，让学生运用一般现在时第三人称单数句型进行造句，如：Tom, get up, 6:45 → Tom gets up at six forty-five. Lily, do homework, 7:30 in the evening → Lily does homework at seven thirty in the evening. 鼓励学生结合自身生活，创造更多的句子，小组内互相分享，教师挑选优秀句子进行展示和表扬，激发学生的表达欲望。 3. 语法总结：引导学生结合训练题目，再次总结一般现在时（主语为第三人称单数）的用法和易错点，教师强调：在一般现在时中，主语是第三人称单数时，动词必须用第三人称单数形式；否定句和一般疑问句中，要用doesn’t，动词还原为原形；注意不规则动词的变化。帮助学生梳理语法知识，形成完整的知识体系。 设计意图：语法运用环节聚焦本节课的语法难点，通过回顾、分层训练、总结的流程，循序渐进地强化学生对一般现在时（主语为第三人称单数）的掌握。分层训练兼顾了不同层次学生的需求，基础训练帮助学生巩固动词变化规则，提升训练强化句型转换能力，拓展训练实现知识的迁移运用，让学生在练习中掌握语法知识，提升语法运用能力。同时，小组合作和情景造句，激发了学生的学习积极性，培养了学生的合作能力和语言表达能力。 （四）综合运用：整合知识，提升能力 1. 任务驱动：布置综合任务——“My School Day”，要求学生结合本节课所学的词汇、短语和语法，写一篇短文，描述自己的校园一天生活，内容包括从早上起床到晚上睡觉的主要活动和时间，要求语言连贯、正确运用一般现在时和时间表达句型，不少于5句话。 在学生写作前，教师进行写作指导：① 梳理自己的校园日常时间线，确定主要活动；② 运用本节课所学的词汇和短语，如get up, go to school, have lessons等；③ 注意一般现在时的正确运用，主语是第一人称，动词用原形；④ 合理运用时间表达句型，使短文逻辑清晰。同时，给出一篇范文，供学生参考，引导学生模仿范文的结构和句式，结合自身实际进行写作。 2. 写作实践：学生独立完成短文写作，教师巡视各学生的写作情况，及时给予指导，帮助基础薄弱的学生梳理思路、运用词汇和句型，纠正学生的语法错误和拼写错误，鼓励学生大胆表达，写出自己的真实校园生活。 3. 展示评价：学生完成写作后，邀请几名学生上台展示自己的短文，大声朗读，教师和其他学生进行评价，评价重点：词汇和短语的运用是否正确、语法是否无误、语言是否连贯、内容是否完整。教师及时给予肯定和表扬，针对存在的问题提出改进建议，同时引导学生互相学习，借鉴优秀短文的优点，提升自己的写作能力。 4. 小组分享：让学生在小组内分享自己的短文，互相阅读、评价，互相提出改进建议，培养学生的合作交流能力和评价能力，同时让学生在分享中巩固所学知识，提升语言表达能力。 设计意图：综合运用环节是对本节课知识的全面整合和迁移运用，任务驱动式的写作训练，让学生将所学的词汇、短语和语法知识结合起来，运用到实际的写作中，提升学生的语言组织和表达能力。写作指导和范文参考，降低了写作难度，帮助学生理清写作思路，尤其适合基础薄弱的学生。展示评价和小组分享环节，既能让学生展示自己的学习成果，增强自信心，又能培养学生的评价能力和合作交流能力，同时实现互相学习、共同进步。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 教师引导学生集体回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today?” 鼓励学生自由发言，梳理本节课的核心知识：① 词汇：校园日常活动和时间表达相关的词汇、短语；② 语法：一般现在时（主语为第三人称单数）的用法和动词变化规则；③ 阅读：读懂校园日常短文，掌握细节查找和主旨归纳的阅读技巧；④ 表达：能运用所学知识描述校园日常生活，进行简单的写作和口语表达。 教师总结：Today we learned about Peter’s school day, mastered many new words and phrases about school life, and learned the simple present tense for third-person singular. We can use what we learned to describe our own school days. I hope you can review what we learned today and practice more in your daily life. 设计意图：课堂小结环节引导学生自主梳理本节课的知识要点，帮助学生形成完整的知识体系，强化学生的记忆。教师的总结既回顾了本节课的核心内容，又对学生提出了复习和练习的要求，引导学生养成良好的学习习惯，同时鼓励学生将所学知识运用到日常生活中，实现语言学习的实用性目标。 （六）作业布置：巩固复习，延伸拓展 1. 基础作业：① 熟读阅读文本，背诵核心段落（第二段和第三段）；② 抄写本节课核心词汇和短语，每个单词和短语抄写5遍，并造句（每个短语造1个句子）；③ 完成课堂上未完成的基础练习题和语法练习题，巩固所学知识。 2. 提升作业：完善课堂上写的短文“My School Day”，增加更多的细节（如对课程的感受、和同学的活动等），不少于8句话，下节课上台展示。 3. 拓展作业：和家人用简单的英语交流自己的校园一天生活，尝试用所学的词汇和句型描述家人的日常活动，培养英语表达习惯；查阅资料，了解国外学生的校园日常，下节课分享自己的发现，提升跨文化意识。 设计意图：作业布置遵循分层设计的原则，兼顾不同层次学生的需求，基础作业旨在帮助学生巩固本节课的词汇、短语和语法知识，强化记忆；提升作业旨在进一步提升学生的写作能力，鼓励学生丰富表达内容；拓展作业将课堂知识延伸到日常生活中，培养学生的英语表达习惯和跨文化意识，实现语言学习的生活化和拓展性，同时培养学生的自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $