第20课《假如生活欺骗了你》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦普希金哲理抒情诗《假如生活欺骗了你》，通过“心灵对话”引导学生分享挫折经历导入课题，结合知人论世了解诗人流放背景，以听读、自由读、节奏划分等诵读活动为支架，逐步品析诗句情感与哲理，构建从感知到内化的学习脉络。 该资料以“四维目标”整合核心素养，特色在于情境教学法激发情感共鸣，合作探究突破“亲切的怀恋”深层含义，读写结合（仿写“假如______”诗句）提升审美创造能力。多媒体课件含朗诵音频与背景资料，导学案辅助预习，既培养学生语言运用与辩证思维，又渗透文化自信，助力教师高效开展情感教育与价值引领。

七年级语文《假如生活欺骗了你》教学设计 教材分析： 《假如生活欺骗了你》是俄国伟大诗人普希金的一首脍炙人口的哲理抒情诗。这首诗写于诗人被流放期间，处境艰难，却以乐观豁达的笔触劝慰自己，也劝慰他人。全诗虽短小，却蕴含着深刻的人生智慧，语言朴实却充满力量，表达了面对困境时要保持希望、相信未来的人生态度。这首诗不仅是文学经典，更是滋润心灵的甘露，对正处于青春期、容易产生情绪波动的七年级学生具有重要的心理疏导和价值引领作用。 学情分析： 七年级学生正处于身心快速发展的时期，开始面临学业压力、人际交往、自我认同等多重挑战，容易产生迷茫、焦虑、沮丧等情绪。他们渴望被理解，也需要获得面对困境的勇气和方法。这首诗语言浅显易懂，但哲理深刻，恰好契合学生的心理需求。教学重点在于引导学生走进诗人内心，与文本产生情感共鸣，将诗歌的精神内化为自己的人生态度。 【教学目标】（四维目标） 1. 语言建构与运用： 通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律；理解诗中关键词语（如“欺骗”“忧郁”“镇静”“向往”等）在特定语境中的含义，学习诗歌凝练、含蓄的语言表达特点。 2. 思维发展与提升： 通过品味诗句，理解诗人面对困境时的情感态度；学习辩证地看待生活中的顺境与逆境，培养积极乐观的思维方式。 3. 审美鉴赏与创造： 通过诵读和品析，感受诗歌的哲理美和情感美；学习运用诗歌的语言和形式，尝试创作简短的哲理诗句，表达自己对生活的感悟。 4. 文化传承与理解： 深入理解普希金诗歌中蕴含的人文精神，感悟俄罗斯文学的深沉与豁达；树立正确的人生观和挫折观，培养坚韧乐观的人生态度。 【教学重难点】 重点： 反复诵读，理解诗意，体会诗人积极乐观的人生态度。 难点： 理解“那过去了的，就会成为亲切的怀恋”的深层含义，将诗歌精神与自身生活相联系。 【教学方法】 诵读法（以读促悟）、情境教学法、合作探究法、知人论世法、读写结合法 【教学准备】 多媒体课件（含普希金肖像、生平介绍、朗诵音频、背景音乐）、导学案（含预习任务：查找普希金的生平及创作背景） 【教学过程】 一、 情境导入，走进“欺骗”（5分钟） 1. 心灵对话： 同学们，生活是一条奔腾的河，有平静如镜的时候，也有波涛汹涌的时刻。当你满怀期待，结果却事与愿违；当你付出努力，却遭遇失败挫折——这时候，你的心情是怎样的？你会对自己说什么？ 2. 学生分享： 邀请几位学生谈谈自己曾经遇到的挫折和当时的心情。 3. 引出课题： 看来，每个人都可能遭遇生活的“欺骗”。那么，当生活欺骗了你，你该如何面对？两百多年前，一位伟大的诗人也曾陷入人生的低谷，他写下了一首诗，既是安慰自己，也是安慰后人。这首诗就是普希金的《假如生活欺骗了你》。 二、 初读感知，走近诗人（8分钟） 目标指向： 语言建构与运用（整体感知）、文化传承与理解（知人论世） 活动设计： 1. 知人论世——了解普希金： 请学生交流预习中收集的关于普希金的资料。 教师补充：普希金是俄罗斯“文学之父”，一生追求自由，反对专制。这首诗写于他被沙皇流放期间，身处荒僻之地，没有自由，没有朋友，前途渺茫。正是在这样的困境中，他写下了这首充满希望的诗篇。 2. 一听，感基调： 播放配乐朗诵音频（或教师范读）。要求学生：闭上眼睛，静静聆听，感受诗歌的情感基调。 听后交流：这首诗带给你怎样的感受？（温暖、安慰、鼓励、平静……） 3. 二读，正字音： 学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。 重点字音：欺骗（qī piàn）、忧郁（yōu yù）、向往（xiàng wǎng）、怀恋（huái liàn）。 4. 三读，明节奏： 这是一首自由诗，节奏鲜明。指名朗读，师生共同划分节奏。 示例： 假如/生活/欺骗了你， 不要/悲伤，不要/心急！ 忧郁的/日子里/须要/镇静： 相信吧，快乐的/日子/就会/来临。 三、 精读品析，感悟诗情（15分钟） 目标指向： 语言建构与运用（语言品味）、思维发展与提升（情感体悟）、审美鉴赏与创造（意境感知） 环节1：品味第一节——面对困境的态度 1. 问题驱动： 诗歌的第一节，诗人给了我们哪些劝告？请找出关键句。 *预设：* “不要悲伤，不要心急”——克制负面情绪 “忧郁的日子里须要镇静”——保持内心平静 “相信吧，快乐的日子就会来临”——心怀希望 2. 品析关键词——“欺骗”： 这里的“欺骗”是什么意思？是生活真的故意欺骗我们吗？ 学生讨论，教师点拨： “欺骗”是一种拟人化的说法，指生活不如人意，事与愿违，理想与现实产生落差。它不是恶意的欺骗，而是生活的常态。 3. 朗读指导： 这一节是劝慰的语气，应该怎样读？ 语调：平和而坚定，像朋友间的真诚劝告。 节奏：“不要悲伤，不要心急”语速稍快，有劝慰感；“须要镇静”放缓加重；“相信吧”扬起，“就会来临”充满期待。 环节2：品味第二节——时间的力量 1. 问题驱动： 第二节与第一节相比，在语气和内容上有什么变化？ *预设：* 第一节是劝告，第二节是哲理；第一节关注当下，第二节展望未来。 2. 难点突破——“那过去了的，就会成为亲切的怀恋”： 设问激疑： 这句话似乎有些矛盾。痛苦的日子过去了，我们不是应该庆幸终于熬过去了吗？为什么会成为“亲切的怀恋”？ 小组讨论，教师点拨： 从远处看，曾经的苦难让我们成长、坚强，成为人生的财富。 当我们战胜困难后回望，那些奋斗的日子会变得珍贵。 这就是时间的魔力——它将痛苦的砂砾磨成珍珠，将艰难的经历酿成美酒。 联系生活： 你能举出这样的例子吗？（如：备考的辛苦、训练的汗水、曾经的挫折……现在回想起来，反而感到珍贵） 3. 对比朗读： 女生读第一节（劝慰），男生读第二节（哲理），感受语气的变化。 四、 深读悟理，对话诗人（10分钟） 目标指向： 思维发展与提升（辩证思维）、文化传承与理解（精神内化） 环节1：走进诗人内心——假如生活欺骗了普希金 1. 情境再现： 结合普希金被流放的背景，想象他写下这首诗时的心境。 当时的他：身处荒村，失去自由，前途未卜，孤独寂寞。 诗中的他：没有抱怨，没有绝望，而是平静地劝慰自己，相信未来。 2. 追问升华： 你觉得普希金是一个怎样的人？ *预设：* 坚强、乐观、豁达、内心强大、有信念…… 3. 教师点拨： 这首诗之所以伟大，不仅因为它的哲理，更因为诗人本人就是这种精神的践行者。他在最黑暗的时刻，依然相信光明；在最孤独的日子里，依然心怀希望。这就是“诗如其人”。 环节2：联系自我——假如生活欺骗了我 1. 小组分享： 结合自己的经历，谈谈你在什么时候最需要这首诗的安慰？这首诗给了你怎样的力量？ 2. 全班交流： 选取代表分享，教师适时引导、鼓励。 3. 教师升华： 同学们，生活不会永远一帆风顺，挫折和困难是成长的必修课。当你感到被生活“欺骗”的时候，请记住普希金的这首诗——不要悲伤，不要心急，相信快乐的日子就会来临。 而且，总有一天，你会发现，那些曾经让你痛苦的经历，都化作了你生命中最宝贵的财富。 五、 诵读积累，内化于心（5分钟） 目标指向： 语言建构与运用（积累背诵）、文化传承与理解（精神内化） 1. 多种形式诵读： 配乐齐读（全班） 男女分角色读（男生读劝慰语，女生读哲理语） 个人展示读（推荐朗诵好的同学展示） 2. 背诵挑战： 给3分钟时间，尝试背诵全诗。可以借助板书提示作为记忆线索。 3. 课堂总结： 同学们，一首好诗，如同一盏明灯，能在黑暗中照亮前路；如同一剂良药，能在痛苦中抚慰心灵。愿普希金的这首诗，成为你们人生行囊中永远的珍藏，在每一个需要力量的日子里，给你们温暖和勇气。 六、 读写结合，抒写我心（5分钟） 目标指向： 审美鉴赏与创造（迁移创作）、语言建构与运用（表达运用） 1. 微写作训练： 仿照《假如生活欺骗了你》的句式或风格，以“假如______”为题，写几句诗，表达你对生活的感悟。 *示例：* 假如考试辜负了你， 不要灰心，不要放弃！ 失意的日子里须要努力： 相信吧，进步的日子就会来临。 假如朋友误解了你， 不要愤怒，不要消沉！ 孤独的日子里须要真诚： 相信吧，理解的花朵终会绽放。 2. 交流展示： 选取优秀作品投影展示，师生共同欣赏点评。 七、 作业布置（2分钟） 1. 基础作业： 背诵并默写全诗。 2. 拓展作业（二选一）： A. 将这首诗工整地抄写下来，可以配上自己喜欢的插图，做成一张“心灵书签”，放在文具盒或书桌前。 B. 搜集其他有关“面对挫折”的名言警句或诗歌（如汪国真的《山高路远》、海伦·凯勒的名言等），选择最喜欢的一句，写一段100字左右的感悟。 【板书设计】 假如生活欺骗了你 普希金 面对现实 展望未来 ↓ ↓ 不要悲伤，不要心急 心儿永远向往未来 忧郁的日子里须要镇静 现在却常是忧郁 ↓ ↓ 控制情绪 保持希望 ↓ ↓ 相信吧，快乐的日子 一切都是瞬息，一切都将会过去 就会来临 ↓ 那过去了的 就会成为亲切的怀恋 ↓ ↓ 积极面对当下 时间让苦难变财富 ↓ ↓ 乐观豁达的人生态度 学科网（北京）股份有限公司 $